Обучение младших школьников логике и композиции устного выступления на уроках русского языка и литературного чтения

        Задача совершенствования научения сводится к тому. Чтобы задействовать в нём все описанные механизмы. Успех научения зависит от многих факторов, и среди них важное место занимают психологические факторы. Мотивация учебной деятельности, произвольность познавательных процессов восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи, наличие у обучаемого необходимых волевых и ряда других качеств личности: настойчивости, целеустремлённости, ответственности, дисциплинированности, сознательности, аккуратности и т.д. К числу психологических факторов  успешности учебной деятельности также можно отнести умение взаимодействовать с другими людьми в совместной с ними деятельности, прежде всего, с учителями и товарищами по учебной группе, интеллектуальную развитость и сформированность учебной деятельности как учения. Все перечисленные факторы относятся не только к ученику, но также и к учителю, однако к последнему – в их специфическом преломлении, связанном с обучением других людей. Важное значение в процессе приобретения знаний имеет установка на научение, то есть постановка учителем и принятие учащимся учебной задачи, смысл которой для учителя заключается в том, чтобы научить, а для учеников – чему-либо научиться.

        Знание теории научения и обучения  поможет учителю в обучении детей устным высказываниям, покажет пути формирования умений через использование и применение учебно-интеллектуальных алгоритмов, знания учебной деятельности как процесса, включающего приобретение знаний, умений и навыков, процесса совершенствования и развития способностей ребёнка.

 

       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Процесс формирования навыков устного выступления оратора.

1. Устная речь.

        На уроках русского языка и  литературного чтения ребёнок  учится устному выступлению, общению.

        Основной вид человеческой деятельности – речь монологическая, диалогическая.

       Учащиеся  начальных классов необходимо  научить устной речи. А чтобы  это сделать, учителю нужно  знать очень многое, что касается  устной речи.

        Что же такое устная речь?

        Устное выступление[10] – это речь, произносимая не письменно.

        Устная речь[7] – речь в акустическом коде. В отличие от письменной речи, она моментальна, одноразова, не подготовлена – импровизируется, ей свойственна быстрота реакции в диалоге, богатые возможности выразительности. Устную речь считают первичной по отношению к письменной.

        Существует достаточно много  литературы, посвящённой теме устного  выступления.

        П. Сопер считает, что «разумное  устное обращение коренным образом  отличается от письменного. Оно во многих отношениях более жизненно. В нём есть лицо говорящего и есть слушатели, занятые обсуждением особого вопроса по тому или иному поводу. Речь не обращена в пустоту».[12]

        Устная речь обладает значительным  арсеналом средств для передачи мыслей и чувств. Слова в устной речи в той или иной степени сопровождаются интонацией, мимикой, жестами. Эти средства устной речи выполняют важную функцию: через них говорящий передаёт своё отношение к предмету речи, а также то, что нельзя передать одним словом.

        Также устная речь обладает  ещё одной особенностью – импровизированностью. При произнесении устной речи можно составить предварительный план, можно ясно представить, о чём говорить, можно даже написать речь, но когда придёт время выступать перед аудиторией, нужно будет на ходу подыскивать слова, в значительной степени импровизировать. А так как «слово не воробей: вылетит – не поймаешь», то  надо выразить свои мысли возможно более правильно и точно. А это очень трудно для неопытного оратора.

        Третья особенность устной речи  – непосредственность общения  оратора со слушателями. Устное  выступление может быть монологическим  или диалогическим, но устная  речь всегда рассчитана на  слушателей.

        Отличительными признаками устной речи являются: стремление оратора к выразительности, импровизированность и непосредственность общения со слушателями, которые создают основу для своеобразия в словесном оформлении и в композиции словесного материала в целом.[12]

        В «Методике обучения русскому языку»[11] рассматривается вопрос о речевой деятельности. Известно, что продуктом речевой деятельности в любом акте является высказывание. К речевому оформлению высказывания предъявляются следующие требования:

        1. Речь должна быть содержательной.

        2. Речь должна быть логически  последовательной.

        3. Речь должна быть ясной, то есть доступной для понимания воспринимающего.

        4. Относительно богатой языковыми  изобразительно-выразительными средствами.

        5. Правильной в грамматическом отношении.

        6. Речь должна быть точной.

        7. Речь должна быть чистой.

        8. Речь должна быть выразительной.

        Эти требования любой оратор  должен хорошо знать, чтобы  приготовить свою речь, а затем  ярко выступить.

        Существуют различные типы устных  выступлений. Поль Сопер [12] выделяет их в зависимости от общей цели.

        Общая цель может заключаться  в том, чтобы развлечь, информировать,  воодушевить, убедить, призвать  к действию. Мыслимо и сочетание этих целей. Например, речь развлекательного порядка иной раз не обойдётся без информации и даже без элементов воздействия. Речь, склоняющая к действию, не  будет иметь успеха, если она не занимательна, не поучительна, не вдохновляет и не убеждает. Но оратор должен ясно представить себе, какая же из общих установок является преобладающей и в соответствии с этим строить свою речь.

        Поль Сопер[12] приводит разные типы устных выступлений (развлекательная речь, информационная речь, убеждающая речь, призывающая к действию речь), но в практике школы наиболее часто используют два типа устных выступлений:

1. Информационная речь. Задача информационной речи[12] не только пробудить интерес, любознательность, но и дать новое представление о предмете. Она может быть повествованием, описанием, объяснением.

Повествование – это  движение; описание расчленяет предмет,

показывает частности  и придаёт им наглядный вид, как  на картинке; объяснение показывает, каков  предмет в действительности или  каково его устройство. Во всех информационных речах преобладает какая-либо одна из этих характерных черт.

        Ощущение движения, вызываемое повествованием, конкретность, характерная для описания  и закономерный порядок, присущий  объяснению, - наиболее важные черты  речи, имеющей призывательное значение.

        Информационная речь должна отвечать  следующим требованиям:

        а) в ней не должно быть  ничего спорного.

В информационной речи любой  вопрос находит своё разрешение при  соблюдении двух условий. Вопрос должен быть связан с тем, что уже существует или представляет подлинную правду. Он не может вызвать спора: верить или не верить и что делать.

        б) она должна вызывать пытливость.

Характерная для информационной речи черта заключается в том, что она пробуждает любознательность слушателя. Если заранее не возникли вопросы, вызванные удивлением, надо умением или сознанием поставить их.

        в) речь должна удовлетворять  запросы слушателя.

Нужно отвечать на все  вопросы слушателей так, чтобы ответ  удовлетворял аудиторию.

        г) сообщение должно быть актуальным.

В основе интересов слушателя  лежат факты, их значение, процессы, принципы и события сами по себе. Но интересы могут возникать и  в связи с практическими вопросами, поскольку они имеют непосредственное отношение к занятиям слушателя, его домашнему быту, религии, отдыху, к политическим взглядам или его общественной жизни.

        2. Убеждающая речь.[12]

        Убедить – значит логическими  доводами доказать или опровергнуть  какое-либо положение. Это чисто  логическая задача. На практике эти речи рассматриваются как агитационные, в которых любыми методами – логическими или иными – оратор убеждает согласиться с ним в спорном вопросе. Но хотя такая речь стремится определить образ мышления и поведения, она не представляет собой призыва к непосредственному действию.

        Предмет речи – вопросы факта  (что представляет правду, а что  нет) или вопросы поведения  (что надо делать, а что нет). Как и всякая речь, она должна  быть интересной. Но её интересный  характер – в самом вопросе  или в его спорности. Интерес, который оратор должен вызвать, если он ещё не возник у слушателя, можно определить вопросом «Чему же верить?» или «Что делать?». Две основные ошибки сопутствуют выбору предмета речи: или обращаются к теме, не представляющей реального или потенциального интереса, или обсуждают вопрос, который не в состоянии разрешить или хотя бы помочь его разрешению. Как же избежать таких ошибок?

• Нужно выбирать действительно спорные вопросы.

Выбирая тему для выступления, нужно быть уверенным, что удастся в неё внести нечто конструктивное и новое, о чём уже давно не слышала аудитория.

• Выбирать содержательную тему

Люди хотят, чтобы их развлекли и познакомили с  новыми предметами, которые интересны  или сами по себе, или благодаря  остроумной и увлекательной форме изложения. Но вопросы, касающиеся убеждений, по своей сущности практичны и серьёзны.

         Многие вопросы настолько далеки  от слушателей, что представляют  чисто академический интерес.  Всё же люди склонны думать, что если даже обсуждение вопроса ни к чему не приведёт, то он в какой-либо степени непосредственно их касается.

• Нужно выбирать только разрешимые вопросы.

Это вовсе не значит, что  вы сможете в одной речи разрешить  любой обсуждаемый вопрос. Но вы должны что-нибудь сделать для возможного разрешения. Некоторые содержательные вопросы неразрешимы, поскольку ещё отсутствуют фактические и поддающиеся учёту данные. Если остановиться на проблемах, которые основываются только на теориях, нужно позаботиться о том, чтобы они вызывали интерес, были правдоподобными и тем самым оправдали выбор.

        Таким образом, выбирая тему  для устного выступления, нужно знать цель и в соответствии с этим строить свою речь.

        Знания о видах речи необходимы  учителю начальных классов, так  как в основе устного ответа по предмету лежит информационная речь; необходимо также знать её компоненты.

        На уроках русского языка и  литературного чтения чаще используется  убеждающая речь как форма  общения с аудиторией. Учительначальных  классов должен овладеть данными  понятиями для формирования навыков устной речи у детей.

2. 2. Логика в ораторском искусстве.

         Во время работы в школе  я обратила внимание на то, что дети не умеют строить  речь логически и композиционно  верно.

        Устное публичное[7] выступление всегда привлекает ярко выраженной эмоциональностью, художественностью, но оно по себе немного стоит, если не опирается на логическую организацию речи. Отсутствие логики в выступлении нельзя компенсировать ни психологическими приёмами, ни образностью языка, ни выразительным голосом.

        Логика [10]– совокупность наук о законах и формах мышления.

        Эффективность. Действенность любой  речи достигается, прежде всего,  её содержательностью. Также суть  выступления должна быть изложена  в определённой последовательности, отдельные его части не должны противоречить друг другу. А главная мысль должна быть доказана с помощью аргументов. Приступая к подготовке выступления, оратор сразу же сталкивается с проблемой: как сформулировать ту или иную мысль, чтобы сделать её более ясной, каким образом расположить материал речи, как использовать имеющиеся факты и аргументы. Это называется «логическая организация речи». Именно здесь закладывается во многом успех речи. И поэтому такую важную роль играет логическая культура оратора. Под этим понятием подразумеваются такие проявившиеся в речи качества мышления оратора как:

        - способность определённо изложить  содержание основных идей;

        - последовательность перехода от одной мысли к другой;