Нестандартные формы организации урока

 Уроки оргдеятельностного типа: урок целеполагания, урок нормотворчества,  урок разработки индивидуальных  образовательных программ; урок  защиты индивидуальных образовательных  программ; уроки с группой работой; урок-проект (с использованием метода проектов); урок-консультация (взаимоконсультация); урок самооценок (взаимооценок); урок-зачет (самозачет); урок-рефлексия.

Уроки коммуникативного типа: бинарный урок (ведут два учителя); урок рецензирования; урок взаимоконтроля; урок-вернисаж; урок-выставка; урок-аукцион; урок-конференция; урок-соревнование; урок-КВН; урок- «суд над явлением»; урок-спектакль; урок - «круглый стол»; урок-панорама; творческий отчет.[12]

Все вышеназванные типы уроков соотносимы с игровой деятельностью как видом деятельности в условных ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением, так как по своей сути на нетрадиционных уроках ведущим принципом является принцип ротации ролей.[18]

В практике игровая деятельность выполняет  функции:

-развлекательную: (воодушевить, доставить удовольствие, пробудить интерес);

-коммуникативную: освоение диалектики общения;

самореализации в игре как полигоне человеческой практике;

-игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

-диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

-функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

-межнациональных коммуникаций: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

-социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Большинству игр присущи 4 главные черты:

-свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия ради самого процесса деятельности, а не только от результата;

-творческий, в значительной мере импровизационной, очень активный характер этой деятельности (поле творчества);

-эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция и т.д.

-наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность его развития.[

Итак, существует много классификаций, а следовательно, и много форм так называемых нестандартных, нетипичных, творческих уроков;

Необходимость их разработки вытекает из особенностей организации  учебной деятельности в   начальной  школе, где очень важно заинтересовать школьников, увлечь учебным материалом, сделать  объяснение сложного материала занимательным, то есть повысить мотивацию к изучению предмета;

Педагог может воспользоваться  и готовым арсеналом форм организации  учебной деятельности, и своим  правом на  творческое переосмысление, синтез форм либо создание новых;

В основе нетрадиционных уроков лежит принцип ротации  ролей, что позволяет реализовывать  свойственную возрасту игровую деятельность.

Учитель сегодня свободен в выборе структуры урока, в проявлении своего творчества На практике это  выражается в том, что в последние годы в «копилке» многих учителей появляются новые построения учебных занятий, в том числе на основе творческой переработки уже известных форм, основная цель которых – возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному процессу.

 

2.2 Виды нестандартных  уроков

 

Рассмотрим подробнее  особенности организации и проведения наиболее распространенных нестандартных форм уроков.

 

Урок – игра

В процессе   работы над темой сформировалось убеждение, что после изучения каждой темы необходимо проводить итоговое занятие для систематизации у школьников знаний и умений, активизации их мыслительной деятельности и самостоятельности. Чтобы учащимся было интересно заниматься повторением, вводятся в урок новые элементы (например, кроссворды), меняются  виды и формы контроля,  используется тестирование. Снять напряжение ребенка, дать ему возможность показать свои знания в полной мере позволяет создание игровой ситуации.

В.А.Сухомлинский писал: «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий.

Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» [13]. Именно в игре развивается способность ребёнка создавать обобщённые типичные образы, мысленно преобразовывать их. Создание игровой атмосферы на уроке развивает познавательный интерес учащихся, снимает усталость, позволяет удерживать внимание.

 Введение игровых ситуаций создаёт положительный эмоциональный настрой. При использовании игры как формы организации учебно-воспитательного процесса решается ряд задач.

Игра:

-привлекает учащихся к активному самостоятельному усвоению и закреплению материала;

-выявляет уровень их знаний и умений;

-формирует потребность реализовать свои возможности в практической деятельности.                       

Масштаб использования  игровой деятельности в обучении достаточно велик – от включения  в ткань учебного процесса отдельных  игровых моментов до организации  в игровой форме целого занятия.      

Целью игрового обучения является обеспечение личностно-деятельного  характера усвоения знаний и умений, познавательной активности, направленной на поиск, обработку и усвоение информации, вовлечение учащихся в творческую деятельность.

Для решения воспитательных задач, формирования духовно – нравственных качеств личности на уроках можно использовать пословицы и поговорки. Бывает так, что, к месту и вовремя приведённые, они вразумляют быстрее, точнее и эффективнее, чем долгое объяснение. Их использование на уроках позволяет воспитывать у школьников уважение к труду, бережливое отношение к своему и чужому времени, нетерпимость к лени, хвастовству, работе спустя рукава, учит гордиться прочно усвоенными знаниями, приобретёнными трудовыми навыками, приучает к взаимопомощи и ответственности. В этой связи следует отметить, что только при полноценном развитии речи учащихся возможно развитие их мышления и воображения, воспитание эмоций. Весь окружающий мир отражается в словарном составе языка. Учебный материал в начальных классах позволяет использовать на занятиях сказки, приводить исторические сведения,  пословицы и поговорки, читать стихи, загадывать загадки.

Используются игры и игровые моменты на уроках литературного чтения, русского языка, математики («Аквариум», «Зоопарк», «Магазин», «Прогулки в лес или парк», «почта», «День. Ночь» и т. д.).

В отдельный вид организации  игровой  деятельности следует отнести 

Уроки -ролевые игры

В игровой деятельности складываются благоприятные условия  для развития интеллекта ребёнка, для перехода от наглядно-действенного мышления к образному и элементам словесно-логического мышления. Систематическое применение ролевых игр в учебном процессе приводит к тому, что игровые интересы стимулируют познавательные, которые впоследствии становятся ведущими в учебной деятельности. Уроки - ролевые игры дают большой заряд положительных эмоций, помогают повысить интерес к предмету.

Ролевая игра представляет собой деятельность, в которой  дети берут на себя определённые роли (функции) и в обобщённой форме воспроизводят деятельность тех лиц, чьи роли они на себя взяли.

Доказано, что ролевые  игры обеспечивают достижение ряда образовательных целей:

-стимулирование мотивации и интереса в области предмета изучения, в общеобразовательном плане, в продолжение изучения темы;

-поддержание и усиление значения ранее полученной информации в другой форме;

-развитие навыков критического мышления и анализа; принятия решений; взаимодействия с другими людьми; коммуникации; конкретных умений (обобщение информации, подготовка выступления и т.д.); готовности к специальной работе в будущем;

-изменение установок социальных ценностей (конкуренция и сотрудничество); -восприятие интересов других участников ролевой игры;

-саморазвитие или развитие благодаря другим участникам: осознание уровня собственной образованности, приобретение навыков, потребовавшихся в игре, лидерских качеств; оценка преподавателем тех же умений учащихся.  

   Ролевые игры  чаще всего проводятся на уроках  литературного чтения и ознакомления  окружающего мира. Детям предоставляется возможность перевоплотиться  в  персонажи литературных героев или «примерить» на себе ту или иную профессию. [17]

 

Урок – сказка

Известный математик  А.И.Маркушевич отмечал, что «человек, не воспитывающийся на сказках, труднее воспринимает мир идеальных стремлений», что «благодаря сказке ребёнок начинает отличать реальное от необычного», что «нельзя развивать, минуя сказку, не только воображение, но и  первые навыки критического мышления» [14]. 

Можно выделить следующие этапы подготовки к уроку-сказке:

-выбор сюжета сказки;

-отбор содержания работы;

-разработка  хода урока (с чего начать, какое задание дать, в какой форме, -продумать самостоятельную работу учащихся, индивидуальный подход),

-продумывание итога урока, (он может быть проведён в форме «Герой прощается», «Герой хвалит» и т.д.)

Такие уроки позволяют  разнообразить виды работ, найти  каждому ученику занятие по душе. Кроме того, материал таких уроков расширяет кругозор учащихся.

На данных уроках изучение нового материала и закрепление ранее изученного облачено в форму сказочного повествования. Сказочная форма позволяет ввести необычные сказочные ситуации, при разрешении которых дети закрепляют изученный материал или делают открытия, усваивая новые знания. Встреча детей с героями сказок не оставляет их равнодушными. Желание помочь попавшему в беду герою, разобраться в сказочной ситуации – всё это стимулирует умственную деятельность ребёнка, развивает интерес к предмету, наблюдательность, воссоздающее воображение, способность к сопереживанию, эмоциональную и образную память, чувство юмора, формирует умение овладевать оценочной терминологией, рождает умение удивляться, видеть в обычном необычное. Симпатии детей на стороне положительных героев. Сказки и через уроки продолжают воспитывать детей.  Использование сказочного сюжета придаст уроку творческий и развивающий характер, помогает воспитать у детей трудолюбие, чувство сострадания, развить логическое мышление. Сказочный сюжет позволяет осуществлять плавный переход от одного вида деятельности к другому и обеспечивать формирование основы знаний. Такой вид нетрадиционного урока проводится как по русским народным, так и по авторским сказкам.

Как и в любой сказке, на таком уроке есть положительные  герои (учёный, старик-годовик, любой зверёк или птица) и отрицательные (злой холодный ветер, Баба Яга, Карабас - Барабас). В сказке должна быть завязка: проблемный вопрос, необычная ситуация, загадка, появление героя из сказки в необычном костюме. Далее следует кульминация, развитие сюжета, где обязательны борьба добра и зла, необычные новые сведения о героях сказки, споры, шутки, преодоление трудностей и т.д. Во время этого этапа урока дети незаметно для себя отвечают на вопросы учителя по пройденному материалу, узнают новый дополнительный материал по теме урока.  Преодоление препятствий вместе со сказочными героями придаёт обучению яркую эмоциональную окраску, что способствует повышению уровня усвоения материала урока. В конце урока детей можно нацелить на продолжение сказки. [20] 

 

Уроки – путешествия

Урок-путешествие в  начальных классах должен быть  уроком комбинированного типа. Отдельные этапы урока соединены смысловым содержанием сюжета. Уроки-путешествия в основном рекомендуется использовать на этапе обобщения знаний, умений и навыков по определённой теме. Их возможности при этом не ограничены. Урок-путешествие требует большой предварительной подготовки, специального подбора материала, логической увязки каждого упражнения с идеей урока. В начальных классах приемлемы следующие виды данных уроков:

-урок – путешествие с любимым героем;

-урок – путешествие по сюжету сказки;

-урок заочного путешествия на выбранный объект (лес, фабрика и др.);

-урок – путешествие по выбранному маршруту (по городам-героям, городам области, странам, планетам, сказкам);

-урок – путешествие на определенном транспорте (на автобусе, корабле, ракете, поезде, машине, самолете и т. д.).

На уроках – путешествиях ненавязчиво обогащается словарный запас, развивается речь, активизируется внимание детей, расширяется кругозор, прививается интерес к предмету, развивается творческая фантазия и воспитываются нравственные качества. Путешествия способствуют углублению, закреплению учебного материала, позволяют устанавливать в нём закономерности. Урок-путешествие в начальных классах должен быть  уроком комбинированного типа. Отдельные этапы урока соединены смысловым содержанием сюжета. Их возможности при этом не ограничены. Урок-путешествие требует большой предварительной подготовки, специального подбора материала, логической увязки каждого упражнения с идеей урока. Но эффект такого урока колоссален. Нет ни одного скучающего ребёнка на уроке и нет необходимости напоминать о дисциплине. Этапами данного урока являются остановки по пути следования. Экскурсоводом (инструктором) может быть учитель или заранее подготовленный ученик. Учащимся предлагается маршрутный лист, по которому  они определяют направление движения. Затем дети выбирают транспорт, одежду, снаряжение – все, что необходимо для путешествия Урок может быть построен в виде практических заданий, работы  с наглядными изобразительными  пособиями, бесед и докладов об изучаемых объектах, «встречающихся» на остановках во время путешествия. Остановки учитель планирует заранее. Во время путешествия  дети ведут  путевые заметки, зарисовки. По окончании путешествия  составляется отчет. При составлении уроков-путешествий  необходимо менять  не только вид транспорта, на котором будет совершаться путешествие, но и маршрут, его содержание.