Опорные схемы и сигналы на уроках истории

В системе В.Ф.Шаталова новый теоретический материал крупными блоками  (охватывающими материал 2-3 и более параграфов учебника) вводит сам учитель. Он раскрывает его содержание, включая, где это возможно, опыты, различные средства конкретизации. Яркость, высокая эмоциональность, насыщенность живыми примерами такого рассказа сочетаются со строгой логикой изложения, с акцентированием внимания на методах познания, способах решения поставленной проблемы, поскольку последние наряду с предметным содержанием являются объектом усвоения. На практике приходится часто делать опорный конспект по одному параграфу, так как объем изучаемого материала достаточно велик.

Мотивация. Одна из сложнейших задач, над решением которой бьется не одно поколение учителей, – развить ум ребенка, привлечь его к активному, напряженному интеллектуальному труду, воспитать не пассивного потребителя готовых знаний, а их добывателя, т.е. человека, способного и умеющего самостоятельно учиться. Опыт экспериментального обучения подтверждает, что эта задача вполне доступна школе. Из опыта работы можно сказать, что ученикам интересна форма работы с использованием опорного конспекта, отдельные ученики пытаются самостоятельно составлять опорные конспекты, достаточно интересные по содержанию.

Особенностью опорного конспекта является доступность, даже слабый ученик может проговорить его, но если он своими словами повторит ОК то, может рассчитывать на оценку «удовлетворительно», а если он будет использовать дополнительный материал из учебника, из различных других источников, то он повышает свою оценку.

Учет и оценивание знаний в данной технологии обучения  играет не только диагностическую, но и в огромной мере психологическую, мотивационную, воспитательную роль.

Любую нежелательную  для себя оценку ученик получает право исправить.

Не “закрыть”  новой оценкой, полученной за ответ  по другому материалу, как это  было раньше, а исправить в полном смысле этого слова. Для этого  достаточно подойти к учителю  и сообщить ему о своей готовности ответить именно по “проваленному” разделу.

Ежедневный  всеохватывающий контроль в форме  письменных работ и резкое увеличение количества устных ответов в разных формах не могут не сказаться положительно на отношении ребят к учебе  и на их знаниях. Это мощные психологические  факторы направленного действия. При работе по данной методике, готовясь к уроку, даже самый слабый ученик может несколькими повторами укрепить свои знания и не сделать при выполнении письменного задания ни единой ошибки..

Методика  работы с опорными конспектами (алгоритм - схемой)

1. Внимательно ознакомьтесь с таблицей опорного конспекта.
2. Найдите материал учебника, лекции (чтение источника), в которых отражен исторический материал таблицы опорного конспекта.
3. Последовательно прочитайте материал и расшифруйте каждый символ таблицы опорного конспекта (соотнесение информации с сигналами таблицы опорного конспекта).
4. Самостоятельно на чистом листе бумаги воспроизведите таблицу опорного конспекта, пересказывая вслух или «про себя» исторический материал и фиксируя его с помощью символов таблицы опорного конспекта.
5. Разберитесь в материале, который вызвал осложнения при пересказе.
6. Дополните таблицу опорного конспекта (на ваше усмотрение) дополнительными символами или измените изображение символов (по вашему усмотрению).
7. Через 1-2 дня (на следующем уроке или дома) повторите задание, графически воспроизведите таблицу опорного конспекта с изложением материала по памяти вслух (если дома) и «про себя» (если в классе).

Опорный конспект (ОК) может дополняться рабочими (проблемное задание, документы, памятки) и оценочными листами.

ОК как средство обучения способствуют наиболее осмысленному усвоению понятий, формированию глубоких знаний, их систематизации. Кроме того, использование опор предполагает управление познавательной деятельностью учащихся, развитие у них умений самостоятельной работы, самоконтроля.

Обучение с  применением ОК развивает память, логическое мышление, способность к  анализу, монологическую речь, индивидуальные способности учеников.

ОК являются одним из видов краткой записи и служат средством графического обобщения изучаемого материала.

ОК вводятся постепенно, не требуют заучивания, поскольку воспроизводят определенное смысловое содержание.

Составной частью ОК являются вопросы и задания, работа над которыми способствует более осмысленному усвоению знаний, активизирует познавательный процесс, пробуждает учеников к поиску самостоятельных решений, развитию умения аргументировано отвечать на поставленные вопросы.

Системный контроль знаний является одним из основных условий успешного преподавания с применением ОК.

При повторении домашнего задания осуществляется дифференцированный подход, исходя из разных способностей учеников. Наиболее простая форма проверки домашнего задания – это ответ по ОК (слабые ученики), другие формы сложнее и заключаются в воспроизведении схемы или блока ОК на доске по памяти с последующим ответом по вопросу; собеседование по проблемным вопросам, построенным на основе информации ОК и выходящей за его пределы.

Периодически  проводятся письменные проверочные работы по содержанию ОК или его отдельных блоков. Целесообразность такого подхода при повторении домашнего задания заключается в том, что он дает возможность определить степень понимания содержания ОК, а также проверить эффективность методов своей работы.

Использование ОК как средства обучения способствует развитию потенциальных возможностей учеников. На первом этапе обучения, отвечая на вопросы домашнего  задания по ОК, ученики чувствуют  уверенность, особенно те, у которых  наблюдается скованность в общении, слабая память или недостаточно развитая речь.

Постепенно  вводятся требования, согласно которому поощряются ответы тех учеников, которые не используют или частично используют ОК. За теми учениками, которые на первых порах затрудняются отвечать без ОК, сохраняется право его использования, но оценка за ответ при этом снижается.

При подготовке к уроку по ОК значительно сокращается  время на выполнение домашнего задания. Резерв высвобождаемого времени  может быть использован на чтение дополнительной литературы к уроку. При повторении домашнего задания поощряется ответ ученика, использующего дополнительные сведения.

В системе обучения с применением ОК прослеживается принцип развивающего обучения от простого механического воспроизведения  содержания ОК до выполнения индивидуальных или творческих работ.

Творческий  подход при выполнении работ по конспектированию заключается в том, что, сохраняя общие требования по построению типовых  ОК, ученики могут по своему усмотрению изменять расположение блоков ОК, их контуры, расширять их содержание фактами или примерами из дополнительной литературы. Применять собственные ОС или условные обозначения при том условии, если они «читаемы» или понятны по содержанию.

Некоторые темы содержат большое многообразие фактического материала, поэтому представление их в виде опорного конспекта является нецелесообразным. Изучение этих тем, а также отдельных уроков может осуществляться по учебнику традиционно. Таким образом, ОК не исключает возможности использования учебника в учебном процессе, он может быть хорошим дополнением к содержанию ряда уроков.

2.2. Урок  в 5-м классе с использованием  опорного конспекта "Древнегреческий  полис"

Цели урока 

1. Ознакомление учащихся с особенностями государственного устройства древнегреческого полиса.
2. Способствовать развитию у школьников способностей к раскрытию причинно-следственных связей при объяснении обстоятельств гибели Микенской Греции в результате дорийского нашествия, и дальнейшего возрождения греческих городов.
3. На примере жизни древнегреческого полиса помочь учащимся в формировании системы ценностей и убеждений, основанной на нравственных и культурных достижениях человечества, воспитание гуманизма и патриотизма.
4. Продолжать работу по формированию следующих умений и навыков:

• Называть даты важнейших событий;

• Обозначать хронологические рамки значительных периодов истории Древней Греции;
• Называть место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий истории Древней Греции;
• Называть имена наиболее известных ученых и деятелей культуры;
• Читать историческую карту с опорой на легенду;
• Показывать на исторической карте местоположение Греции;
• Заполнять контурную карту по атласу Древнего Мира;
• Рассказывать устно и письменно об исторических событиях, их участниках;
• Объяснять смысл и значение следующих исторических понятий:
• Полис;
• Агора;
• Акрополь;
• Гражданин;
• Метек;
• Раб;
• Гоплит;
• Фаланга;
• Дорийцы;
• Аристократы;
• Демос.

ХОД УРОКА

1. Повторение пройденного: 

Покажите на карте  Балканский полуостров.

На какие части делится  Греция? Покажите их на карте.

Чем знамениты Гомер  и Генрих Шлиман?

Когда была Троянская  война и сколько лет она  длилась?

Какие древнегреческие  боги упоминаются в поэмах Гомера “Илиада” и “Одиссея”?

Объясните смысл крылатых выражений:

“Яблоко раздора”

“Прекрасная Елена”

“Ахиллесова пята”

“Троянский конь”

“Хитроумный Одиссей”

“Верность Пенелопы”

Изучение нового материала:

План 

(пункты плана соответствуют  отдельным частям опорного конспекта)

1). Гибель микенского  мира.

2). Начало “железного  века”. Образование полисов. 

3). Мастера “железного века”.

4). Алфавит и монета.

5). Социальная организация.

6). Гоплиты и фаланга. 

1). Приблизительно к  1200 г. до н.э. микенский мир  начал распадаться. Египетские  рукописи свидетельствуют, что  во второй половине XIII в. до  н.э. несколько лет подряд были неурожаи, вызвавшие нехватку пищи, а затем голод. В микенской Греции из-за неурожаев сократилась торговля, так как труд ремесленников оплачивался сельскохозяйственной продукцией. Без нее вся экономическая система и сама жизнь оказывались под угрозой

В голодные времена микенцы нападали на соседей и отбирали у них скот и урожай. Вокруг городов в это время были построены мощные стены, и, вполне вероятно, они возникли как защита от воинственных соседей. Микенцы совершали также морские набеги. Возможно, в этом крылась истинная причина Троянской войны.

Один за другим микенские  города опустели. Некоторые, возможно, были разрушены землетрясениями, другие – уничтожены противником. По мере того как распадался микенский мир, Греция вступала в темные века, и  племена, которые называются дорийцами, вторглись в Грецию. Раньше предполагали, что дорийцы пришли из-за пределов Греции. Однако теперь многие ученые считают, что часть их уже проживала в Греции, воспользовавшись трудными временами, дорийцы прошли через всю Грецию. В тех местах, где они осели, позднее стали говорить на дорийском диалекте. В разных местах Греции сложились различные диалекты.

2). В XII в. до н.э.  отсталые северные греческие  племена дорийцев, производивших  свой род от Дора, сына Эллина, продвинувшись из северных областей Балканского полуострова в Среднюю Грецию и Пелопоннес, сожгли дворцы ахейских царей. Разоренные греческие земли надолго пришли в упадок. Исчезли царские династии, прекратились заморские походы и торговые путешествия, было забыто искусство ахейских ремесленников и писцов. Зато дорийцы принесли с собой новый металл – железо. В Пелопоннесе железные мечи появились уже в X в. до н.э. Таким образом, в начале I тыс. до н.э. в Греции, как и во многих странах Древнего Востока, начался “железный век”.

После дорийского нашествия  история Греции как бы началась заново. Крепости на холмах медленно разрушались, царские дворцы зарастали травой, но кое-где люди стали постепенно возвращаться на старое место жительства. Вновь заселились некоторые ахейские холмы и возникли новые города, которые образовались путем объединения нескольких деревень. Города “железного века” имели иной облик, чем поселения ахейских владык. Центром их был не царский дворец, а торговая площадь – агора. Вокруг городов были выстроены со временем каменные стены, а на площадях и возвышенных местах города (акрополь) появились общественные здания, храмы и статуи. Каменные здания и каменные скульптурные фигуры, изображавшие обнаженных богов и пышно одетых богинь, раскрашивались яркими красками.