Опорные схемы и сигналы на уроках истории

 

 Оглавление

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

В нынешних социально-экономических  условиях правительство Российской Федерации, разработав в 2001 году долгосрочную программу, указывает на то, что необходимо обеспечить повышение качества образования, а для этого надо ликвидировать отставание от мировой науки в стандартах и преподавании социальных наук.

   Взяв за основу идеи современных ученых педагогов, обобщивших опыт педагогической работы, можно предположить, что, используя опорные конспекты при изучении истории, преподаватель может выработать систему успешного усвоения материала и сформировать творческую и активную личность.

В соответствие с данными новообразованиями  и поисками технологий обучения используется система опорных конспектов В.Ф. Шаталова, на основе которой его последователи разработали систему опорных конспектов для различных дисциплин, учитывая специфику каждого предмета.

Современный преподаватель нередко  сталкивается с тем, что историческое преподавание в школе страдает раздробленностью материала и событий. Нередко изученное на уроке ученик забывает ещё до того, как узнает, к каким результатам приведёт причинно-следственная связь. Так появилась идея изучать исторический материал блоками, которые включали бы цельные темы. Если материал всей темы просто предлагается на нескольких уроках через рассказ, лекцию, беседу, то это в большинстве случаев запутывает ученика, в его голове образуется каша из множества мелких подтем. Но те же события и факты, выстроенные в единую зрительную цепочку, ясно понимаемую учеником, и к тому же с, выделенными, узловыми подвопросами и подтемами, приводят к получению нового качественного результата. Цельный взгляд на историческое событие, единая цепочка «причина, событие, последствия», выделение узловых проблем и событий — вот главная суть опорных конспектов на уроках истории.

Объект исследования: технология обучения по опорным конспектам на уроках истории.

Предмет исследования: методики применения опорных конспектов на уроках истории.

Цель исследования: раскрыть методику использования системы опорных конспектов на уроках истории.

В соответствии с целью были выделены следующие задачи:

1. Изучить теоретические  основы опорного конспекта в  современной педагогической литературе.

2. Рассмотреть  основные характеристики и назначение опорного конспекта.

3. Раскрыть основные  методические требования к составлению  и использованию опорных конспектов  на уроках истории.

4. Разработать  опорный конспект по истории.

Теоретическую основу составили работы: Гузеева  В.В., Ильинской И.А., Панина Т.С., Левитес Д.С., Шевченко С.Д., Мурзаева В.С., Шаталова В.Ф.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

 

 

 

Глава 1. Технологии обучения на основе использования знаковых моделей учебного материала

1. Технология интенсификации обучения на основе системных и знаковых моделей учебного материала

Эффективность процесса обучения в школе, как и любого процесса обучения, принято оценивать соотношением трудовых затрат учителя с глубиной усвоения учебного предмета обучаемым, к сожалению, в рамках времени урока, отведенного на изучение конкретного курса, школьникам не всегда удается постичь все нюансы учебного материала. Поэтому немалую роль играет самостоятельная работа учеников, их активность, умение и стремление к самоорганизации.

Необходимо  отметить, что в настоящей работе речь идет о некоторых приемах, позволяющих  активизировать восприятие обучаемого в процессе усвоения знаний, которые  не связываются им с предстоящим  исполнением трудовой функции, а  потому и не идентифицируются как необходимые. Формирование у школьника осознанной необходимости изучения такого предмета становится одной из целей учителя. Значение самостоятельной работы ученика при этом трудно переоценить, зачастую ее наличие становится необходимым условием достижения позитивного результата учения. Применительно к учебному процессу самостоятельная работа школьников имеет неоспоримые достоинства. Учитывая небольшой объем отведенного на это учебного времени, роль навыков самоорганизации учеников значительно возрастает. Обучение школьников таким навыкам возможно непосредственно в процессе изложения учебного материала. В пособии А.А. Гин "Приемы педагогической техники" в числе таких приемов приводится, например, составление опорного конспекта [5]. Учеными установлено, что при формировании основного конспекта урока возможно параллельное составление опорного конспекта, содержащего понятийный аппарат изученной темы. Составление опорного конспекта (при наличии необходимой для этого материально-технической базы) может осуществляться учителем и выдаваться ученикам как раздаточный материал, содержащий основные термины и понятия изучаемой темы. Простота этого варианта обусловлена тем, что творческую (основную) компоненту составления опорных конспектов выполняет учитель, а ученикам остается лишь продуктивно использовать результаты его труда. В настоящий момент в педагогике широко используется понятие опорного конспекта как системы при презентации информации, представляющей собой наглядную конструкцию, замещающую систему фактов, понятий, идей, как взаимосвязанных элементов целой части учебного материала. Начиная с работ донецкого учителя-новатора В.Ф. Шаталова в практику работы школы вошли опорные конспекты. Он первым разработал систему опорных конспектов по математике в 70-е годы, которая была воспринята большей частью преподавателей с энтузиазмом, т.к интуитивно ощущали ее полезность[13]. Позднее данная система была апробированная, дополненная многими учителями, его последователями. Но даже самая известная методика в конкретной практике каждого преподавателя превращается в процесс творчества. К тому же специфика различных предметов вносила новые аспекты в структуру и содержание опорных конспектов.

Например, В.Э. Штейнбергом  была разработана логико-смысловые  модели, которые презентуют информацию в виде многомерной модели, позволяющей резко уплотнить информацию в сравнении с текстовой формой логико-смысловые модели, предназначены для того, чтобы представлять и анализировать знания, поддерживать проектирование учебного материала, учебного процесса и учебной деятельности [20].

Любая авторская  технология опирается на общеизвестные  приемы, методы. Мы выделили основные из них, характерные для изучения предмета "истории".

Изложение теоретического материала осуществляется крупными блоками и в быстром темпе.

Использование на доске при объявлении опорных  сигналов (рисунков-символов, отдельных  слов, схем).

Письменное, фронтальное  повторение материала по опорным  конспектам.

"Полетное" повторение, т.е. быстрое, обзорное  повторение в течение 5 минут значительного по объему учебного материала [2].

При изучении истории, важно помнить самое главное: конспект - учебник, а не справочник. В нём вводятся и разъясняются все базисные понятия и методы. Даются иллюстрирующие примеры, контрольные вопросы для самопроверки, решаются типовые задачи. Материал располагается в той же последовательности, что и на уроках, но без доказательств. Даются только определения, формулировки и пояснения, выводы, правила. Второстепенные вопросы опущены [11]. Опорный конспект целесообразен для первичного, быстрого ознакомления с предметом, а далее нужно продолжить изучение отдельных тем теории по учебнику, где все изложено с достаточной полнотой и доказательно. Опорный конспект полезен и для закрепления изученного материала, для восстановления в памяти нужных понятий при изучении последующих разделов курса и других дисциплин. Таким образом, разработанная В.Ф. Шаталовым авторская технология обучения актуальна и в настоящее время. Каждый его последователь вносит свои коррективы в разработку собственных опорных конспектов в соответствии с изучаемым предметом, но опираясь на базовые принципы. И в нашей работе мы берем за основу разработки В.Ф. Шаталова, но при этом адаптируем изложение материала в соответствии со спецификой предмета.

 

 

2. Схемы, опорные конспекты как вид условно-графической наглядности

В педагогической теории существует несколько определений понятия «опорный конспект»:

1. Особый вид графической наглядности,  представляющий собой конспективное  схематическое изображение, которое отражает основные единицы содержания учебного материала.

2. Схематично-развернутый,  лаконично и четко изложенный  базовый план занятия, который  включает основные схемы, рисунки,  определения, названия, фамилии,  даты, причинно-следственные связи, заключения и выводы по изучаемой теме.

3. Наглядная  схема, в которой отражены подлежащие  усвоению единицы информации, представлены  различные связи между ними, а  так же введены знаки, напоминающие  о примерах, опытах, привлекаемых  для конкретизации абстрактного материала [11. С. 76]

Изначально же понятие «опорный конспект» связывают  с именем народного учителя СССР В.Ф. Шаталова, который, благодаря умелому структурированию материала, наращиванию информации в оптимальном темпе и её многократному повторению, создал эффективную систему обучения.

Один из элементов  системы В.Ф. Шаталова – использование, так называемых, опорных конспектов, представляющие собой некую графическую схему из частей, связанных между собой, которые назывались «опорными сигналами». Опорные сигналы при этом являются преемственными и распространяются на последующие занятия.

Кроме подлежащих усвоению единиц информации и различных  связей между ними, в опорный конспект вводятся знаки, напоминающие о примерах, опытах, привлекаемых для конкретизации абстрактного материала.

Оптимальная схема  должна учитывать ограниченный объём  информации, которая может быть воспринята одномоментно. Поэтому эффективность  схемы прямо пропорциональна  количеству тезисов-идей и обратно  пропорциональна количеству символов-блоков, их выражающих. Число тезисов не должно превышать 7 ± 2 (таково, по мнению психологов, число смысловых элементов, с которыми наше сознание может эффективно оперировать одновременно). Эффективность схемы тем выше, чем больше идей можно развернуть на основе представленных символов. Кроме того, необходимо учитывать возраст обучающихся, степень их владения материалом.

Таким образом, опорный конспект – это построенная по специальным принципам визуальная модель содержания учебного материала, в которой сжато изображены основные смыслы изучаемой темы, а также используются графические приемы повышения эффекта запоминания и усвоения.

Основные отличия  опорного конспекта от других приемов  обобщения материла:

– в отличие от конспекта, немногословный и предельно сжатый, каждый символ, слово или знак – это отражение самого главного (часто опорные сигналы – это только, своего рода намек на то, что нужно рассказывать, далее мысль должна следовать сама, выстраивая цепочки слов, фраз, новых мыслей).

– в отличие от схемы информация полностью не кодируется, материал представлен словесно простым предложением или полным понятием.

Основными требованиями к составлению опорного конспекта, по мнению В.Ф. Шаталова, являются:

1. Лаконичность. Ограничивает содержание в опорном конспекте печатных знаков (не более 400). Под печатным знаком понимается точка, цифра, стрелка, буква, но не слово, которое уже представляет собой опорный сигнал. В конспекте находит отражение лишь самое главное в этой теме, изложенное с помощью символов, схем, формул, ассоциаций.

2. Структурность. Материал излагается цельными блоками (связками) и содержит 4 – 5 связок. Структура их расположения должна быть удобной и для запоминания, и для воспроизведения, и для проверки.

3. Унификация. Введение определенных знаков-символов для обозначения ключевых или часто повторяющихся слов.

4. Автономность. С одной стороны обеспечивает возможность воспроизводить каждый блок в отдельности, мало затрагивая другие блоки, с другой – все блоки между собой связаны логически.

5. Привычные ассоциации и стереотипы. При составлении опорного конспекта следует подбирать ключевые слова, предложения, ассоциации, схемы (например, всем известный образ позволяет оживить в памяти рассказ по ассоциации).

6. Непохожесть. Разнообразие опорных конспектов и блоков по форме, структуре, графическому исполнению.

7. Простота. Избегание вычурных шрифтов, сложных чертежей и оборотов речи, буквенные обозначения сводятся до минимума. [10. С. 89].

Исходя из определения понятия  «опорный конспект» и требований к написанию, можно выделить основные принципы его составления:

– небольшое количество крупных единиц информации;

– конспективное изображение изучаемого материала;

– выбор оптимального варианта изучения темы урока;

– логическая взаимосвязь, последовательность событий;

– указание главные понятия, их признаки, причинно-следственные связи, наиболее значимые личности и факты.

Эти требования и принципы в основном предъявлялись для опорных конспектов, которые В.Ф. Шаталов использовал на уроках в качестве наглядности, и с которыми детям предлагалось работать дома (повторять материал, самостоятельно разрабатывать опорные сигналы).

Однако основные характеристики и  принципы разработки опорных конспектов также актуальны и могут быть использованы для подготовки педагога к занятиям. При отборе материала для опорных конспектов педагогу необходимо предусматривать возможные затруднения обучающихся в усвоении отдельных наиболее сложных положений, установить рациональную логическую и дидактическую структуру материала, продумать способы использования средств обучения, определить содержание и формы контроля знаний и умений.

Кроме системы обучения В.Ф. Шаталова, на сегодняшний день все большую популярность приобретает метод фрейма. Фрейм – это модель абстрактного образа, минимально возможное описание сущности какого-либо объекта, явления, события, ситуации, процесса. Фрейм – это схема, каркас. На основе различных конструкций, выстраивается каркас конкретного содержания занятия.