Обучение говорению в младших классах

составной частью непосредственного устноречевого общения, то эти умения

рассматриваются в программе в совокупности с умениями говорения;

 

 делать элементарные  связные высказывания о себе, о членах своей семьи, о

друге, о школе, о городе и др., выражая при этом (на элементарном уровне) свое

отношение к воспринятой информации или предмету высказывания.

 

 Поскольку и при  такой формулировке целей в  силу их слишком общего и  несколько абстрактного характера  достаточно сложно прогнозировать  содержание и результаты обучения  говорению, в названной выше программе  проведена их дальнейшая детализация. При этом учитывалось, что для  ребенка язык, которым он овладевает  пусть даже в в' отрыве от естественной языковой среды, является не системой знаков, правил или речевых образцов, а инструментом, позволяющим ему осуществлять свои намерения, удовлетворять интеллектуальные и эмоциональные потребности, достигать практическогорезультата (узнать что-либо новое, совместно сделать что-либо и т.д.). Выполняемые языком в жизни ребенка функции многообразны, и все они должны быть представлены в учебном процессе:

 

 язык - средство для  удовлетворения материальных потребностей  ребенка: «Я

хочу» - функция;

 

 язык - средство, контролирующее  поведение самого ребенка и  его партнера по

общению: «Делай, что я тебе говорю» - функция;

 

- язык средство выражения  собственной индивидуальности, сходство  с окружающими и отличия от  них: «Это - я» - функция;

 

- язык средство познания  окружающей действительности «Почему?»  -функция;

 

- язык -- средство, с помощью которого ребенок может «построить» свой собственный мир, представить его и «разыграть»: «Представь себе» - функция;

 

- язык - средство, позволяющее  сообщать, передавать то или иное  содержание:

 

 «Я должен тебе что-то  сказать» - функция.

 

 Конкретизация целей (задач) обучения говорению на  начальном этапе осуществляется, в свою очередь, по этапам. Каждый  этап обучения имеет свои задачи  и является очередной ступенькой  в овладении учащимися основами  иноязычной коммуникативной компетенции.

 

 Так, на первом этапе  выделяются четыре основные задачи. При этом важно заметить, что  на данном этапе в силу возрастных  особенностей детей первоклассников, а также по причине того, что  в первом классе проводится  обучение школьников родному  алфавиту и чтению на родном  языке, вся работа на уроке  иностранного языка строится  на устной основе с акцентом  на игровую мотивацию обучаемых. В результате у детей формируется  коммуникативное ядро - первичные  навыки и умения иноязычного  общения.

 

 Каждая задача обучения  связана с реализацией общающимися определенных коммуникативных намерений. Уточнив последние, можно выделить круг основных умений, овладение которыми делает учащихся способными решить ту или иную коммуникативную задачу. Выделенные таким образом умения, с одной стороны, выступают в качестве уточненных (детальных) задач обучения говорению в начальной школе, а с другой - являются одни из компонентов содержания обучения.

 

 Как известно, говорение  включает в себя различные  акты, которые протекают в конкретных  ситуациях общения и являются  его продуктом. Вместе с тем  в структуре устноречевого общения  коммуникативная ситуация возникает  в определенных сферах общения: - социально-бытовой, — учебно-трудовой, - социально-культурной, — игровой.

 

 Коммуникативные ситуации  влияют на выбор тематики и  могут быть как однотемными, например, в социально-бытовой сфере, так  и политемными, например, в социально-культурной  сфере. Например, в социально-культурной  сфере были выделены такие  темы: — «Город (село) и его достопримечательности», - Путешествия и экскурсия», - «Транспорт», — «Правила уличного движения»,—  «Времена года», - «Погода», - «Отношение  к природе», —«Любимые герои сказок и мультфильмов» и др. В социально-бытовой сфере были выделены следующие темы: «Семья», - «Помощь старшим и младшим по дому, семейные традиции», - «Дом и квартира, обязанности по дому», - «Самочувствие», - «Еда» и др.

 

 Для того, чтобы иметь представление о возможных путях реализации задач общения, помимо коммуникативных ситуаций, сфер, оформления коммуникативных задач даны примерные стимулы для оформления разных типов высказываний, таких, как диалог-расспрос, монолог-описание, диалог «этикет», монолог-сообщение и др. Например, для решения задачи «Установить контакт с партнером по общению» такими стимулами могут быть следующие: «Представься, скажи, как тебя зовут. Если тебе нужно срочно уйти, извинись и попрощайся», - «Представь его (ее) своим друзьям, родителям», — «Поздравь его (ее) с…, пожелай ему (ей)....».

 

 Отбор языкового (фонетического, лексического и грамматического) материала для говорения осуществляется  в программе в соответствии  с задачами общения и предполагав логичный, последовательный и динамичный выход на планируемый результат обучения. В новой программе сделана попытка показать динамику «прироста» подлежащего усвоению материала на каждом последующем этапе обучения. Кроме того, в ней в качестве одного из компонентов содержания структурирован в соответствии с другими основными содержательными вехами лингвострановедческий и страноведческий материал, что позволяет расширить целевые возможности программы, сориентировать обучение не только на приобретение речевых навыков и умений, но и на введение детей в мир иной культуры, приобщение их к социокультурным особенностям другого народа. Так, например, для развития у первоклассников умений называть лица, предметы, животных и действия с ними в рамках тем: «Любимые герои сказок и мультфильмов», «Еда», -«Любимые игры»,—«Мир животных и отношение к ним»,- «Времена года», - «Погода»,-«Школа» происходит ознакомление детей с героями сказок и мультфильмов, известными в стране изучаемого языка, с национальными блюдами, с играми, в которые играют их сверстники за рубежом, с названиями животных, обитающими в стране изучаемого языка, с ее некоторыми географическими и климатическими особенностями, с названиями школьных дисциплин, принятыми в этой стране.

 

 На втором этапе  обучения список тем расширяется в него включаются такие темы, как: - «Путешествия и экскурсии», «Транспорт», «Город (село) и его достопримечательности», «Свободное время», и учащиеся знакомятся в рамках этих тем с мерами длины и веса, денежными знаками и ценами, принятыми в стране изучаемого языка, с названиями городов и их основными достопримечательностями, с государственной символикой, с географической картой; им сообщаются также некоторые сведения из истории народа, говорящего на изучаемом языке. На третьем - завершающем этапе к этому материалу прибавляется знакомство школьников с основными дорожными знаками, принятыми в стране изучаемого языка, а также с вывесками в магазинах.

 

 Таким образом, взяв за основу определенную задачу обучения и ориентируясь на предполагаемый результат, выраженный в способности школьника реализовать то или иное коммуникативное намерение, конкретный потребитель программы может вносить необходимые изменения в компоненты содержания обучения говорению, ситуации, тематику, их лексико-грамматическое наполнение, а также варьировать последовательность работы с данными ситуациями, тематикой и т.д.[5]

 

Глава 3. Практическая часть.

 

 В младших классах  материал для детей подается  в игровой форме, неутомительной  для ребенка. Различные творческие  задания будут способствовать  развитию воображения и помогут  лучше усвоить пройденное на уроке. Малышу придется дорисовывать предметы и придумывать рифмовки, раскрашивать, соединять точки, находить спрятавшихся зверюшек и т.д.

 

 Стихи, считалочки и  рифмовки, предлагаемые для запоминания, построены на словах и фразах, которые уже объяснены преподавателем  и усвоены ребенком.

 

 Занятия иностранным  языком в раннем возрасте развивают  ребенка всесторонне. У него улучшается  память, сообразительность, развивается  наблюдательность.

 

Занятие 1.

 

 Цель: знакомство с  изучаемым языком.

 

 Задачи: Познакомить детей  со страной изучаемого языка, вызвать интерес к французскому  языку через знакомство с творчеством  писателей, культурой Франции.

 

 Поздоровайтесь с детьми  по-французски, представьтесь и побеседуйте  с ними о том, как интересно  и необходимо говорить на другом  языке, например, выучив французский  язык, они легко смогут объясниться  со своими сверстниками и взрослыми  из франко-говорящих стран, почитать книги французских писателей в подлиннике, посмотреть мультфильмы без перевода. Расскажите детям, в каких странах говорят на французском языке. Помогите им вспомнить любимых героев французских книг и мультфильмов. Обратите их внимание на то, как важно правильно произносить французские звуки, чтобы тебя понимали носители языка. Предложите им прослушать некоторые русские слова и предложения, произнесенные на французский манер <папа>, <мама,>, <Ты кто такой?>. Попросите их поднимать руку, когда они услышат слово или предложение, произнесенное не по-русски.

 

 Попрощайтесь с детьми  по-французски и пообещайте, что  на следующем занятии они узнают, как правильно произнести некоторые  звуки и как составить фразу: "Меня зовут."

 

Занятие 8.

 

 Введение и закрепление  новых звуков, слов и структур, повторение пройденного.

 

Цель: дать основы обыденной французской речи, пополнение лексического запаса.

 

 Задачи: научить элементарным  выражениям и самостоятельному  конструированию (построению) фраз, показать  особенности произношения.

 

 Учебный материал

Звуки

 

[ ] Структура для говорения  Структура для понимания  Команды

 

Существительные

 

Tete, veste, chaise, C’est une  Qu’est-ce que c’est?  Levez-vous! Leve-toi! Souris! Dance! Dancez! Assieds-toi!

 

 

 Введите звук [ ] . Звук [ ] открытый гласный переднего ряда. При произнесении [ ] кончик языка с силой упирается в нижние зубы, спинка языка лежит плоско. Челюсть опущена, но несколько меньше, чем для [a]. Губы не напряжены. Углы губ слегка оттянуты.

 

 Разложите на столе  картинки с изображением головы, стула, куртки. Назовите их и разучите  хором. Поиграйте в игру Qu’est-ce qui manque?, закрепив таким образом новые слова.

 

 Переведите детям вопрос Qu’est-ce que c’est?, объясните ответ C’est. Отработайте ответ с различными  картинками или игрушками:

 

Qu’est-ce que c’est ?

 

 C’est une veste.

- Qu’est-ce que c’est?

 

C’est une tete. и т.д.

 

 Поиграйте с детьми в команды, усложнив игру ускорением темпа и словом s’il vous plait. Проигравший платит "штраф" рифмовкой по своему выбору.

 

 Предложите одному  ребенку вообразить себя медведем  и на вопрос Qu’est-ce que je peux? ответить je peux sauter. Другой ребенок, вообразивший  себя лягушкой, скажет je peux nager и т.д.

 

 Закрепите наиболее  трудные для запоминания слова  и предложения в игре "Эхо". Добейтесь правильной артикуляции  звуков.

 

Занятие 9.

 

 Введение и закрепление  новых звуков, слов, структур и  команд.

 

 Учебный материал

Звуки  Существи-  Структуры для  Команды

 

тельные  говорения  

 

Глас-  nez  Est-ce?  Levez les bras!

ный:  eleve   Chantez! Chante!

[ e ]  cle  

 

 

 

 

1. Начало урока. По вашему  выбору повторите с детьми  звуки, пройденные на предыдущих  занятиях. Затем перейдите к постановке  гласного [ е ]. При произнесении этого звука кончик языка упирается в нижние зубы, спинка языка приподнята. Боковые края сильно нажимают на верхние коренные зубы. Челюсть опущена меньше, чем для [ ]. Углы губ растянуты и сильно напряжены.

 

 Пусть они произнесут  звук несколько раз.

 

 Введите новые команды  и повторите пройденные. Затем  поиграйте с детьми в игру Qu’est-ce que je peux ? Обращаясь к каждому ребенку по очереди, задайте этот вопрос и помогите ответить. Je peux dancer. Je peux chanter. Je peux dessiner. Je peux nager. Je peux sauter. Дети сопровождают свои ответы соответствующими движениями.

 

 Вызовите троих детей, постройте их в шеренгу и  составьте из них утвердительное  предложение: 1-й ребенок – ce, 2-й  ребенок - est, 3-й ребенок – une, 4-й  ребенок - chatte . Каждый ребенок запоминает  и произносит свое слово вслух. Затем переставьте местами первого  и второго ребенка, объяснив при  этом, что теперь получилось вопросительное  предложение: 2-й ребенок - est, 1-й ребенок - ce, 3-й ребенок – un, 4-й ребенок - chatte? Для закрепления материала  повторите игру с участием  других детей.

 

 Разложите на столе  картинки с изображением носа, ученика, ключа. Назовите их и, вызывая  детей по очереди, скажите Montrez-moi. Ребенок должен правильно показать  картинку и сказать, например C‘est une table . Таким образом закрепите все новые существительные.

 

 Показывая детям картинки  с изображением животных или  предметов, спросите, например. Est-ce un chat? помогите с ответом Oui, c’est un chat. Затем  покажите картинку собаки и  спросите Est-ce un chat? и помогите с  ответом Non, ce n'est pas un chat. Ответы сопровождайте  соответствующими движениями головы.

 

 

Занятие 10.

 

 Введение и закрепление  новых звуков, слов и структуры, повторение пройденного

 

 Учебный материалЗвуки  Существительные  Прилагательные  Структура для говорения

Согласный [ l]  livre  grand  Merci!

 

 

petit  

 

Гласный [i]  diner, ville,  

 

 

 

 

 1. Начало. Постановка звука [i] . При произнесении этого звука кончик языка упирается в нижние зубы, средняя часть спинки языка высоко поднята к твердому небу и почти касается его. Раствор рта меньше, чем для [e], углы рта сильно растянуты.

 

 Разложите на столе  картинки с изображением книги, ужина, города. Назовите их и попросите  детей хором повторить. Поиграйте, стараясь как бы запутать детей. Показывая картинку города, спросите Est-ce une ville?Дети ответят Oui, c’est une ville . Показывая картинку ужина , спросите Est-ce un livre? Дети ответят Non, ce n’est pas un livre и т.д.

 

 Разложите на столе  картинки с изображением предметов  и животных большего и меньшего  размера. Показывая детям, например, маленькую, а затем большую лягушку, скажите Est-ce une petite grenouille?. C’est une grande grenouille. Отработайте прилагательные petit и grand на других примерах.