Обучение устной речи с использованием аудио и видеоматериалов на среднем этапе обучения иностранному языку

- от сложности  и новизны формируемого умения.

Методика, представленная М. В. Ляховицким

Формирование речевых умений происходит посредством последовательного перехода от простых маломерных языковых единиц (слово, словосочетание, предложение) к более сложным и крупным (смысловой кусок, текст). Последовательность в построении системы упражнений для обучения говорению проявляется в том, что при выполнении различных операций надо учитывать степень участия мышления и фактор постепенного перехода от первичного нулевого преобразования информации к частичному и полному. И, наконец, к порождению нового высказывания с иным планом выражения и содержания12.

 

В своей методике Ляховицкий, как и Устинова, говорит о тесной связи между упражнениями. Сложность  должна увеличиваться, вне зависимости от способностей и возможностей учащихся, на один уровень. В своей методике Ляховицкий говорит о наличии всего 2 типов упражнений:

1. Подготовительные, направленные на овладение определенными навыками, получение необходимой структуры и базы для построения следующего типа упражнений;
2. Речевые упражнения, предполагающие создание диалогической или монологической речи на основе подготовительных упражнений.

Говоря об упражнениях, направленных на говорение, автор приводит следующие типы упражнений:

Подготовительные упражнения.

1) Имитация

А) без преобразования материала (без фиксации внимания на языковую форму)

Б) с частичным преобразованием структур (механические подстановки).

2) Видоизменение  структур на основе логических  операций

3) Конструирование  структур

А) по образцу

Б) без образца

4) Комбинирование  и группировка структур.

Речевые упражнения.

1) Развитие подготовленной  речи

Видоизменение и дополнение высказывания

А) с опорой на формальные признаки

Б) с опорой на источники информации

В) с опорой на изученную тему

2) Развитие неподготовленной  речи

 

А) с опорой на источник информации

Б) с опорой на жизненный опыт учащихся13.

Данные типы упражнений представлены и в методике Устиновой. Они наиболее широко характеризуют все виды упражнений, направленных как на подготовку говорения, так и на сам процесс говорения.

Упражнения в имитации предназначаются для отработки учениками пройденного материала, для самостоятельного закрепления изученного. При имитации без преобразования материала ученикам предлагается повторение одних и тех же структур с использованием различных слов. Упражнения в конструировании имеют среднюю тяжесть и значимость при подготовке к речевой практике. Примерами упражнений на конструирование могут служить следующие: ответьте на вопросы учителя, употребив синоним из приведенного списка, трансформируйте повествовательное предложение в повествовательное, составьте диалог, используя приведенные слова и т.д.

Что касается речевых упражнений, они могут быть подготовленными и неподготовленными. Подготовленная речь предполагает наличие в памяти информации, необходимой для выполнения задания. Этот вид не связан с творческим подходом, так как при выполнении заданий учениками используются заранее подготовленные выражения.

Неподготовленная речь предполагает наличие свободы творчества. Заданы в упражнении могут быть только формулировки и ситуации. Развитие же ситуаций и их наполнение выбирается учеником в зависимости от его интересов, знаний и умений. Предварительной подготовки, как и заданного материала нет.

Таким образом, по мнению Ляховицкого, все перечисленные упражнения должны отвечать следующим требованиям:

- быть посильными  по объему;

- учитывать постепенное  нарастание трудностей;

- апеллировать к  разным видам памяти, восприятия  и мышления;

- быть целенаправленными  и мотивированными;

-активизировать  деятельность учащихся;

-содержать жизненные  и типичные примеры и ситуации14.

Проанализировав метод, представленный Ляховицким, мы можем выделить следующее:

Посильность упражнений и градация их сложностей является одним из ключевых моментов в обучении. В совокупности с воздействием на разные виды памяти, мышления и восприятия, использование этих методов значительно повышает результативность процесса обучения. Не следует забывать и о том, что учащимся важно знать, зачем они выполняют то или иное упражнение. Нужно пробуждать их интерес. И потому упражнения должны иметь чёткую мотивацию и цель, сформулированную в коммуникативных намерениях. А немаловажную функцию воспитания выполняет насыщенность заданий жизненными примерами и ситуациями.

При обучении говорению учитель должен добиваться того, чтобы учащиеся овладели не только ролью говорящего, но и ролью слушающего. Данный критерий немаловажен, играет большую роль, как в общении, так и построении диалогов. Обучение говорению предполагает формирование навыков коммуникации, необходимость которых состоит в задаче говорящего завладеть вниманием слушателя, его расположением и интересом к себе.

Обучение говорению – трудный и проблемный процесс. Основные проблемы, появляющиеся при обучении учеников данному виду речевой деятельности следующие:

- ученики стесняются  говорить на иностранных языках, боятся сделать ошибки, подвергнуться  критике;

- учащиеся не  понимают речевую задачу;

- у учащихся не  хватает языковых и речевых  средств для решения поставленной  задачи;

- учащиеся не  вовлекаются в коллективное обсуждение  предмета урока по тем или  иным причинам;

-учащиеся не  выдерживают в необходимом количестве  продолжительность общения на  иностранном языке.

Таким образом, можно сделать вывод, что обе рассмотренных традиционных методики схожи между собой и апеллируют похожими положениями. Устинова говорит о звеньях, в то время как Ляховицкий говорит об уровнях градации сложности. В обеих методиках представлены переходы от подготовительных упражнений (рецептивных, по Устиновой) к речевым (репродуктивным, по Устиновой)., Представленные методики наиболее полно характеризуют подходы к обучению и принципы обучения говорению.

На основе данной главы можно сделать следующие выводы:

1) Говорение является  продуктивным видом речевой деятельности, благодаря которому осуществляется  коммуникация.

2) Обучение устной  речи, умению говорения -  начинается  с изучения и становления звуков, букв, формирования таких навыков  как грамматические, лексические  и произносительные, навыки аудирования.

3) По мнению Леонтьева15, обучение говорению в 5-8 классах является наилучшим периодом для развития навыков говорения, так как ведущей деятельностью становится личностное общение.

4) В данном возрасте  ученикам становится интересно  общение, но для достижения поставленных  целей необходимо наличие мотивации, которая должна создаваться учителем.

5) Обучение говорению  не может идти отдельно от  обучения любым другим видам  речевой деятельности. Обучение любому виду речевой деятельности возможно только в целостной системе.

6) В настоящее  время существует большое количество  как традиционных, так и нетрадиционных  методов обучения говорению. Каждый  метод базируется на определенном  подходе к обучению. использование  нетрадиционных методов как вспомогательных  приводит к интенсивному и  плодотворному уровню развития  знаний и навыков учащихся, но  использование их как самостоятельных  методов невозможно, так как они  имеют ряд существенных недостатков. Традиционные методы, используемые  с вкраплением принципов из  нетрадиционных методов - являются  наилучшим вариантом развития  навыков говорения у учеников 5-8 классов. 
Вывод

Обучение иностранному языку в школе можно разделить на четыре составляющие: говорение, письмо, аудирование, чтение. Каждая из этих составляющих играет немаловажную роль в обучении иностранному языку.  Изучение каждого компонента, согласно Государственному образовательному стандарту. Обучение в средней школе имеет ряд особенностей.  Средний школьный возраст (11-15 лет) является связующим звеном между периодом детства и периодом взрослости. Данный период, согласно Леонтьеву является самым сложным в жизни школьника. Основной особенностью данного возраста является взросление ребенка, изменение его взглядов на окружающий мир и приоритетов, формирование нового отношения к личностной, учебной, познавательной и развлекательной сферам. Учебная деятельность перестает быть для ребенка на первом месте. На первое место выходят личностные отношения. Тем не менее, обучение остается важным, так как формируются приоритеты, связанные с необходимостью получения образования и поступления в высшие учебные заведения. Появляется мотивация к учению. У школьников наблюдаются. Это нужно учитывать при обучении и устной речи.

Говорение как вид речевой деятельности имеет ряд характеристик:

1) Говорение всегда  мотивировано.

2) Говорение  - активный  процесс.

3) Говорение всегда  ставит перед собой конкретную  цель.

4) Говорение «обслуживает»  все другие виды человеческой  деятельности16.

Существует 3 формы говорения:

- монолог – процесс  говорения, изложения непрерывного  связного потока речи одним  лицом, обращенный к себе, к одному  или нескольким лицам, осуществляемый  одним человеком;

- диалог – процесс  говорения, осуществляемый 2 или более  лицами;

- полилог (диалог + монолог) – представляет собой  связное соединение речи одного  лица с кратковременным вмешательством  другого или других лиц.

В условиях средней школы ученикам предлагаются первые 2 формы говорения. Каждая форма представляет собой часть говорения как процесса, но обладает собственными характеристиками и отличительными чертами.

Что касается методики преподавания, вне зависимости от метода, представленного педагогами, все ученые сходятся на основных параметрах обучения говорению. Таковыми параметрами являются следующие:

1. Обучение говорению начинается с изучения и становления звуков, букв, формирования таких навыков как грамматические, лексические и произносительные, навыки аудирования.
2. На начальном этапе процесс приобретения перечисленных выше навыков проходит совместно и параллельно. Отделение какой-либо части невозможно, так как последствием может стать неправильное или отсутствие сформированности любого из навыков, в том числе, пройденного.
3. Изучение любой структуры начинается с новых слов, объяснения грамматических и лексических правил.
4. Для запоминания структур необходимо повторение их учениками за учителем или диктором, а затем дальнейшая их отработка17.

Данные параметры универсальны для любого из методов.

 

 

ГЛАВА 2.  ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАГЛДЯЖНОСТИ

2.1 Определение наглядности и её характеристика

Повышение эффективности обучения иностранным языкам во многом зависит от учебно-материальной базы школы, и от того, какими средствами обучения располагает учитель и как он их использует в учебном процессе. 
     В учебном процессе формирования и развитие иноязычных навыков и умений осуществляется во взаимосвязи во всех видах речевой деятельности. Вместе с тем говорение занимает одно из ведущих мест на уроке иностранного языка. Говорение напрямую зависит от качества овладения его лексической и грамматической сторонами, а точнее, разнообразными действиями с языковым материалом, приводящими к формированию умений и навыков устной речи, начиная от простейших умений и навыков до выработки прочных автоматизмов и сложных творческих умений. 
Лексические и грамматические единицы языка являются исходным и  
необходимым строительным материалом, с помощью которого осуществляется говорение, поэтому языковой материал составляет один из основных компонентов содержания обучения иностранным языкам.

    Средства  обучения – необходимое условие  успешного изучения того или  
иного предмета. С их помощью осуществляется связь обучения и воспитания. 
Иностранный язык относится к числу предметов, которыми учащийся  
овладевает в процессе активной речевой деятельности (говорение,  
аудирование, чтение, письмо). Вот почему наглядные средства обучения  
способны обеспечить мотивационно - побудительный уровень общения, создать обстановку, приближенную к реальным условиям, в которых обычно возникает потребность в общении людей друг с другом.  

   С.П.Баранов  в своём учебнике «Принципы  обучения»18 говорит о том, что наглядность в современной теории и практике обучения можно понимать двояко. Либо подразумевать под наглядностью процесс чувственного отражения в обучении, либо говорить об изучении учебного материала на основе наглядных пособий.

В первом случае, употребляя термин «наглядность», можно представлять обучение - как с наглядными пособиями, так и без них. Можно говорить, например, о так называемой словесной наглядности.

Во втором случае нужно обязательно подразумевать в обучении использование наглядных пособий. Если на уроке не употребляются средства наглядности, то можно говорить о неиспользованных возможностях формирования чувственных образов на основе наглядных пособий.

Наглядные пособия являются средством для достижения целей обучения. Они способствуют правильной организации мыслительной деятельности учащихся. Наглядность есть такой целенаправленный и специально организованный  
показ учебного материала, который подсказывает учащимся законы  
изучаемого явления, в данном случае языка - позволяет творчески открыть эти законы или убедиться в их достоверности19.

Наглядность – это такое средство познавательных процессов, когда при взаимодействии субъекта со знаковыми системами в его сознании генерируются наглядные образы, т.е. формируется зрительное представление излагаемого материала. Обучающая модель, по возможности, должна быть зримой. На практике могут существовать разные виды наглядных пособий по одной и той же теме учебного курса20.

Наглядность можно определить как специально организованный показ языкового материала и его употребление в речи с целью помочь обучающемуся в его понимании, усвоении, использовании21. Наглядности при обучении иностранным языкам присущи следующие  
характеристики: 
1) она служит исходным моментом, источником и основой приобретения  
знаний; 
2) является средством обучения, обеспечивающим оптимальное усвоение  
учебного материала и его закрепление в памяти; 
3) образует фундамент развития творческого воображения и мышления; 
4) является критерием достоверности приобретаемых знаний; 
5) содержит подсказки для раскрытия законов языка при его чувственно-наглядном восприятии; 
6) служит средством развития языковой наблюдательности у учащихся и  
увеличения объема их знаний в процессе сопоставления родного и  
иностранных языков; 
7) оказывается приемом развития памяти путем ее опоры на различные  
органы ощущений и впечатлительность; 8) соответствует склонности учащихся мыслить формами, красками, звуками, ощущениями вообще; 
9) способствует научению устной и письменной речи в соответствии с  
типичными моделями речевых поступков вербальных значений; 
10) имеет в обучении не только материальное, но и формальное значение; 
11) обеспечивает обратную связь чувственно-наглядного впечатления,  
образа памяти и образа творческого воображения; 
12) развивает образную речь, которая вызывает у учащихся активность их  
творческого воображения, наглядные образы которого могут  
репрезентировать законы языка; 
13) существуют два пути создания наглядных представлений: 
a) через ощущение – восприятия; 
b) с помощью художественной речи; 
14) мышечно-двигательная наглядность осуществляется в виде двигательных формул, содержащих зрительные, двигательные и слуховые элементы; 
15) наглядность при обучении иностранного языка включает, кроме обычной, языковую и вербально-поступочную. 
Область применения наглядности при обучении иностранного языка никем еще точно не определена. Практика показывает, что наглядность используется как при комплексном, так и при аспектном обучении иностранного языка, все время расширяясь и углубляясь. Особенно интенсивно и продуктивно наглядность применяется при обучении звуковому составу и лексике иностранного языка. Но она крайне желательна, давая хорошие результаты, и при обучении синтаксису и стилистическим особенностям иностранного языка. 
     Условия применения наглядности в обучении противоречивы. Основная задача наглядности – базировать развитие мышления учащихся на чувственно-наглядных впечатлениях, связать школу с жизнью. И в то же время обучение происходит не в реальной жизни, а в школе. Вводя слова иностранного языка, нельзя внести в школу все те предметы, которые называются этими словами.