Обучение младших школьников логике и композиции устного выступления на уроках русского языка и литературного чтения

Министерство образования  и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Уральский государственный 

педагогический университет»

Институт педагогики и психологии детства

Кафедра преподавания в  начальных классах

 

 

 

Обучение младших  школьников

логике и  композиции устного выступления

на уроках русского языка и литературного чтения

Курсовая работа

по русскому языку

 

 

 

 

Исполнитель:

Ваганова Алёна Александровна

студент группы БН-21Z

заочного отделения

 

Научный руководитель:

Плотникова Светлана Владимировна

 

 

 

 

 

Екатеринбург 2013г.

Содержание.

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………3

ГЛАВА 1. Психологические основы формирования устной речи…....5

ГЛАВА 2. Процесс формирования навыков  устного выступления 

оратора…………………………………………………………………....11

2.1. Устная речь………………………………………………………….11

2.2. Логика в ораторском  искусстве……………………………………16

2.3. Требования, предъявляемые  к оратору……………………………23

ГЛАВА 3. Методические рекомендации по подготовке

устного выступления  учащихся………………………………………...30

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..43

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………..44

ПРИЛОЖЕНИЕ 1………………………………………………………...45

ПРИЛОЖЕНИЕ 2…………………………………………………………47

ПРИЛОЖЕНИЕ 3………………………………………………………....48

ПРИЛОЖЕНИЕ 4…………………………………………………………49

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

         При отборе содержания начального  курса русского языка выдвигается главная задача обучения – развитие речи детей. Учащиеся не умеют правильно говорить: строить связный текст, рассуждать, доказывать. В современной жизни удельный вес устной речи значительно больше по сравнению с письменной. Нужно развивать у детей умение высказываться связно, а этому надо их специально обучать.

         В.В.Виноградов сказал, что «свободное  владение формами монологической  речи – искусство».[11]

         Искренне, глубоко прочувствованное  устное выступление всегда покоряет слушателей, увлекает их сильнее, чем самое яркое письменное слово. Живой голос человека – могучее средство воздействия людей друг на друга. Любой лектор, оратор, учитель, ученик – это творец, причём он творит в присутствии слушателей при их воздействии на говорящего. Поэтому устное выступление – это большой труд не только для говорящего, но и для слушающего. Сложность выступления зависит от содержания, от того, каким будет выступление по эмоциональной окраске, от того, какими источниками «питается» эта тональность, от того, откуда рождается интонационная выразительность. Об этом я как учитель должна помнить всегда, потому что монологическая речь учителя служит важнейшим стимулом для развития и формирования навыков связной монологической речи учащихся.

         Устная речь учителя может  иметь разные формы, но она  всегда должна представлять собой  единство следующих компонентов:

1. содержания,
2. плана подачи материала,
3. его словесного оформления,
4. способов, приёмов произношения.

        Первое требование к учителю – определить тему для выступления и продумать в связи с этим вывод, к которому нужно привести учащихся. Приступая к планированию выступления, учитель уже имеет определённый материал, намечая план его подачи, он уточняет отдельные детали, обращается к фактам.

        Таким образом, готовясь к выступлению,  если учитель точно представляет  детям единство компонентов, он  становится примером для учащихся, и тогда дети самостоятельно  могут построить ответ на уроке,  приготовит одноклассникам какое-либо  интересное сообщение и т. д.

        Чтобы подготовиться к успешному  обучению детей в начальной  школе, чтобы развивать их речь, я и выбрала тему «Логика  и композиция устного выступления».

        Цель моего исследования: теоретически  обосновать и методически разработать подходы к подготовке устного выступления или устного ответа.

        Предмет исследования – содержание  устного выступления.

        Объект моего исследования –  текст.

        При работе над темой моей  курсовой работы я пыталась  решить следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы в научно-методической литературе и педагогической практике.
2. Разработать фрагменты уроков по обучению устному выступлению в начальных классах.
3. Составить рекомендации по формированию навыков устных выступлений учащихся для учителей начальных классов.

Для реализации цели и  задач исследования в работе я  применяла комплекс методов:

         - теоретический  анализ научно-методической литературы;

        - метод педагогического моделирования.

 

 

 

 

 

Глава 1. Психологические основы формирования устной речи.

        В психологии рассматриваются  вопросы речевой деятельности  детей младшего школьного возраста. Р.С. Немов рассматривает высказывание  как продукт речевой деятельности.

        С точки  зрения психологии речь является  основным средством человеческого общения. Без неё человек не имел бы возможности получать и передавать информацию, а тем более ту, которая несёт большую смысловую нагрузку. Благодаря речи как средству общения индивидуальное создание человека, не ограничиваясь личным опытом, обогащается опытом других людей, причём в гораздо большей степени, чем это может позволить наблюдение и другие процессы неречевого, непосредственного познания, осуществляемого через органы чувств. Через речь психология и опыт одного человека становятся доступными другим людям, обогащают их, способствуют их развитию.

        Известно, что  продуктом любой деятельности  является высказывание. Высказывание  может быть развёрнутым и сокращённым.

        В развёрнутом  типе речи говорящий использует  все возможности символического выражения смыслов, значений и их оттенков, предоставленные языком. Этот тип речи характеризуется большим словарным запасом и богатством грамматических форм, частым употреблением предлогов для выражения логических, временных и пространственных отношений, использованием безличных и неопределённо-личных местоимений, употреблением подходящих понятий, уточняющих прилагательных и наречий для обозначения того или иного специфического положения дел, более выраженным синтаксическим и грамматическим структурированием  высказываний, многочисленной подчинительной связью компонентов предложения, свидетельствующей о предвосхищающем планировании речи.

        Сокращённое  речевое высказывание достаточно  для понимания среди хорошо  знакомых людей и в знакомой обстановке. Однако оно затрудняет выражение и восприятие более сложных, абстрактных мыслей, связанных с тонкими различениями и дифференциальным анализом скрытых взаимосвязей. В случае теоретического мышления человек чаще пользуется развёрнутой речью.  Меня заинтересовал вопрос о том, как идёт процесс формирования речи.

        Существуют  разные психологические теории, объясняющие процесс формирования  речи. Одна из них – теория  научения.[8] Предполагается, что у ребёнка имеется врождённая потребность в речи. Получая положительное эмоциональное подкрепление, подражание ведёт к быстрому усвоению сначала звуков человеческой речи, затем фонем, морфем, слов, высказываний, правил их грамматического построения.

        Однако данная  теория не в состоянии удовлетворительно и полностью объяснить процесс усвоения языка, в частности, ту быстроту, с которой в раннем детстве ребёнок осваивает речь. Кроме того, для любых способностей. Чтобы их развивать, в том числе и речевых, необходимы задатки, которые сами по себе не могут быть приобретены в результате научения. С позиции данной теории трудно понять детское словотворчество, а также те мотивы в развитии речи ребёнка, которые не имеют аналогов у взрослых, то есть такие, которые никак не усвоишь методом подражания.

        Ещё одна теория усвоения речи называется когнитивной.[8] Согласно ей, развитие речи зависит от присущей ребёнку с рождения способности воспринимать и интеллектуально перерабатывать информацию. Этим, в частности, и объясняется детское спонтанное словотворчество. Ж. Пиаже [8] предполагает, что речевое развитее зависит от развития мышления, а не наоборот. Установлено – и это одно из основных исходных положений данной теории - что первые высказывания малышей обычно относятся к тому, что они уже понимают. Дети, кроме того, обычно говорят о том, что для них интересно. Следовательно, на развитие речи влияет и мотивация ребёнка.

        Развитие речи можно рассматривать  и с психолингвистических позиций  в плане становления всё более совершенной структуры речи.[8] С этой точки зрения процесс речевого развития представляет собой непрерывно и циклически повторяющиеся переходы от мысли к слову и от слова к мысли, которые становятся всё более осознанными и содержательно богатыми. Вначале мысль формируется в слово, которое одновременно выступает и как фраза, и как предложение, без дальнейшего лингвистического тонкого членения. Та же бедность форм и вариаций характерна для обратного процесса движения от слова к мысли. Затем этот процесс разворачивается по вертикали и по горизонтали. Последнее движение характеризуется расширением возможностей представления мысли в словах на разных уровнях. Например, на уровне предложения и фразы одна и та же мысль может быть выражена по-разному людьми с богатой речью.

       Таким  образом, главная функция речи у человека всё же состоит в том, что она является инструментом мышления. В слове как понятии заключено гораздо больше информации, чем может в себе нести простое сочетание звуков.

        Выделяется несколько понятий,  относящихся к приобретению человеком жизненного опыта в виде знаний, умений и навыков. Это – учебная деятельность, обучение, учение и научение. В психологии эти понятия определяются так.

         Учебная деятельность[8] – это процесс, в результате которого человек приобретает новые или изменяет существующие у него знания, умения и навыки, совершенствует и развивает свой способности. Такая деятельность позволяет ему приспосабливаться к окружающему миру, ориентироваться в нём, успешнее и полнее удовлетворять свои основные потребности интеллектуального роста и персонального развития.

        Обучение предполагает совместную  учебную деятельность учителя  и учащегося, характеризует процесс  передачи знаний, умений и навыков,  а если говорить шире – жизненного  опыта от учителя к учащемуся. Когда говорят об обучении, то акцентируют внимание на том, что делает учитель, на его специфических функциях в процессе научения.

        Учение относится к учебной  деятельности, но при его использовании  в науке обращается внимание  в основном на то, что в составе учебной деятельности  приходится на долю ученика. Речь идёт о предпринимаемых учеником учебных действиях, направленных на развитие способностей, на приобретение необходимых знаний, умений и навыков.

        Все три понятия относятся  к содержанию учебного процесса. Когда же хотят подчеркнуть результат учения, то пользуются понятием «научение». [9] Оно характеризует факт приобретения человеком новых психологических качеств и свойств в учебной деятельности. Этимологически это понятие происходит от слова «научиться» и включает всё то, чему действительно может научиться индивид в результате обучения и учения. Обучение, учение и учебная деятельность в целом могут не иметь видимого результата, выступающего в форме научения. Это ещё одно основание для разведения обсуждённых понятий и их параллельного использования.

        У человека есть несколько  видов научения.[9] Это – научение по механизму импринтинга, условнорефлекторное, оперантное, викарное. В учебной деятельности преобладает вербальное научение, то есть приобретение человеком опыта через язык. Благодаря ему человек имеет возможность передавать другим людям, владеющим речью, и получать сам необходимые способности, знания, умения и навыки, описывая их словесно достаточно подробно и понятно для обучаемого. Если говорит шире, то в данном случае имеется в виду научение, осуществляемое в символической форме через многообразные знаковые системы, среди которых язык выступает в качестве одной из таких систем.

        Существуют ещё два важных  дополнительных различия, которые имеются между обучением и учением. Обучение отличается от научения тем, это отмечено у Р.С.Немова, что обычно является организованным процессом, планомерно и сознательно управляемым, в то время как научение может происходить стихийно. Учение как аспект учебной деятельности, связанный с работой учащегося, также может выступать как организованный или неорганизованный процесс. В первом случае учение является стороной обучения, трактуемой в широком смысле слова, а во втором – результатом того, что называется социализацией. Научение может являться побочным итогом любой деятельности, в то время как понятие учения и обучения обычно связаны со специальной учебной деятельностью. Автор Р.С.Немов считает, что процесс научения, как деятельность, реализуется за счёт следующих учебно-интеллектуальных механизмов:

1. Формирование ассоциаций. Этот механизм лежит в основе установления временных связей между отдельными знаниями или частями опыта.
2. Подражание. Выступает в качестве основы для формирования, главным образом, умений и навыков.
3. Различение и обобщение. Связаны преимущественно с формированием понятий.
4. Инсайт (догадка). Представляет собой непосредственное усмотрение человеком какой-либо новой информации, чего-то неизвестного в уже известном, знакомом по прошлому опыту. Инсайт является когнитивной базой для развития интеллекта ребёнка.
5. Творчество. Служит основой для создания новых знаний, предметов, умений и навыков, не представленных в виде готовых для усвоения через подражание образов.