Наглядность в процессе изучения младшего школьника

Серии диапозитивов созданы ко всем учебным предметам начальной школы, и значительная часть их предназначена для внеклассной работы. Это серии о делах октябрят и пионеров, о символике пионерии, к литературным произведениям для внеклассного чтения.

Традиционно учителя начальных классов использовали в качестве иллюстраций к своему рассказу (вводному слову или к литературным текстам) серии диапозитивов на уроках чтения, реже — русского языка. В настоящее время созданы и широко используются серии диапозитивов к урокам математики, в частности по геометрическому материалу; к урокам трудового обучения; природоведения, например серии диапозитивов «Времена года», «Животные в разные времена года», «Растения в разные времена года», «Вода в природе», «Лес».

Для начальной школы создана серия диапозитивов по изобразительному искусству, которая состоит из разделов, предусмотренных программой. Демонстрируя их, учитель может с учетом возраста учащихся раскрыть основную идею произведения и остановить внимание ребят на том, какими изобразительными средствами художнику удалось это выразить.

Диапозитивы, как и диафильмы, при объяснении учителя выполняют главным образом иллюстративную функцию, помогая учащимся воспринимать учебный материал, так как создают более полное представление о событии или явлении. Но обучающие функции этих статичных пособий не ограничиваются, конечно, только иллюстрацией рассказа учителя. Они могут служить материалом и для проверки знаний учащихся, и для проведения устных и письменных сочинений.

Транспаранты к кодоскопу. На уроках часто используется гра-фопроектор (кодоскоп) — прибор, предназначенный для демонстрации крупноформатных транспарантов, выполненных на прозрачной пленке. Транспаранты можно показывать как по одному, так и серией. За счет последовательного накладывания одного транспаранта на другой создается иллюзия движения и развития. Статичные изображения приобретают определенную динамику. Графопроектор помогает учителю преподнести учебный материал поэтапно, логическими частями. Это способствует лучшему пониманию, усвоению материала, внимание школьников концентрируется на самом главном.

Учителя применяют на уроках математики и русского языка самодельные транспаранты. На пленку фломастером наносятся данные задач, примеры, слова с пропущенными орфограммами, задания и примеры по словообразованию, образцы выполненных работ для проверки и самопроверки.

Использование транспарантов к графопроектору в учебно-воспитательном процессе способствует формированию у учащихся умения анализировать, сравнивать, сопоставлять и синтезировать.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Раздел III

Исследовательско-экспериментальная работа по теме: «Принцип наглядности в процессе обучения младшего школьника».

Повышение эффективности и качества учебно-воспитательного процесса является одной из задач совершенствования образования. В образовательном процессе начальной школы важно развивать у школьников интерес к учению, опираться на чувственное восприятие учебной информации, включать все органы чувств при восприятии окружающего мира. Следовательно, чем разнообразнее чувственное восприятие учебного материала, тем более прочно он усваивается. Это достигается при широком использовании наглядных средств на всех этапах обучения, посредством которых ученик под руководством учителя мог бы пройти «путь развития знания».

Исследователи рассматривают наглядность как средство активизации учебной и творческой деятельности школьников. Как средство повышения эффективности и интенсификации педагогического процесса. Как средство повышения качества знаний и умений учащихся, развития творчества учащихся, средство формирования визуального мышления. В настоящее время разработаны вариативные учебно-методические комплексы, основными составляющими которых являются: учебник, тетрадь с печатной основой, методические указания для учителя. Однако в них недостаточно представлен наглядный материал, который развивал бы внимательность и целеустремленность учащихся, и тем самым облегчал бы восприятие учебной информации.

Опираясь на вышеизложенное нами и была выбрана тема исследовательско-экспериментальной работы: «Принцип наглядности в процессе обучения младших школьников». Существующие противоречия обусловили выбор темы исследования, проблема которого состоит в обосновании применения наглядных пособий в образовательном процессе начальной школы, в определении условий их использования.  Решение поставленной проблемы составляет цель исследования.

Цель исследовательско-экспериментальной работы: раскрыть возможности наиболее эффективного использования наглядности на уроке.

Экспериментальной базой исследования явилась средняя школы № 61 г.Севастополя. Исследовательско-эксперементальная работа проводилась во 2-Б классе с учащимися в количестве 28 человек (14 мальчиков и 13 девочек). Как показал анализ психологической характеристики класса  (см.Приложение 2), в классе 15 детей семилетнего возраста и 13- восьмилетнего возраста. По успеваемости все ученики различаются между собой.

Работа состоит из проведения трех эксперементов.

В процессе исследования мною были проведены три урока по предмету: «Основы здоровья» с использованием наглядности в достаточном объеме, с большим количеством наглядности и без наглядности.

Объект исследования — образовательный процесс в начальной школе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.1 Урок по предмету  «Основы здоровья » во  2 классе  с использованием большого количества наглядности

Тема: «Безопасность на дороге»

Цель: Формировать знания городских улиц, дорожные разметки. Дорожные знаки для пешеходов. Развивать память, мышление, воспитать ответственность, наблюдательность.    

Оборудование: ТСО, иллюстрации, наглядное пособие,  дидактический материал (стихи, загадки).                     

                                        Ход урока

I. Организационный момент:

Здравствуйте дети!

Проверьте, все готовы к уроку?

У вас на партах должно быть учебник, тетрадь, пенал и раздаточный  

материал!

У всех все на партах?

Садитесь!

 

II. Проверка домашнего задания:

Проводиться в игровой форме.

Тема домашнего задания: «Поведение детей на перемене».

 

III. Объявления темы и цели урока:

Загадки с иллюстрациями:

Несется и стреляет,

Ворчит скороговоркой,

Трамваю не угнаться

За этой тараторкой.

                                                 Ответ: мотоцикл

Этот конь не ест овса,

Вместо ног - два колеса,

Сядь верхом - и мчись на нем,

Только лучше правь рулем!

                                                  Ответ: велосипед

Что это за чудо - синий дом,

Окна светлые кругом,

Носит обувь из резины,

И питается бензином.

                                        Ответ: автобус

Не лежит, не жужжит —

Жук по улице бежит.

И горят в глазах жука

Два блестящих огонька.

                                          Ответ: машина

       Встало с краю улицы

В длинном сапоге

Чучело трехглазое

На одной ноге.

Где машины движутся

Где сошлись пути -

Помогает улицу людям перейти.

                                                          Ответ:  светофор

Какая тема нашего урока?

Как одним словом можно назвать эти предметы? (Транспорт)

 

IV. Изучения нового материала:

Рассказ про транспорт (иллюстрации).

 Слово  «транспорт» вошло  в нашу речь в 1720 году, когда российский царь Петр I ввел первый  Морской устав (правила для моряков). Тогда «транспортом» назвали корабли для перевозки груза.  Царь одолжил слово с немецкого языка. А немцы взяли его давным-давно с латинского, которым разговаривали стародавние римляни. Оно означало - «переносить». С того времени значение слова изменилось. Транспортом мы теперь называем не только грузовые корабли, но и другую технику перевозки груза и пассажиров.

Транспорт бывает водный, воздушный, железнодорожный и автомобильный.

Легковые автомобили, грузовики, автобусы мы каждый день видим на улицах. Мы на них ездим, переходим через дорогу, по которым они двигаются. Автомобиль-это сосед любого городского жителя.

Как вы думаете этот сосед - безопасен?

 

Физкультминутка:

А теперь на месте шаг.

Выше ноги! Стой, раз, два! (Ходьба на месте.)

Плечи выше поднимаем,

А потом их опускаем. (Поднимать и опускать плечи.)

Руки перед грудью ставим

И рывки мы выполняем. (Руки перед грудью, рывки руками.)

Десять раз подпрыгнуть нужно,

Скачем выше, скачем дружно! (Прыжки на месте.)

Мы колени поднимаем —

Шаг на месте выполняем. (Ходьба на месте.)

От души мы потянулись, (Потягивания — руки вверх и в стороны.)

И на место вновь вернулись. (Дети садятся.)

 

V. Закрепление материала:

1.Работа с тетрадью с.36-37.

2.Работа с учебником с.77-78:

   а) чтение текста (цепочкой)

   б) рассматривание рисунков

3. А сейчас я вам хочу предложить поиграть в игру: у вас у каждого на парте лежат знаки дорожного движения, я вам буду читать стихотворение, а вы должны поднимать соответствующие знаки дорожного движения:

     

       Я хочу спросить про знак,

Нарисован знак вот так:

В треугольнике ребята

Со всех ног бежать куда-то

Мой приятель говорит;

Детям путь сюда закрыт. (Дети)

 

И зайчишку и Маришку

И соседнего мальчишку

Чётко знак оповещает;

Въезд машинам запрещает. (Въезд запрещён)

 

Ездят здесь одни машины,

Грозно их мелькают шины.

У тебя велосипед?

Значит – СТОП!!! Дороги – НЕТ! (Движение на велосипедах запрещено)

 

У посадочных площадок

Пассажиры транспорт ждут

Установленный порядок

Нарушать нельзя тут. (Место остановки автобуса или троллейбуса)

 

Это знак такого рода

Он на страже пешехода

Переходим дружно вместе,

Мы дорогу в этом месте. (Пешеходный переход)

V. Итог урока:

1.От чего зависит безопасность  на дорогах и улицах? 

2.Какие транспортные средства  вы запомнили?

3.Как правильно переходить дорогу?

4.Какие знаки дорожного движения  мы изучили на уроке?

 

VI. Домашнее задание:

Тетрадь с.38.

Спасибо за урок!!!

 

Проведя урок с большим количеством наглядности я выяснила, что у учащихся снижается активность на уроке. Это связано с тем, что внимание у детей «рассеивается» и большое количество дополнительного материала мешает сосредоточиться и найти необходимую карточку с правильным ответом.

При анализе результатов исследования, были получены следующие показатели по активности: высокий уровень -  42,8 %

                                      средний уровень – 53,6 %  

                                      низкий  уровень – 3,6 %.

Преобладание результата со средним уровнем активности.

Снижается усвоение данного программой материала. Это так же связано с «рассеиванием» внимания. 

При анализе результатов исследования, были получены следующие показатели по усвоению: высокий уровень -  10,7 %

                                    средний уровень – 60,7 %  

                                    низкий  уровень – 21,3 %.

Преобладание результата со средним уровнем усвоения материала.

Прочность запоминания нового материала так же снижаеться.

При анализе результатов исследования, были получены следующие показатели: высокий уровень – 17,8 %