Обучение устной речи с использованием аудио и видеоматериалов на среднем этапе обучения иностранному языку

 

 

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1. Обучение устной речи учеников среднего звена………………….6 

1. Психологические и возрастные особенности учеников среднего звена…..7

1.2 Говорение как  вид речевой деятельности…………………………………...9

1.3 Методы обучения устной речи учеников среднего звена………………. .15

Вывод по 1 Главе ……………………………………………………………..27

Глава 2. Теоретические основы проблемы наглядности.

2.1 Определение наглядности и её характеристика…………………………..29

2.2 Различные классификации видов наглядности…………………………...33

2.3 Принцип наглядности……………………………………………………...37

Выводы по 2 Главе …………………………………………………………...39

Глава 3. Разработка упражнений на основе анализа УМК.

3.1 Анализ  УМК по английскому языку для среднего звена.  …………......41

3.2 Разработка упражнений  для обучения устной речи с  использованием видео- и аудиоматериалов.  …………………………………………………...43

Вывод по  3 Главе …………………………………………………………….45

Заключение…………………………………………………………………….46

Список  литературы………………………………………………………….47

Приложение

 

 

Введение

На современном этапе основными направлениями в обучении иностранному языку является формирование иноязычной коммуникативной компетенции и выдвижение учащегося в качестве субъекта учебного процесса и межкультурной коммуникации, что предполагает приобретение культурологических знаний и индивидуального опыта в межкультурном общении, овладение различными аспектами языка в сочетании с умением успешно решать задачи общения и достигать желаемых результатов. Для этого необходим высокий уровень развития всех видов речевой деятельности, среди которых умение говорения является одной из основополагающих.

В настоящее время значение устной речи, где говорение играет важную роль, велико. Стоить обратить внимание на то, что на современном этапе обучения иностранному языку задача стоит не только «научить говорить», но и научить «общаться» то есть, не только обучение монологической речи, как было ранее, но и диалогической.

На родном языке мы редко испытываем трудности при общении с друзьями, родными, одноклассниками и т.д., но они возникают при необходимости общения на иностранном языке, что представляет собой серьезную проблему, и объясняет статус умения говорения как сложного в овладении вида речевой деятельности, не редко вызывающего чувства тревоги у учеников. Поэтому развитие умения говорения требует значительных усилий, временных затрат как от учителя, так и от учеников.  Использование видео- и аудиоматериалов открывает широкие возможности для интенсификации обучения устной речи и повышения качества мотивации к изучению иностранного языка через непосредственное знакомства учащихся с элементами иноязычной культуры, что и обусловило актуальность и выбор темы работы: «Обучение устной речи с использованием видео- и аудиоматериалов 8-х классах».

Объектом исследования является процесс обучения устной речи в 8-х классах.  
Предметом исследования – использование  видео- и аудиоматериалов при обучении устной речи.

Цель исследования – разработка упражнений с использованием видео- и аудиоматериалов для совершенствования умения говорения в 8-х классах.

Для достижения поставленной цели необходимо решить целый ряд  задач:

1. Рассмотреть понятие «устная речь: умение  говорения»
2. Рассмотреть виды устной речи : монологическая речь, диалогическая речь;
3. Рассмотреть особенности обучения устной речи на уроке;
4. Рассмотреть подходы обучения устной речи (умения говорения);
5. Рассмотреть понятия «наглядность: видео- и аудиоматериалы»;
6. Рассмотреть «принцип наглядности»;
7. Рассмотреть виды заданий по устной речи с использованием видео- и аудиоматериалов;
8. Рассмотреть требования к уровню подготовки учащихся в умении говорения;
9. Рассмотреть психологические и возрастные особенности учеников 8-х классов.
10. Проанализировать методическую литературу по обучению устной речи  и УМК на предмет наличия заданий по устной речи и использованием видео- и аудиоматериалов;
11. Разработать задания по устной речи с использованием видео- и аудиоматериалов.

В данной работе выдвигается следующая гипотеза: обучение устной речи будет более эффективным и результативным, если на уроках использовать видео- и аудиоматериалы.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методики исследования:

1. отбор и анализ методического материала по обучению устной речи;
2. анализ требования государственного стандарта для 8-го класса;
3. анализ содержания современных УМК на развитие умения говорения с опорой на  видео- и аудиоматериалы;
4. наблюдение за возможными трудностями при работе с видео- и аудиоматериалами.

Базой для исследования послужили: Дж. Хармер, П. УР, Н.Д. Гальскова,  Е.Н. Соловова, Е.И. Пассов, А.А. Миролюбов, Е.С. Устинова и др.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ УСТНОЙ РЕЧИ УЧЕНИКОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА

Обучение иностранному языку в школе можно разделить на четыре составляющие: говорение, письмо, аудирование, чтение. Каждая из этих составляющих играет немаловажную роль в обучении иностранному языку.  Изучение каждого компонента, согласно Государственному образовательному стандарту1, должно проходить в равном количестве.

Говорение – сложный мыслительный процесс, требующий достаточного развития таких навыков и умений как понимание речи на слух, внимание, память. Этот процесс непосредственно связан с мышлением, которое позволяет формировать и формулировать мысли. Процесс говорения начинается с отдельных слов, восклицаний, составления предложений и ответов на вопросы и заканчивается развернутой монологической или диалогической речью. Но зачастую психологические и возрастные особенности не позволяют ученикам выполнить поставленную задачу в силу несоответствия предъявляемых требований уровня развития.

Обучение любому предмету, в том числе и иностранному языку, на каждом возрастном этапе происходит по-разному. Следовательно, прежде чем перейти непосредственно к изучению говорения как вида речевой деятельности и методик, предложенных для обучения учеников 8 классов, необходимо рассмотреть возрастные и психологические особенности школьников данного возраста.

 

 

 

 

1. Психологические и возрастные особенности учеников среднего звена

 

Средний школьный возраст (11-15 лет) является связующим звеном между периодом детства и периодом взрослости. Данный период, согласно Леонтьеву2 является самым сложным в жизни школьника. Основной особенностью данного возраста является взросление ребенка, изменение его взглядов на окружающий мир и приоритетов, формирование нового отношения к личностной, учебной, познавательной и развлекательной сферам. Учебная деятельность перестает быть для ребенка на первом месте. На первое место выходят личностные отношения. Тем не менее, обучение остается важным, так как формируются приоритеты, связанные с необходимостью получения образования и поступления в высшие учебные заведения. Появляется мотивация к учению. У школьников наблюдаются изменения в развитии памяти. Она приобретает отдельный и логический характер. Отличительной особенностью данного периода является неприятие ребенком помощи от окружающих, желание делать всё самостоятельно, проявляется инициатива в организации учебного сотрудничества. Таким образом, учебная деятельность характеризуется стремлением к саморазвитию и самообразованию.

По мнению Леонтьева, данный период является наилучшим для развития навыков говорения, так как ведущей деятельностью становится личностное общение.

Развитие общения со сверстниками приводит к необходимости овладения разными средствами общения, в первую очередь речевыми. Следовательно, стоит учитывать необходимость осуществления целенаправленной деятельности по развитию коммуникативных навыков.

Учащиеся начинают овладевать формальным, теоретическим и другими видами мышления, не проявлявшимися до данного возрастного этапа. Формируется умение рассуждать логически, основываясь на дедуктивный метод. Исчезает опора на действия с конкретными предметами.

В данном периоде у учеников проявляется интерес к целенаправленному просмотру фильмов на иностранном языке, использованию аудиозаписей, записанных носителями языка. Любые проблемы и вопросы, касающиеся школьников, вызывают бурную реакцию и активное обсуждение, что естественным образом отражается на уровне развития навыков говорения.

На основе вышесказанного можно сделать вывод, что говорение на данном возрастном этапе является ведущей деятельностью, обучение проходит легко, если ученикам предлагаются на рассмотрение вопросы, интересующие или касающиеся их.

 

 

1.2 Говорение как вид речевой деятельности

 

Говорение – продуктивный (экспрессивный) вид речевой деятельности, посредством которого совместно с аудированием осуществляется устно-речевое общение3.  Говорение, в первую очередь, опирается на язык как на средство общения. Язык является связующим звеном между людьми, которые общаются между собой.

Целью обучения говорению является развитие у учащихся способности в соответствии с их реальными потребностями и интересами осуществлять устное речевое общение в разнообразных, социально детерминированных ситуациях. Это означает, что по окончании любого типа школы учащийся должен быть способен:

– общаться в условиях непосредственного общения, понимать и реагировать (вербально и невербально) на устные высказывания партнера по общению в рамках сфер, тематики и ситуаций, обозначенных программой для каждого типа учебного заведения;

– связно высказываться о себе и окружающем мире, о прочитанном, увиденном, услышанном, выражая при этом свое отношение к воспринятой информации или предмету высказывания4.

Данные высказывания означают, что по окончании школы ученики будут способны не только читать, писать, но и общаться как с русскоговорящими людьми, так и с иностранцами, в том числе с носителями языка. Ученики смогут рассказать о себе, объяснить, как пройти куда-то, начать и поддержать диалог.

Говорение как вид речевой деятельности имеет ряд характеристик:

1) Говорение всегда  мотивировано.

Данный пункт означает, что у всех высказываний, производимых человеком, есть причина и цель. Человеком движут определенные причины, согласно которым он высказывает ту или иную мысль.

2) Говорение  - активный  процесс.

В  разговоре человек отражает свое отношение к предмету, о котором он говорит, его жизненная позиция и активность в поддержании темпа общения. Достижение данной цели является одной из задач обучения говорению.

3) Говорение всегда  ставит перед собой конкретную  цель.

Целью может быть решение поставленных задач, достижение определенного уровня знаний, умений и навыков.

4) Говорение «обслуживает»  все другие виды человеческой  деятельности5.

Все виды речевой деятельности связаны между собой, все влияют друг на друга. Но процесс говорения связан с наибольшей ответственностью, так как связан с коммуникативной целью обучения иностранным языкам.

Существует 3 формы говорения:

- монолог – процесс  говорения, изложения непрерывного  связного потока речи одним  лицом, обращенный к себе, к одному  или нескольким лицам, осуществляемый  одним человеком;

- диалог – процесс  говорения, осуществляемый 2 или более  лицами;

- полилог (диалог + монолог) – представляет собой  связное соединение речи одного  лица с кратковременным вмешательством  другого или других лиц.

В условиях средней школы ученикам предлагаются первые 2 формы говорения. Каждая форма представляет собой часть говорения как процесса, но обладает собственными характеристиками и отличительными чертами.

Данные отличительные черты представлены в приведенной ниже таблице.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Диалогическая речь	Монологическая речь
Психологические характеристики
Свободный акт коммуникации, предполагающий процесс совместного создания речи: процесс создания коммуникации, осуществляемый двумя или более лицами, где высказывания, совершенные одной стороной влияют на поведение и ответную реакцию другой. Диалог не может быть спланирован, речетворчество происходит спонтанно, вне зависимости от желаний и ожиданий одной из сторон. Предполагает эмоциональную окрашенность. Диалогическая речь может быть понята в контексте той ситуации, в которой она производится.	Акт коммуникации, предполагающий процесс единоличного порождения речи, без учета внешних факторов и обратной связи. Имеет логический характер и происходит спланировано, по заданной говорящим схеме. Предполагает четкое изложение мыслей, наличие плана: вступление, развитие, заключение. Часто встречается яркая эмоциональная окрашенность.
Влияние неязыковых средств
Значительное влияние	Незначительное влияние
Лингвистические характеристики
Предложения короткие, лаконичные. Простые предложения превалируют над сложными. Наличие всех видов предложения: повествовательные, вопросительные, побудительные предложения в относительно равном количестве встречаются в речи. Ответные реакции предполагают большое количество незаконченных предложений. Использование нейтральных и сокращенных слов. Частое появление в речи фраз-клише.	Предложения развернутые, связанные между собой. Простые предложения в монологической речи используются редко. В высказывании встречаются 2 вида предложения: повествовательные и вопросительные. Монологическая речь предполагает частое использование риторических вопросов. Предложения по структуре разные, незаконченные предложения встречаются только в случаях сильной эмоциональной окрашенности. В большинстве предложений присутствует подлежащее и сказуемое. Слова в предложении не сокращаются.