Нестандартные формы организации урока

 

Уроки – экскурсии

Учебные экскурсии  –  это форма организации обучения в условиях ландшафта. Характерный признак занятия: изучение объектов связано с передвижением учащихся.

Экскурсии ставят задачи развития способностей учащихся действовать с познавательных позиций в окружающем их мире, непосредственно воспринимать и изучать жизненные процессы и явления, они помогают формировать эмоциональные качества учащихся: чувства прекрасного, ощущение радости познания, желание быть полезным обществу. В поле, в лесу, на реке школьники находятся в мире природы, учатся понимать её красоту, а потом воспроизводить увиденное и прочувствованное в рисунках, гербариях, стихах, рассказах, поделках.

        Во время уроков неоднократно проводились экскурсии на предприятия (почта, столовая, детский сад). Дети знакомились со спецификой профессии, с различными её сторонами. Совершаются экскурсии и на природные объекты, где происходит подбор природного материала, который потребуется детям на последующих уроках ИЗО и технического труда, проводятся наблюдения за сезонными изменениями в природе, за поведением птиц и т. д.

 

Уроки – походы

Уроки – походы являются одной из наиболее трудных, но при  этом интересных форм урока.  Это  своеобразный синтез экскурсии, практического  занятия с теоретическим материалом. Уроки-походы – это учебный день на маршруте туристского похода. Его основная задача – привить школьникам интерес к различным предметам, обобщить материал и показать связь каждого предмета с жизнью. А разнообразие заданий позволяет всем без исключения ученикам участвовать в конкурсах. Использование уроков-походов позволяет значительно снизить утомляемость школьников, ставит учащихся перед необходимостью участвовать в различных формах коллективной работы (сбор и разбор палатки, разведение костра, приготовление обеда в походных условиях, соблюдение правил поведения на природе и т. д.), способствует совершенствованию знаний, умений, навыков, в том числе - находить практическое применение теоретическим основам наук.

 

Уроки – соревнования

 Данная форма урока  позволяет учителю решить несколько задач:

-во-первых, предоставляет возможность применения дифференцированных заданий с учетом сил и возможностей учеников;

-во-вторых, способствует развитию познавательной активности и интереса к предмету.

-в-третьих, исключается проблема дисциплины на уроке.

      Существенной особенностью данного вида  нестандартных уроков является наличие в нём элементов борьбы и сотрудничества. Элементы соревнования являются преобладающими, а сотрудничества – по мере постановки и решения конкретных задач. Важный педагогический момент такого урока – помочь учащимся осознать, что учиться вместе легче, чем поодиночке.

    Применение такого вида урока  требует от педагога хорошего знания особенностей своих учеников. Вводя уроки – соревнования, надо всегда помнить, равны ли возможности детей, участвующих в игре, и подбирать им соответствующие по сложности задания.

   Урок – соревнование ставит учащихся в условия поиска, побуждает интерес к победе, следовательно, дети стремятся быть быстрыми и находчивыми, чётко выполнять задания, соблюдать правила. В играх, особенно коллективных, формируются и нравственные качества ребёнка. В ходе соревнования дети учатся оказывать помощь товарищу, считаться с мнением и интересами других, сдерживать свои желания. У детей развивается чувство ответственности, коллективизма, воспитывается дисциплина, воля, характер.    

Можно провести урок в  форме соревнования на этапе закрепления  знаний по изученной теме. В ходе этой игры может устанавливаться не только командное, но личное  первенство. Некоторые учащиеся могут получить большое количество баллов и вывести  свою команду вперёд. Таким образом, за один урок  имеется возможность оценить  знания всех учащихся. При организации  таких уроков учитывается уровень подготовленности  детей. При проведении соревнований  нельзя заострять внимание на неудачах. Итоги  подводятся поэтапно, а в финале – общий итог занятия.

 

Уроки – КВН

Эта форма урока «пришла» с внеклассных занятий и стала  популярной. Область ее применения – преимущественно повторение тем  и разделов.  Использование такого вида урока даёт учителю возможность повторения и закрепления изученного материала, развивает речь, мышление, творческие способности учащихся, позволяет сплотить классный коллектив, создать дружескую атмосферу поддержки и взаимопомощи.

Проводится в форме  соревнований между командами. Этапами урока являются задания для команд; разминка, практические задания, поединок капитанов, физкультминутки. Каждая команда в начале урока выбирает название (лучше по теме урока)  и капитана команды. Приглашается жюри (родители и др. Вопросы и задания по содержанию носят познавательный, обучающий,  проблемный характер, а по форме могут быть занимательными, шуточными, игровыми.

 

Урок -  конкурс смотр  знаний.

Этот вид урока позволяет  решить множество дидактических задач. Он:

-обобщает и систематизирует знания учащихся не только по одной теме, но и  по группе тем;

-формирует систему знаний по предмету;

-развивает  чувство товарищества, взаимопомощи и т.д.

 Подготовка к проведению  конкурса - смотра знаний  включает в себя следующие этапы:

-определяется тема, по которой  должны быть готовы школьники;

 -составляется вопросник по теме, который затем предлагается детям для    предварительной подготовки;

-оговариваются сроки и форма проведения  смотра знаний.

Как правило, класс заранее делится на две команды, в каждой  выби- рается капитан. Обе команды подбирают для себя название, готовят эмблемы и девиз. Ответы в баллах оценивают члены жюри. Баллы выставляются в зачетную книжку или зачетный лист за каждое выполненное задание: за устные ответы, за работу по карточкам, у доски, за конкурс капитанов и т.д. Затем подводится общий итог по сумме  набранных баллов и объявляется команда-победитель смотра конкурса знаний.  Сам конкурс – смотр знаний проходит следующим образом: учитель задаёт вопрос, а жюри вызывает команду  и члена этой команды, который должен дать полный ответ  на поставленный вопрос. Если ответ не полный, то этой  команде предоставляется право дополнить ответ своего товарища. В случае затруднения  право ответа переходит  к другой команде. Ответ   оценивается по пятибалльной системе.

 

Коллективный урок.

Используется при изучении несложного нового материала. Класс  делится на группы  по 5-6 человек. В одну из групп выбираются наиболее сильные  учащиеся. В начале урока каждая группа выполняет проверочное задание по домашней работе (письменные задания по карточкам, перфокартам; устные по ребусам, кроссвордам, учебникам).   Учитель в это  время работает с группой сильных учеников, объясняет им новую тему, закрепляет материал, даёт инструкции, выполняет схемы, рисунки, таблицы. Подготовленные «учителя» подсаживаются по одному к другим группам и объясняют новую тему одноклассникам. Учащиеся сразу проводят в своих группах закрепление материала, выполняют в классных тетрадях рисунки, схемы. В конце урока учитель проверяет знания школьников либо устно, либо письменно. Оценивается работа «учителей» и их «учеников».  Коллективная форма работы сложна для учащихся начальных классов. К подобному уроку детей необходимо готовить постепенно, вводя элементы КСО и на других предметах. Многое зависит от продуманности заданий (инструкций и опорных схем) при объяснении нового материала группе сильных учеников.

 

Уроки здоровья.

Считается, что здоровье – наше личное дело, и мы не чувствуем вины перед людьми, окружающими нас, за его утрату. А ведь от наших болезней страдают прежде всего наши близкие. Поэтому так необходимо еще в начальной школе научить детей воспринимать свою жизнь и здоровье как  величайшую ценность, дарованную нам исходя из задачи школы «создать оптимальные здоровьесберегающие условия обучения и воспитания для каждого ребенка». Валеологический подход на таких уроках должен просматриваться и в подборе содержания, и в учете возрастных и психологических особенностей школьников, и в формах преподнесения важной для сохранения здоровья информации.

Кроме специально организованных уроков, на каждом уроке обязательно  проводим оздоровительные минутки, обычно в середине урока, когда необходим  отдых после напряженной работы. В оздоровительных минутах прежде всего обращаем внимание на коррекцию  осанки, умение «держать спину», тренировку дыхательной системы, мышц глаз, обучение навыкам самомассажа, профилактику плоскостопия, нарушений опорно-двигательного аппарата и т.д. Для того, чтобы помочь детям сохранить физическое и психическое здоровье, не нужно организовывать ничего невероятного. Им  необходимы двигательные минутки, которые позволят «размять» тело, передохнуть и расслабиться, прислушаться к себе и принести своему организму пользу.

Систематическое использование  физкультминуток приводит к улучшению  психоэмоционального состояния, к изменению отношения к себе и своему здоровью. Можно предложить провести физкультминутку кому-нибудь из детей. Они выполняют это поручение с большим удовольствием.

Дети после физкультминутки  становятся более активными, их внимание активизируется, появляется интерес к дальнейшему усвоению знаний.

Оздоровительные физкультминутки  – это часть системы использования  здоровьесберегающих технологий в  школе.

Помимо этого проводятся активные перемены. Они помогают сплотить коллектив, изменить статус детей в коллективе. Такие перемены повышают работоспособность и активность детей на последующих уроках, помогают преодолеть усталость и сонливость.

Приведем в качестве примера  упражнения, психологическое  назначение которых – развитие наблюдательности, умения понимать друг друга без слов, умения  общаться, сопереживать и помогать друг другу.     Итак, существует ещё огромное число мало используемых либо пока еще не апробированных разнообразных нестандартных форм уроков (это дело ближайшего будущего). Но все они имеют общее значение – привлечь внимание учащихся, повысить их работоспособность, увеличить результативность урока.

Нетрадиционные уроки  в начальной школе по-прежнему занимают значительное место. Это связано  с возрастными особенностями  младших школьников, игровой основой данных уроков, оригинальностью их проведения.

На таких уроках ненавязчиво  обогащается словарный запас, развивается  речь, активизируется внимание детей, прививается интерес к предмету, развивается творческая фантазия, воспитываются нравственные качества. Главное – огромнейший эффект: ни одного зевающего на уроке! Всем интересно. Дети играют, а, играя, непроизвольно закрепляют, совершенствуют знания.

Таким образом, в свете  новых требований к школе учителя  ищут такие формы, которые наилучшим образом способствовали бы их решению. Это позволяет сделать следующий вывод:

-Нетрадиционные уроки являются только одним из видов уроков, поэтому их проведение возможно нечасто, однако, должна быть определенная система в их проведении;

-Не всегда и не все содержание материала темы или тем может быть представлено в игровой форме, но это можно сделать на отдельном этапе урока;

-Данные уроки требуют предварительной подготовки, как со стороны учителя, так и со стороны учащихся, поэтому возможности их проведения несколько ограничены, в этом случае возможно привлечение старших школьников, родителей, других педагогов.

Учителю всегда приходиться  искать, думать, пробовать, чтобы сделать  свои уроки интересными, а значит, разработка таких уроков развивает творческий потенциал не только школьников, но и самого педагога.

 

2.3 Рекомендации по проведению нестандартных уроков.

 

1. Нестандартные уроки  следует использовать как итоговые  при обобщении и закреплении  знаний, умений и навыков учащихся; 

2. Слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как это может привести к потере устойчивого интереса к учебному предмету и процессу учения; 

3. Нетрадиционному уроку  должна предшествовать тщательная  подготовка и в первую очередь разработка системы конкретных целей обучения и воспитания; 

4. При выборе форм  нетрадиционных уроков преподавателю  необходимо учитывать особенности  своего характера и темперамента, уровень подготовленности и специфические  особенности класса в целом и отдельных учащихся; 

5. Интегрировать усилия  учителей при подготовке совместных  уроков, целесообразно не только  в рамках предметов естественно-математического  цикла, но и выходя на предметы  гуманитарного цикла; 

6. При проведении нестандартных  уроков руководствоваться принципом «с детьми и для детей», ставя одной из основных целей воспитание учащихся в атмосфере добра, творчества, радости .

        7. Местом проведения урока может быть не только учебный кабинет, но и офис фирмы, театр, музей, выставка, лес, поле, цех завода и т.д.

       8. На уроке возможно использование внепрограммного материала, углубленное рассмотрение выбранной темы.

       9. Для организации и проведения урока возможно привлечение людей разных профессий.