Обучение устной речи с использованием аудио и видеоматериалов на среднем этапе обучения иностранному языку

 

 

 

 2.2 Различные классификации видов наглядности

В обучении языку всё многообразие видов наглядности можно свести к: 
I языков наглядность.

Начав заниматься психологией обучения иностранным языкам, ученые ввели  
понятия языковой наглядности. Этим именем назвали такую специально  
обработанную подачу устной или письменной речи, в результате которой  
через чувственно-наглядную выразительность речи начинали просвечивать те законы языка, но которым данная речь построена. В языковую наглядность входят всевозможные виды показа устной и письменной речи:

1. Коммуникативно-речевая  наглядность, - наглядная демонстрация  
коммуникативно-смысловой функции языкового явления в речи (устной и  
письменной). 
2. Демонстрация языковых явлений в изолированном виде (фонем, морфем,  
слов, предложений и т. д.) в устной или письменной форме. 
3. Лингвистическая схемная наглядность (схемы, таблицы и т. д.) 
II неязыковая наглядность.

К неязыковой наглядности относятся все способы предъявления  
экстралингвистических факторов окружающей действительности:  
естественная, изобразительная наглядность (картины, диафильмы,  
кинофильмы). В зависимости от вида анализатора различают

1)слуховую;

2)зрительную;

3)двигательно-моторную. 
     В практике обучения иностранному языку имеет место комбинирование  
различных видов наглядности. В зависимости от цели использования  
наглядности можно говорить о следующих её функциях: 
1) презентация языкового материала (в связной речи или в изолированном  
виде); 
2) уточнение знания языкового явления; 
3) создание условий для естественного использования языка как средства  
обучения, для коммуникативного пользования языковым материалом в устной и письменной речи. 
III. ситуативно-модельная наглядность,  т.е. наглядность речевых поступков.

Под наглядностью речевых поступков имеется в виду такая репрезентация течение повседневной жизни на изучаемом языке, которая приводила бы к конкретизации правил языка в актах вербальной коммуникации и тем самым способствовала бы не только изучению речи на изучаемом языке, которая приводила бы не только изучению речи на изучаемом языке, но и усвоению системы его правил. 
      Психологическая особенность и ценность чувственно-наглядного  
преподнесения материала обучения состоят также в том, что он мобилизует психическую активность учащихся, а именно вызывает интерес к занятиям языком, переводит произвольное внимание в послепроизвольное, расширяет объем усваиваемого материала, снимает утомление, тренирует творческое воображение, мобилизует волю, облегчает весь процесс научения. 
     Предметно-образные пособия включают две группы наглядных учебных пособий – натуральные и объёмно-образные.

     Натуральные  наглядные пособия представляют  собой натуральные объекты, подлинные  предметы, специально обработанные  с целью использования их в  учебном процессе. К ним относятся  гербарии, препараты, коллекции и  т.д.

Объёмно-образные наглядные пособия передают изучаемые объекты не в натуральном их виде, а в форме объёмного образа, являясь трёхмерным изображением объекта. К объёмно-образным пособиям относятся модели, макеты, муляжи и т.д.

Знаковые пособия объединяют образно-знаковые и условно-знаковые.

Образно-знаковые пособия – это те, в которых изучаемые объекты передаются в форме образных двухмерных изображений с помощью различных знаков или знаковых систем. К этой группе относятся:  картины, рисунки, портреты, аппликации, фотографии, диапозитивы, кинофильмы и т.п.

Условно-знаковые пособия передают изучаемые объекты с помощью знака в абстрагированной форме. К ним относятся карты, схемы и т.п.

 Средства наглядности  можно охарактеризовать следующим  образом:

• натуральная наглядность обычно применяется при знакомстве слушателей с неизвестными предметами и явлениями, конкретизирует понятия, служит средством изучения внешних характеристик объекта;

• образно-знаковая наглядность применяется в том случае, когда необходимо передать скрытые от непосредственного восприятия свойства объекта, показать в пространственной форме его различные ненаблюдаемые характеристики и связи; выступает средством перехода от описания явления к пониманию его сущности;

• объемно образная наглядность служит средством фиксации знаний для переработки и хранения, представляет информацию в сжатом виде;

• условно-знаковая наглядность служит средством структурирования учебного материала.

Особо хотелось бы выделить современные виды наглядности, относящиеся к предметно-образным пособиям: видео- и аудиоматериалы. Технический прогресс ступил далеко вперед и в современном мире есть возможность просматривать и прослушивать иноязычные материалы на уроках, демонстрировать презентации.

Аудиоматериалы (аудиопособия) – представляют сабой аудиозаписи любого сопровождающего учебный процесс материала. Это может быть диалог на иностранном языке,  аудиоинсенировка текста художественного произведения и т.п. 

Видеоматериалы (видеопособия) – представляют собой короткометражные обучающие мультфильмы, фильмы, сказки, интервью носителя языка и т.д.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3 Принцип наглядности

В процессе познания окружающей действительности (то же и в процессе учения) участвуют все органы чувств человека. Поэтому принцип наглядности выражает необходимость формирования у учащихся представлений и понятий на основе всех чувственных восприятий предметов и явлений.

Реализуется принцип наглядности посредством следующих правил обучения:

1. Нельзя игнорировать даже самые  простые, технически несовершенные, устаревшие пособия, если они  дают положительный результат. Это  могут быть, к примеру, самодельные  пособия, изготовленные учителем  или учащимися. Такие старые пособия  порой не дают должного эффекта  не потому, что они плохи сами  по себе, а потому что неправильно  используются.

2. Наглядные пособия необходимо  использовать не для того, чтобы  «осовременить» процесс обучения, а как важнейшее средство успешного  обучения.

3. При использовании наглядных  пособий должно соблюдаться определенное  чувство меры. Если учитель даже  располагает большим количеством  хороших пособий по конкретному  учебному материалу, это не значит, что они все обязательно должны  быть использованы на уроке. Это  ведет к рассеиванию внимания, и усвоение материала будет  затруднено.

4. Демонстрировать наглядные пособия  нужно лишь тогда, когда они  необходимы по ходу изложения  учебного материала. До определенного  момента желательно, чтобы все  приготовленные наглядные пособия (приборы, карты и пр.) были каким-то  образом закрыты от взора учащихся. Их необходимо демонстрировать  в определенной последовательности  и в необходимый момент. Исключение  составляют наглядные пособия  типа табличек с правильным  написанием трудных слов, плакатов  каких-либо сложных физико-математических  формул, таблиц умножения, математических  постоянных величин, которые необходимо  запомнить и т. п. Такие наглядные  пособия должны постоянно находиться  перед глазами учащихся.

5. С целью концентрации внимания  учащихся необходимо руководить  их наблюдениями. Прежде чем демонстрировать  наглядное пособие, нужно разъяснить  цель и последовательность наблюдения, предупредить о каких-то побочных, несущественных явлениях.

Наглядные пособия сами по себе в процессе обучения никакой особой роли не играют, они эффективны только в сочетании со словом учителя. Очень часто принцип наглядности воспринимается педагогами как необходимость непосредственных наблюдений учащимися за определенными явлениями. Однако не всякое восприятие и не всегда продуктивно, оно может быть таковым только при активном мышлении, при возникновении вопросов и стремлении учащихся найти на них ответы. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод

Повышение эффективности обучения иностранным языкам во многом зависит от учебно-материальной базы школы, и от того, какими средствами обучения располагает учитель и как он их использует в учебном процессе. Средства обучения – необходимое условие успешного изучения того или  
иного предмета. С их помощью осуществляется связь обучения и воспитания. 
Иностранный язык относится к числу предметов, которыми учащийся  
овладевает в процессе активной речевой деятельности (говорение,  
аудирование, чтение, письмо). Вот почему наглядные средства обучения  
способны обеспечить мотивационно - побудительный уровень общения, создать обстановку, приближенную к реальным условиям, в которых обычно возникает потребность в общении людей друг с другом.  

   С.П.Баранов  в своём учебнике «Принципы  обучения»22 говорит о том, что наглядность в современной теории и практике обучения можно понимать двояко. Либо подразумевать под наглядностью процесс чувственного отражения в обучении, либо говорить об изучении учебного материала на основе наглядных пособий.

В обучении языку всё многообразие видов наглядности можно свести к: 
I языков наглядность.

Начав заниматься психологией обучения иностранным языкам, ученые ввели  
понятия языковой наглядности. Этим именем назвали такую специально  
обработанную подачу устной или письменной речи, в результате которой  
через чувственно-наглядную выразительность речи начинали просвечивать те законы языка, но которым данная речь построена. В языковую наглядность входят всевозможные виды показа устной и письменной речи:

1. Коммуникативно-речевая  наглядность, - наглядная демонстрация  
коммуникативно-смысловой функции языкового явления в речи (устной и  
письменной). 
2. Демонстрация языковых явлений в изолированном виде (фонем, морфем,  
слов, предложений и т. д.) в устной или письменной форме. 
3. Лингвистическая схемная наглядность (схемы, таблицы и т. д.) 
II неязыковая наглядность.

К неязыковой наглядности относятся все способы предъявления  
экстралингвистических факторов окружающей действительности:  
естественная, изобразительная наглядность (картины, диафильмы,  
кинофильмы). В зависимости от вида анализатора различают

1)слуховую;

2)зрительную;

3)двигательно-моторную.

В процессе познания окружающей действительности (то же и в процессе учения) участвуют все органы чувств человека. Поэтому принцип наглядности выражает необходимость формирования у учащихся представлений и понятий на основе всех чувственных восприятий предметов и явлений.

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА  3. РАЗРАБОТКА  УПРАЖЕНИЙ НА ОСНОВЕ АНАЛИЗА УМК

3.1 Анализ  УМК по английскому языку для 8 классов

Выбор УМК был обусловлен их предназначением для данной возрастной группы, частотностью использования в школах, их соответствием современным положениям федерального компонента государственного стандарта общего образования по иностранному  языку. Для анализа был выбран следующий УМК: Enjoy English 5/ М.З. Биболетова, Н.В. Добрынина, 2009.  Данное пособие состоит из:

-книга для учителя

- книга для учащихся 

-рабочая тетрадь 

- книга для чтения

- набор аудиодисков

Данное пособие может быть использовано при 3х часовом обучении языку в основной школе. В книге для учащихся  большое внимание уделяется  формированию учебных навыков, умений работать в группе и предоставлять полученные результаты. Тематика предоставленных в ней заданий и текстов соответствует возрастным особенностям и потребностям учащихся.

В книге имеются грамматические справочники и алфавитный список изученной лексики.  Среди выбранных циклов ( Unit 4,6,7) было выявлено двадцать три задания, подлежащих развитию изучаемого умения.  Но необходимо отметить, что из этих двадцати трех заданий всего 5 с использованием аудиоматериалов и ни одного с использованием видеоматериалов.  Следовательно, можно сделать вывод, что данного количества заданий не достаточно.

Нужно  отметить, что заданий на развитие устной речи присутствует  в достаточном объеме, но не в достаточном объеме с использованием дополнительных мотивирующих пособий, каких как видео- и аудиоматериалов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.2 Разработка  упражнений для обучения устной  речи с использованием видео- и аудиоматериалов. 

На основе анализа УМК: Enjoy English 5/ М.З. Биболетова, Н.В. Добрынина, было разработано 3 упражнения на обучение устной речи с использованием таких наглядных пособий, как видео – и аудиоматериалы. 

Задание 1.

Целью данного задания является обучение детей  лексике телефонного разговора.  Учащиеся просматривают видео с телефонным разговором23.  Учитель просит записать все новые выражения,  которые встречаются в видео.  Учащиеся перечисляют все новые выражения. Учитель рассматривает различные языковые ситуации с данными выражениями. Затем преподаватель  просит учащихся составить самостоятельно в парах диалог: общение по телефону с другом.  Данные диалоги презентуются на уроке.