Автор работы: Пользователь скрыл имя, 21 Октября 2014 в 13:25, курсовая работа
Речь идет о формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять как непосредственное общение (говорение, понимание на слух), так и опосредованное общение (чтение с пониманием иноязычных текстов, письмо). Формирование коммуникативной компетенции является основной и ведущей целью обучения. Сегодня это особенно популярно.
Введение.
Глава 1. Методика формирования речевых навыков
Основное понятие «говорения».
Основные принципы обучения говорению.
Ситуативность как один из главных принципов обучения говорению.
Основное понятие «речевого навыка».
Формирование лексических навыков.
Глава 2. Коммуникативное обучение на начальном этапе.
Коммуникативное развитие учащихся на начальном этапе.
Говорение - цель и средство коммуникативного обучения
Основные задачи говорения на начальном этапе.
Глава 3. Практическая часть.
Заключение.
Список использованной литературы
Заключение.
1. Итак, исходя из выше упомянутой программы, на первом этапе ученик должен
уметь:
устанавливать контакт с партнером по общению в учебных, игровых и
реальных ситуациях общения;
называть лица, предметы, животных и действия с ними, давать их
количественную, качественную и временную характеристики в учебных, игровых и
реальных ситуациях общения;
выражать эмоциональную оценку (чувства, желание (нежелание)
воспринимаемой информации;
понимать и отдавать простые указания в учебных, игровых и реальных
ситуациях общения.
2. На втором этапе сохраняются все основные задачи первого класса, но при их
решении осуществляется обогащение коммуникативного ядра за счет овладения
школьниками новыми средствами общения. Дополнительно к обозначенным четырем
задачам выдвигается новая, связанная с умениями школьников высказываться не только
об увиденном, но и по прочитанному тексту или на его основе.
3. На третьем этапе
осуществляется система
навыков и умений и их дальнейшее совершенствование, в том числе совершенствование
умения школьников самостоятельно решать коммуникативные задачи в различных
ситуациях общения (данное умение должно быть важно с составляющей учебного
процесса); происходит усложнение устной речи учащихся - большое внимание уделяется
формированию таких качеств высказывания, как его логичность и последовательность;
проводится целенаправленная работа по развитию у обучаемых умений выражать
личностное отношение к информации. Важно заметить также, что к третьему этапу
школьники овладевают языком (на элементарном уровне, в рамках требований
программы) во всех его основных функциях.
4. Выделенные задачи являются на начальном этапе обучения стержневыми при
конструировании содержания обучения по предмету: именно они, а не тематика и не
языковой и речевой материал являются отправной точкой отбора и организации учебного
материала.
Список использованной литературы
Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному языку. М., 1985.
Шубин У.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. М., 1972.
Потебня А.А. Мысль и язык. Полн. собр. соч. 1996,
Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М., 1991.
Гальскова Н.Д., Чепцова М.Б. Цели и содержание обучения говорению в
начальной школе. ИЯШ., 1995.
Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков М., 1981.
Программа обучения иностранных языков в начальной школе. М., 1995.