Обучение младших школьников логике и композиции устного выступления на уроках русского языка и литературного чтения

        Чтобы избежать многословия, необходимо, прежде всего, бороться с плеоназмами (речевой избыточностью) – когда в речь вкрапляются слова ненужные, излишние по смыслу.

        Другая разновидность многословия  – тавтология, то есть повторение  того же самого другими словами,  нередко однокоренными. Очень  частая ошибка – тавтологические  сочетания русских и иностранных  слов с одним и тем же значением.

        Неоправданное обилие вводных  слов и предложений – вид  многословия.

        Ошибкой также является злоупотребление  определениями, преувеличениями,  подразделениями.

        Ещё один недостаток – обилие  слов-паразитов. Здесь одновременно страдают и краткость, и выразительность, и правильность речи.

        Главные причины многословия:  неясность мысли, плохая подготовка, склонность оратора к самолюбованию.

        Требование точности и ясности  предъявлялось уже античных руководствах по риторике: «Достоинство стиля заключается в ясности, доказательством этого служит то, что, раз речь не ясна, она не достигает своей цели».[7]

        Точность речи всегда связывалась  с умением ясно мыслить, со  знанием предмета выступления,  а также со знанием значения слов.

        Чтобы обеспечить точность речи, оратор должен верно выбирать  слово из синонимического ряда  в соответствии со стилем высказывания.

        Кроме того, для начинающего оратора  большую сложность представляет  точное употребление иноязычных, архаичных слов, терминов. Перегруженность речи терминологией делает её недоступной пониманию. Злоупотребление архаизмами также может существенно затруднить восприятие. А бездушное, стилистически неоправданное использование заимствований превращает язык публичного выступления в малоприятный жаргон. Очень часто злоупотреблению иностранными словами сопутствует элементарное незнание смысла слова. Нередко и исконно русские слова употребляются неточно, вопреки их значению.

        Много общего с точностью имеет логичность речи – соответствие сочетаемости частей высказывания законам логики. Это значит, что сочетание одного слова с другим должно быть непротиворечивым; кроме того, условием логичности является правильный порядок слов. Логичность речи зависит также от того, насколько правильно выражена связь отдельных высказываний в тексте.

        Одно из центральных качеств  речи – её богатство, или  разнообразие лексических, фразеологических, интонационных средств языка.  Оно напрямую связано с   уровнем общей культуры оратора, с его эрудицией, начитанностью, опытом публичных выступлений.

        Различают активный и пассивный  словарный запас оратора. Считается, что активный запас современного культурного человека колеблется в пределах 4 – 5 тысяч слов и фразеологизмов, пассивный включает ещё около 15 тысяч языковых единиц.

        В чём же проявляется богатство  речи? Прежде всего в разнообразии  синонимов, помогающих избежать  монотонности, придать речи яркую  эмоциональную окраску. Затем  – в использовании фразеологических единиц, не только разнообразящих речь, но и придающих ей особую выразительность, меткость, образность. К фразеологизмам относятся также пословицы, поговорки, крылатые выражения, афоризмы.

        Наконец, богатство речи –  это разнообразие интонаций, что является важнейшей характеристикой устного слова и столь способствует его популярности.

        Богатой, разнообразной, оригинальной  речи противостоит словесный  штамп – механическое повторение  стёртых, шаблонных словосочетаний  или целых высказываний, лишающих речь индивидуальности и выразительности. Они известны всем, все их уже много раз слышали, и потому они не несут для слушателя новой информации, а тем более не задевают его чувств. За речевыми штампами стоит, как правило, отсутствие мыслей и чувств оратора. Ещё более опасная разновидность штампа – это некогда оригинальные, а сейчас уже донельзя стёршиеся образные выражения.

        Разновидность штампа, всё чаще  проникающего в живую речь, - так  называемый «канцелярит», использование не по значению трафаретных выражений из деловых бумаг. Признаки канцелярита: вытеснение живого глагола отглагольными существительными, нагромождение существительными в родительном падеже, обилие слов-паразитов, злоупотребление иностранными словами. Лишая ораторскую речь её естественной живости и выразительности, обезличивая её, канцелярит одновременно мешает слушателям думать, понимать высказанное.

        Более того, штампы такого рода  помогают придать солидность  пустым, бессодержательным речам,  создают видимость мысли и дела там, где их нет.

        Ораторская речь сочетает в  себе воздействие и на разум  слушателей, и на их чувства.

        Эмоциональность – совершенно  естественное и вместе с тем  необходимое качество публичной  речи, помогающее восприятию и  усвоению её рационального содержания. Учёными установлено, что эмоциональность речи положительно влияет на механизмы мышления, памяти, внимания. Иногда это коммуникативное качество называют ещё «выразительностью» или «образностью речи».

        Эмоциональным, выразительным выступление может быть лишь тогда, когда оратор испытывает те же чувства, которые стремится передать аудитории. Эту закономерность сформулировал М.М. Сперанский в «Правилах высшего красноречия»: «Основание красноречия…суть страсти. Сильное чувствование и живое воображение для оратора необходимы совершенно… Оратор должен быть сам пронзён страстью, когда хочет родить её в слушателе».[7]

        Существуют особые языковые средства, при помощи которых оратор  добивается эмоционально-образного  воздействия на слушателей: лексические (тропы) и синтаксические (фигуры речи). Их классификация описана в Приложении 4.

        Важнейшие лексические средства  выразительности, или тропы, это:  эпитет, сравнение, метафора, метонимия,  синекдоха, гипербола, олицетворение.

        К лексическим средствам выразительности  примыкают фразеологизмы. Они  помогают достичь и эмоциональности,  и лаконичности речи в передаче  сложных представлений, образов,  понятий. К ним близки также  крылатые фразы и афоризмы.

        Другая группа средств, преследующих те же цели, - фигуры речи или приёмы стилистического синтакса: повтор, антитеза, инверсия, градация, риторический вопрос, риторическое восклицание.

        Опытный оратор, обладающий высокой  речевой культурой, широко использует  все средства выразительности языка, но при этом он соблюдает меру, так как злоупотребление тропами и фигурами речи делает выступление растянутым, искусственным и напыщенным. Строгие подчинения выразительных средств целям речи и ситуации общения, то есть уместность речи – одно из главных правил риторики.

        Таким образом, чтобы стать  хорошим оратором, нужно очень  много знать, а чтобы было  легче, можно сформулировать несколько  практических советов, которые  даны автором Н.А. Михайличенко  в учебнике риторики.[7]

        Чтобы повысить уровень речевой культуры, необходимо:

        -расширять круг своего чтения, анализируя при этом стили  литературного языка;

        -внимательно и часто слушать  хороших ораторов и выдающихся  актеров;

        -постоянно контролировать себя, бороться с погрешностями языка и стиля в обиходной речи;

        -чаще практиковаться в публичных  выступлениях, перед этим предварительно  отредактировать текст;

        Читать специальную литературу  по вопросам речевой культуры, чаще консультироваться со словарями русского языка.

        Для того чтобы стать хорошим  оратором и авторитетом для  учеников и коллег, нам, учителям, надо приложить немало усилий.

        Убедительность речи достигается  лишь тогда, когда оратор владеет  законами мышления, соблюдает правила аргументации и композиции, обладает высокой речевой культурой, знает, как применить в своём выступлении законы общей и социальной психологии, придерживается норм коммуникативной культуры, совершенствует технику речи. При этом любые учебники и пособия играют вспомогательную роль. Они лишь указывают путь, а создавать умения каждый должен сам в упорной работе над собой и в практической ораторской деятельности.

        Знание данного материала необходимо  учителю, чтобы самому знать,  как самостоятельно изобрести текст любого типа и речь любого вида, ориентируясь, где, в какой речевой ситуации он произведёт наибольшее воздействие на читателя, слушателя.

        Данный теоретический материал  необходим для технологического  процесса создания речи или  типа текста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 3. Методические рекомендации по подготовке устного выступления учащихся.

        В практической части моей  курсовой работы я объединила  теоретические сведения, рассматриваемые  в психолго-педагогической литературе, с разработанными схемами учителей-практиков и предлагаю алгоритм формирования навыков устного выступления с последующим анализом и самоанализом.

        Риторика – древнейшая наука.  Риторике учили в школе специально, учили говорить в зависимости  от целей общения: сообщать, объяснять, информировать, убеждать, призывать и так далее. При этом каждого учили говорить так, чтобы он добивался своей цели.

        В учебнике «Детская риторика. 3 класс» [5] выделен специальный раздел «Подготовленная речь», приёмы подготовки. Цель работы: «если ты хорошо заранее подумаешь, то о чём будешь говорить, подготовишься, то можно надеяться на успех». В учебнике названы приёмы подготовки устного выступления (но не сказано, как это делается), которые могут быть соотнесены с этапами подготовки устной речи:

Риторика	Детская литература. 3 класс
Определение темы. Название темы. Формулировка цели. Подбор материалов. Отработка навыков. Изучение литературы. Осмысление прочитанного. Записи прочитанного. Выработка собственной позиции.	Подумай, о чём будешь говорить. С какой целью ты будешь говорить? Запиши ключевые слова. Составь схему. Составь план. Что главное ты хочешь сказать? Выучи наизусть. Прорепетируй выступление.

 

        Умение учащихся готовиться к  устному выступлению опирается на следующие знания: текст, этапы подготовки устной речи.

       В  соответствии с этим подобраны  задания для учащихся.

        I. При подготовке устного выступления  учителю необходимо научить детей  соотносить виды заданий с  компонентами текста.

Компоненты текста	Виды заданий
Тема (о чём или о ком в тексте говорится). Заголовок. Основная мысль (к чему текст призывает, чему учит, ради чего написан)	Определи тему текста (рисунка). Продумай название. Определи основную мысль будущего описания (повествования, рассуждения).

 

Задания:

1. Ты готовишь описание рисунка. О чём, что ты будешь говорить?
2. Подготовь отзыв о прочитанной книге, запиши ответы на вопросы. Прорепетируй и выступи перед классом.

                     План.

1. Кому ты будешь говорить7
2. С какой целью?
3. О чём?
4. Что главное ты хочешь сказать?

        Формирование навыков устного  выступления опирается на знание  типов текста (описание, повествование,  рассуждение).

        Учителя начальных классов предлагают  схемы, на которых показаны  структура текста, план и слова, которые необходимы для составления текста.

        Текст-повествование.

(Последовательно сменяющие  друг друга события)

Структура	План	Используй
Начало действия	Что случилось?	Однажды…
Развитие действия	Где? Почему? Как?	Как-то раз… Когда-то…
Кульминация	Когда?	Вдруг…И вот…Вот и  всё…
Итог