Наблюдение в природе как средство экологического воспитания дошкольников

 

Таким образом, исходя из результатов контрольного эксперимента, представленных в таблице 3 и на диаграммах, мы можем сформулировать следующие выводы:

1. Всего по группе общий уровень знаний детей о комнатных растениях составил 87% (в констатирующем эксперименте составлял 51%).

Положительная динамика составила 36%.

2. Наилучшие результаты уровня знаний детей о комнатных растениях у троих детей исследуемой группы - 100% (в констатирующем эксперименте было у двоих детей по 80%).
3. Их перечисленных критериев диагностики лучше всего у детей развиты следующие представления: о строении  комнатного растения (корень – 90%, стебель – 100%, лист – 100%, цветок – 100%) о потребности комнатного растения во влаге (100%) и о способах ухода за комнатным растением –  о поливке (100%), о протирании листьев (90%).
4. По другим критериям также существенно улучшились результаты.
5. Исходя из полученных результатов контрольного эксперимента, мы можем сделать общий вывод о том, что уровень знаний детей о комнатных растениях повысился по сравнению с констатирующим экспериментом.

 

 

 

2.2 Программа по изучении и наблюдению дошкольников за комнатными растениями

 

Среди разнообразных методов экологического воспитания дошкольников важное место следует отвести наблюдению. Его сущность заключается в чувственном познании природных объектов, в познании их через различные формы восприятия - зрительное, слуховое, тактильное, кинестетическое, обонятельное и др. Правильная организация чувственного познания природы обеспечивает формирование и развитие у детей отчетливых представлений о животных и растениях, о сезонных явлениях природы. Руководство наблюдениями дает возможность научить дошкольников выделять самые различные признаки объектов природы и ориентироваться в наиболее значимых, обнаруживать через них взаимосвязь растений, животных с явлениями неживой природы [2;79].

Наблюдение — основной метод экологического образования дошкольников, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы.

Наблюдение позволяет показать детям природу во всем ее многообразии, в простейших, наглядно представленных взаимосвязях.

Для того чтобы наблюдение способствовало формированию правильных представлений и умственному развитию детей, воспитатель должен руководить ими. Он объясняет цели наблюдения, задает вопросы, которые направляют их внимание на характерные особенности объекта или явления.

Если дети уже встречались с изучаемым предметом или явлением, воспитатель начинает с вопросов, организующих наблюдение. Если предмет или явление неизвестны, воспитатель сообщает, как они называются. Обозначающее их слово дети несколько раз повторяют.

В ходе наблюдений необходимо включать разнообразные анализаторы детей. Воспитатель должен добиваться того, чтобы они рассматривали объекты, слушали издаваемые звуки, поглаживали или ощупывали и правильно называли воспринимаемое. Работа анализаторов активизируется, когда в ходе наблюдений воспитатель использует игровые и практические действия детей с натуральными объектами.

Содержание наблюдений за комнатными растениями уголка природы, постоянно находящимися рядом с ребенком, складывается из следующих моментов: выделение самих объектов (целого), частей, из которых они состоят (т.е. определение особенностей строения растений), различных проявлений (т.е. способов их функционирования); определение свойств и характеристик объектов и их частей (цвета, размера, формы, особенностей поверхности и пр.); выделение компонентов внешней среды и их качественных характеристик.

Такое содержание позволяет детям на основе наблюдений устанавливать связи между живыми объектами и условиями их обитания, явлениями неживой природы, т.е. обеспечивает накопление конкретных, чувственных, экологически значимых знаний, которые ведут к пониманию зависимостей, существующих в природе.

Конкретно это означает следующее: во всех группах дошкольного учреждения дети знакомятся с небольшим количеством растений уголка природы.

Таким образом, рассматривая комнатные растения, наблюдая за их ростом и развитием в разных условиях внешней среды, дошкольники учатся их различать, правильно называть, ориентируясь на характерные признаки - форму, размер и окраску листьев, цветов, плодов, стеблей. Знакомятся с функциями органов: корнями растение удерживается в земле, высасывает из нее воду и питательные вещества, которые по стеблю (стволу, веткам) переходят в листья, цветы, плоды.

Главная функция листьев - это поглощение солнечного света (с детьми можно наблюдать, как листья разворачиваются к потоку солнечных лучей). Цветок - это орган размножения, на его месте появляется плод с семенами, из которых в дальнейшем могут вырасти новые растения. Знание функций отдельных органов обеспечивает понимание работы живого организма в целом.

Именно через функции дети начинают понимать зависимость состояния и жизни растения от факторов внешней среды.

 

Наблюдения за комнатными растениями могут быть индивидуальными и коллективными, кратковременными и долговременными - это зависит от цели и содержания наблюдений.

Педагог может спланировать различные виды наблюдений:

- распознающее - с целью формирования представлений о разных растениях, их особенностях, свойствах, качествах;

- длительные -   с целью накопления знаний  о росте и развитии растений,  о сезонных изменениях в природе;

- воссоздающее  с целью развития умения определять  объект по какому-либо признаку, восстанавливать картину в целом.

В практике работы в дошкольных учреждениях широко применяются наблюдения за комнатными растениями с использованием труда и ухода за ними.

В сентябре воспитатель вместе с детьми осматривает растения в уголке природы, за которыми ухаживали в прошлом году. Ребята видят, как они подросли, вспоминают названия. В течение осени уголок пополняется новыми растениями (алоэ или агава, аспарагус).

Периодически дети моют комнатные растения. Наряду с закреплением умения обтирать растения дошкольников знакомят с новыми способами поддержания в чистоте растений, пополнивших уголок природы (например, алоэ обрабатывают влажной кисточкой, аспарагус опрыскивают). Это лучше сделать на занятии, а в уголке природы дети упражняются в применении этого способа. Продолжается закрепление умений поливать комнатные растения. В средней группе дети должны знать, какое количество воды необходимо каждому растению. Первое время поливку растений они производят в присутствии воспитателя, который контролирует их действия. В дальнейшем поливку осуществляют самостоятельно.

Зимой дети продолжают ухаживать за растениями: поливают вместе с воспитателем, поворачивают их к свету. Систематически под руководством воспитателя моют растения известными им способами. Уголок природы зимой пополняется новыми растениями (герань душистая, бегония металлика и др.). На занятиях дети знакомятся с новыми растениями, а в процессе наблюдений и труда в уголке природы закрепляют полученные знания и умения.

Весной надо увеличить частоту поливок растений. Об этом воспитатель рассказывает детям, когда дает трудовые поручения. Время от времени привлекает ребят к рассматриванию цветущих растений, обращая особое внимание на новые (разновидности бегоний, аспарагус).

В средней группе у детей формируют умение видеть разнообразие свойств и качеств предметов и их частей (разнообразие формы, цвета величины, характера поверхности и т. д.). Дети овладевают более сложными приемами сравнения, учатся устанавливать различия и сходство предметов, обобщать предметы по тем или иным признакам. Усложняются знания о растениях. Дети четче различают особенности растений, знакомятся с условиями, необходимыми для их жизни. Число растений, которые узнают и называют ребята, возрастает.

В процессе ухода (вместе с воспитателем) за растениями уголка природы  дети овладевают несложными умениями: поддерживать растение в чистоте, правильно поливать его. Наблюдая за растениями, подмечают яркие проявления в росте, развитии растений. Свои наблюдения учатся отражать в связной, точной речи.

Расширение и усложнение программных задач в средней группе требует пополнения уголка природы новыми растениями. Комнатные растения должны иметь разную форму и величину листьев, так как ребята овладевают новыми приемами поддержания растений в чистоте: обливают из мелкосетчатой лейки или опрыскивают из пульверизаторов растения с мелкими листьями, обтирают влажной кисточкой или щеткой листья, имеющие зазубрины, сухой кисточкой — опушенные листья. При этом дети учатся устанавливать способ ухода в зависимости от характера листьев: величины, количества, характера поверхности, их хрупкости.

Дети ежедневно выполняют поручения по уходу за растениями, получают первые представления о том, что для роста растений нужны влага, свет, тепло. Овладевают и первоначальными умениями выращивания растений. В процессе наблюдений и ухода за растениями у дошкольников воспитывается чувство бережного и заботливого отношения к природе, понимание ее красоты.

Дети пятого года жизни учатся вести дневник наблюдений. Форма ведения дневника может быть разной (гербарии, рисунки). Дневник помогает воспроизвести ход развития явлений. В процессе наблюдения, а затем и при составлении гербария или зарисовке воспитатель ставит вопросы, подводя ребят к сравнению: «Что было? Что стало теперь? Есть ли бутон? Что появилось нового?» И т. д. При этом в беседе участвуют все дети.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                         Выводы к 2 главе

 

Подводя итоги исследования, отметим следующее.

Экологически воспитанная личность характеризуется сформированным экологическим сознанием, экологически ориентированными поведением и деятельностью в природе, гуманным, природоохранным отношением.

В концептуальных работах И.Д. Зверева, Н.А. Рыжовой, С.Н. Николаевой и др., посвященных проблемам экологического образования  дошкольников, содержатся важные выводы о возможностях экологического воспитания детей в процессе обучения; педагогических условиях формирования экологических знаний, убеждений, ответственного отношения дошкольников к природе; значимости практической природоохранной деятельности детей, реализации интегративного подхода к содержанию экологического образования.

Важнейшей задачей экологического образования  является обогащение личного опыта положительного, гуманного взаимодействия ребенка с природой, расширение экологически ценных контактов с растениями и животными, объектами неживой природы.

Среди разнообразных методов экологического воспитания дошкольников важное место следует отвести наблюдению.

Рассматривая комнатные растения, наблюдая за их ростом и развитием в разных условиях внешней среды, дошкольники учатся их различать, правильно называть, ориентируясь на характерные признаки - форму, размер и окраску листьев, цветов, плодов, стеблей. Знакомятся с функциями органов: корнями растение удерживается в земле, высасывает из нее воду и питательные вещества, которые по стеблю (стволу, веткам) переходят в листья, цветы, плоды.

Мы проводили опытно-экспериментальную работу по организации наблюдений за комнатными растениями  на базе МДОУ №37.

В исследование принимали участие дети средней группы (4-5 лет) в количестве 10 человек.

Работа состояла из трех этапов:

- констатирующий  эксперимент;

- формирующий  эксперимент;

- контрольный  эксперимент.

По результату констатирующего эксперимента всего по группе общий  уровень знаний детей о комнатных растениях составил всего 51%.

В формирующем эксперименте мы составили и апробировали цикл наблюдений за комнатными растениями с детьми средней группы.

Исходя из полученных результатов контрольного эксперимента, мы сделали общий вывод о том, что уровень знаний детей о комнатных растениях повысился по сравнению с констатирующим экспериментом.

Итак, действительно, цикл наблюдений в формирующем эксперименте способствовал увеличению знаний детей о комнатных растениях (об их строении, потребностях, размножении и способах ухода за ними), следовательно, наблюдения  за комнатными растениями  эффективны в решении задач экологического образования, что и подтверждает гипотезу нашего исследования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Акимов Ю.А. знакомим дошкольников с окружающим миром. – М.:ТЦ Сфера, 2007.
2. Бондаренко Т.М. «Экологическое воспитание дошкольников»: Практическое пособие для старших воспитателей и педагогов ДОУ, родителей, гувернеров.-Воронеж: ИП Лакоценина Н.А.,2012.
3. Войтенко В. В. Ребенок – природа – здоровье. // Непрерывное экологическое образование: проблемы, опыт, перспективы. Материалы IV Межрегиональной научно-практической конференции. – Томск: ОГБУ РЦРО. 2013.
4. Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим миром// Дошкольное воспитание. 2005. № 7.
5. Иванова А. А. Программа экологического образования дошкольников Живая экология. – М.: Сфера, 2009. Иванова А. И. Мир растений: Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. – М.: Сфера, 2010.
6. Киреева Л.Г., Бережнова С.В. Формирование экологической культуры дошкольников. Волгоград "Учитель", 2006.
7. Кокуева Л. В. Воспитание дошкольников через приобщение к природе. – М.:  АРКТИ, 2005.
8. Корнилова В. "Экологическое окно" в детском саду: Методические рекомендации. – М.: Сфера, 2013.
9. Масленникова О. М. Экологические проекты в детском саду. - М.:  Издательство: Учитель, 2013.
10. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми: Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов и учителей. 2001.
11. Марудова Е. В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. – СПб.: Детство-Пресс, 2011
12. Николаева С. Н. Юный эколог: программа и условие ее реализации в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2009.
13. Николаева С. Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду// http://modernlib.ru
14. Орликова Е. К. Организация дошкольного экологического образования как начальный этап пропедевтики образования для устойчивого развития. //  Экологическая культура и культура устойчивого развития как компоненты профессионализма педагога нового типа: Материалы VII Всероссийского научно-практического семинара 8 – 12 ноября 2010 г., Санкт-Петербург. – СПб.: «Крисмас+», 2010.
15. Программы воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой -М.: Мозаика-Синтез, 2011.
16. Саво И.Л. «Планирование работы по экологическому воспитанию в разных возрастных группах детского сада». – СПб.: Детство-Пресс, 2010. 
17. Сборник "Формирование основ экологического мировоззрения у детей дошкольного возраста" http://doshkrc.by/2012-08
18. Смолова Л.В. Психология взаимодействия с окружающей средой. Экологическая психология. - М.: СПбГИ ПиС, 2010.
19. Соломенникова О. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада. – М.: мозаика-Синтез, 2013.
20. Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации.- М.: Мозаика - Синтез, 2006.
21. Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. Эксперименталь-ная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста -  М.: Издательство: Детство-Пресс,2013
22. Экологическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с окружающим: Из опыта работы Димовой Т.В., воспитателя детского сада пос. Бира. – Биробиджан: ОблИУУ, 2007.
23. Экспериментальная деятельность для детей  4-6 лет: из опыта работы ДОУ/ авт.-сост. Меньщикова Л.Н.- Волгоград: Учитель, 2009.