Наглядность в процессе изучения младшего школьника

 

 

Тема работы:                  Принцип наглядности  в процессе обучения младшего школьника.                                               

Объект исследования: средства наглядности, используемые при формировании знаний в процессе обучения.

Предмет исследования: деятельность учителя по подбору и использованию средств наглядности на уроках.

Гипотеза исследования: если учитель в системе использует наглядность на уроках, то это способствует:

1. прочному усвоению знаний, формированию ЗУН;
2. развитию творческой активности младших школьников;
3. обогащению абстрактного мышления школьников.

Цель исследования: раскрыть возможности наиболее эффективного использования наглядности на уроках.

Задачи исследования:

1)  изучить психолого-педагогическую  литературу;

2) определить роль наглядности в процессе обучения младших школьников;

3) дать научное обоснование наглядности, указать ее роль на уроке;

                                            4)Изучить методическую литературу  по теме:                            

                                             «Принцип наглядности  в процессе обучения               

                                             Младшего школьника».

                                             5)Провести иследовательско- экспериментальную

                                              работу по теме иследовния.

 

 

 

 

                                                       Вступление

Наглядность - это показ различных предметов, материалов, пособий и опытов с подробным сопроводительным текстом.

         Что понимать под наглядностью? Очевидно, что говорить о ней можно только по отношению к знаковым системам, содержащим большее или меньшее число условных элементов. Качество наглядности может характеризовать реальные объекты лишь в случае, если они выполняют функции знака. Нижняя граница наглядности, переступив которую мы, соответственно, перейдем от изучения се феномена к восприятию предметов,

— это мир вещей. Верхней границей является рубеж автономии — явление, когда знак уже не выражает ничего, кроме самого себя, самоназвание знака.

Примером такой верхней границы может служить абстрактная живопись. В указанных пределах можно выделить различные уровни, степени наглядности.

Есть основания считать, что количественную оценку степени наглядности возможно осуществит, используя такие эмпирически определяемые характеристики, как скорость и точность (безошибочность) опознания человеком закодированных знаками объектов, явлений. Кроме того, говоря о различных степенях наглядности, нужно учитывать, что они определяются как качественными, так и количественными различиями. К качественным следует относить связь феномена наглядности с пониманием, большую или меньшую зависимость наглядности от системы предварительных знаний, к количественным — объем значимых, необходимых для адекватного опознания, элементов. Ведь известно, что недостаток или избыток опознавательных признаков создают более сложные условия для опознания закодированного знаковыми средствами объекта.

В настоящее время все большее и большее внимание на начальном этапе обучения отводится использованию наглядных пособий. Это связано с тем, что они имеют возможность показать развитие явлений, их динамику, сообщать учебную информацию определенными дозами и управлять индивидуальным процессом усвоения знаний. Они стимулируют познавательные интересы учащихся, создают при определенных условиях повышенное эмоциональное отношение учащихся к учебной работе, обеспечивают разностороннее формирование образов, способствуют прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью, при этом экономя время учителей.

Тема, связанная с принципом наглядности в обучении и его осуществлении на уроках в начальной школе, получает все большее свое распространение в психолого-педагогической литературе в связи с появлением новых видов наглядных пособий и их возможностями в обучении младших школьников.

Проблеме, связанной с этой темой, мы и решили посвятить свое исследование.

В работе используются следующие методы исследования: анализ психическо-педагогической и методической литературы, наблюдение, а также педагогический эксперимент.

Данная курсовая работа состоит из вступления, трех разделах, выводов, списка использованной литературы, содержания и приложений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                            Раздел I

История использования принципа наглядности в педагогике

1.1. Я.А. Коменский о принципе наглядности

Коменский в основу познания и обучения поставил чувственный опыт и теоретически обосновал, подробно раскрыл принцип наглядности. Наглядность применялась и до него. О ней говорили педагоги – гуманисты, пример, Томас Мор, характеризуя обучение на острове «утопия». Книги, как рукописные, так и печатные, снабжались нередко рисунками и раньше, но то было, так сказать, эмпирическое применение наглядности без теоретического обоснования ее, которое впервые дал Коменский.

Он понимал наглядность широко, не только как зрительную, на и как привлечение всех органов чувств к лучшему и ясному восприятию вещей и явлений. Им было провозглашено «золотое правило» дидактики: «Все, что только возможно, предоставлять для восприятия чувствами: видимое для восприятия — зрением; слышимое — слухом; запахи — обонянием; подлежащее вкусу — вкусом; доступное осязанию — путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринимать несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами».

Коменский требовал, чтобы учение начиналось не со словесного толкования о вещах, но с конкретных наблюдений над ними. Следует наблюдать, что возможно, в натуре, а в случае невозможности непосредственного наблюдения вещей их надо заменять картинами, моделями, рисунками.

Велика заслуга Коменского в разработке наглядности как одного из важнейших дидактических принципов; он гениально обосновал, обобщил, углубил и расширил имевшийся уже к тому времени некоторый практический опыт наглядного обучения, применил широко наглядность на практике, снабдив свои учебники рисунками.

Призывая к опытному изучению реального мира, Коменский бичевал схоластическое обучение, которое вбивало «в головы юношей смесь из слов, изречений, мнений», призывал к «выходу на схоластических лабиринтов» (так озаглавлена одна из его работ).

Бессмысленной, механической зубрежке, догматичности обучения  Коменский противопоставил требование сознательности учения. Он писал: «Ничего не следует заставлять выучивать    наизусть, кроме того, что хорошо понято рассудком». Ученики с помощью учителя должны ясно осознать, «какую пользу приносит изучаемое  в  повседневной   жизни».   При   изучении  явлений  следует доводить учащихся до осознания причин этих явлений. «На каждом предмете нужно останавливаться до тех пор, пока он не будет понят».

Коменский настаивал на систематичности обучения. Он указывал на необходимость доводить учащихся до понимания связи между явлениями и так организовать учебный материал, чтобы он не казался учащимся хаосом, а был бы кратко изложен в виде немногих основных положений. В обучении, он считал, надо идти от фактов к выводам, от примеров к правилам, которые систематизируют, обобщают эти факты и примеры; идти от конкретного к абстрактному, от легкого к трудному, от общего к частному; сначала давать общее представление о предмете или явлении, затем переходить  к  изучению отдельных  его  сторон.

Большое значение, по Коменскому, имеет последовательность обучения. Все предлагаемое ученикам для усвоения надо располагать — так, чтобы изучение нового материала было подготовлено предыдущими занятиями. Считаясь с возрастными особенностями детей, Коменский советует сначала развивать ощущения (чувства) учащихся, затем память, далее мышление и, наконец, речь и руку, так как ученик должен уметь правильно выразить усвоенное    и применить это на деле.

Ценные указания дал Коменский, выдвинув дидактическое требование посильности обучения для учащихся. Детям следует давать для обучения только то, что доступно их возрасту. Посильность, доступность в обучении достигаются ясностью преподавания, сообщением основного без излишних деталей.

Выдвинув дидактическое требование прочности усвоения учащимися учебного материала, Коменский говорил, что надо закладывать «прочное основание», не спешить в обучении, добиваться, чтобы учащиеся вполне усвоили преподаваемое им: все имеющее связь должно преподаваться «в связи». Каждая тема должна резюмироваться в кратких, точных правилах.

Огромное значение для прочного усвоения имеют упражнения и повторение усвоенного учащимися материала. Сообщив новый учебный материал учащимся, учитель требует, чтобы вызванный им ученик изложил, повторил то, что было сказано им; вызывает и другого ученика сделать то же. Благодаря такому упражнению и повторению учитель ясно видит, что осталось непонятым учениками из его изложения. Повторенное несколько раз прочно запоминается. Большую роль при этом повторении вслух имеет развитие умения выразить то, что усвоил, да и самое усвоение становится более отчетливым и прочным. С этой целью Коменский рекомендует, чтобы учащиеся, усвоив что-либо, старались обучить этому других.

«Тому, что следует выполнять, нужно учиться на деле», — говорит Коменский, давая правила, по которым следует организовать упражнения. «Пусть в школах учатся писать, упражняясь в письме, говорить — упражняясь в речи, петь — упражняясь в пении, умозаключениям — упражняясь в умозаключениях, и т. д., чтобы школы были не чем иным, как мастерскими, в которых кипит работа». Для правильного обучения навыкам надо учащимся дать определенную форму и норму того, что следует выполнять; употребление инструментов (например, при черчении и т. п.) показать на деле, а не только рассказать, как инструменты употреблять. Упражнения надо начинать с элементов, а не с выполнения целых работ; это относится и к чтению (сначала буквы и слоги, затем слова, наконец фразы), и к письму, и к грамматике, и к другим   навыкам.

Показав учащимся образец для подражания, учитель вначале должен требовать строгого, точного подражания форме, впоследствии выполнение может быть более свободным. Все допущенные учащимися отклонения от образцов должны тут же исправляться учителем, который свои замечания подкрепляет ссылкой на правила. При обучении надо сочетать синтез с анализом,

Коменский стремился возможно сильнее развивать познавательные способности учащихся, «воспламенить жажду знания и пылкое усердие к учению», для чего надо, указывал он, соединять приятное    с    полезным,    поощрять    детскую    любознательность.

«У своих учеников я всегда развиваю самостоятельность в наблюдении, в речи, в практике и в применении» - писал он.

В следствии чего можно сделать вывод, что наглядность в обучении очень важна. Подтвердим это сделав анализ двух уроков с применением наглядности и без нее.

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Принцип наглядности  в педагогических системах различных  ученых и педагогов 

Использование наглядных средств, для создания у школьников образных представлений, но и для формирования понятий, для понимания отвлечённых связей и зависимостей — одно из важнейших положений дидактики, основанной на методологии диалектического материализма. Ощущение и понятие — различные ступени  единого процесса  познания.

Еще Я. А. Коменский выдвинул «золотое правило»: «всё, что ...можно, предоставлять для восприятия чувствам...». Требование, чтобы знания черпались учениками прежде всего из собственных наблюдений, сыграло большую роль в обучением. Однако ограниченность сенсуалистической философии, на которую опирался Коменский, не позволила ему раскрыть принцип наглядности обучения с необходимой полнотой и  разносторонностью.

Принцип наглядности был значительно обогащен в трудах Г. Песталоцци.  Он считал, что органы чувств сами по себе доставляют нам беспорядочные сведения об окружающем мире. Обучение должно уничтожить беспорядочность в наблюдениях, разграничить предметы, а однородные и близкие снова соединить, т. е. сформировать у  учащихся  понятия.

В педагогической системе К. Д. Ушинского использование наглядность в обучении органически связано с преподаванием родного яз. Ушинский считал, что лучшим средством добиться самостоятельности детей в процессе развития дара слова, служит наглядность. Необходимо, чтобы предмет непосредственно воспринимался ребёнком и чтобы под руководством учителя «...ощущения дитяти превращались в понятия, из понятий составлялась мысль, и мысль облекалась в слово».

В современной дидактике понятие наглядности относится к различным видам восприятия (зрительным, слуховым, осязательным и др.). Ни один из видов наглядных пособий не обладает абсолютными преимуществами перед другим. При изучении природы, например., наибольшее значение имеют натуральные объекты и изображения, близкие к натуре, а на уроках грамматики — условные изображения отношений между словами с помощью стрелок, дуг, посредством выделения частей слова разными цветами. Нередко возникает необходимость использовать различные виды наглядных средств при ознакомлении с одними и теми же вопросами. Например, в курсе истории целесообразно рассматривать предметы, сохранившиеся от изучаемой эпохи, макеты и картины, изображающие соответствующие явления, исторические карты, смотреть кинофильмы и т. д.