Наблюдение в природе как средство экологического воспитания дошкольников

Н.А. Рыжова предлагает понимать под экологическим образованием дошкольников непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций.

 

 

 

 

 

1.2 Современные подходы к организации наблюдений в природе-как средстве экологическое воспитание дошкольников

 

Под экологическим воспитанием детей понимают, прежде всего, воспитание человечности, т.е. доброты, ответственного отношения и к природе, и к людям, которые живут рядом, и к потомкам, которым нужно оставить Землю пригодной для полноценной жизни…

Экологическое воспитание должно учить детей понимать и себя, и все, что происходит вокруг. Нужно учить дошкольников правильно вести себя и в природе и среди людей. Часто из-за незнаний они не могут выбрать правильную линию поведения. Необходимо сделать воспитательную работу незаметной и привлекательной для детей.

Анализируя особенности взаимодействия человеческого общества и природы, ученые пришли к выводу о том, что в современных  условиях необходимо обеспечить переход к новому типу связи общества и природы — научно обоснованному и гуманистически ориентированному. Человечество должно позаботиться о сохранении природной среды, естественной для его обитания и выживания.

Такой переход возможен только при условии формирования новой, гуманистической направленности отношения человека к природе. Сохранение природной среды, таким образом, связано с экологическим образованием человека, обладающего потребностью гуманно относиться к природе.

Восприятие природы помогает развить такие качества, как жизнерадостность, эмоциональность, чуткое, внимательное отношение ко всему живому. Ребенок, полюбивший природу, не будет бездумно рвать цветы, разорять гнезда, обижать животных.

Природа способствует умственному развитию детей, их логическому мышлению и речи. Если воспитатель приучит детей любоваться яркими красками неба при закате и восходе солнца, просторами полей, замысловатой формой снежинок, полетом ласточки, у ребенка разовьется художественный вкус, он сможет глубже познать окружающий мир, будет стремиться к созданию красоты своими руками.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста имеет важное значение, так как в этом возрасте закладываются основы экологической культуры личности, что является частью духовной культуры. Экологическое воспитание детей, таким образом, есть целенаправленный педагогический процесс [2;43].

Таким образом, экологически воспитанная личность характеризуется сформированным экологическим сознанием, экологически ориентированными поведением и деятельностью в природе, гуманным, природоохранным отношением.

Если обратиться к истории вопроса, то необходимо отметить, что впервые уголки природы в образовательные учреждения были введены в XIX столетии. Прогрессивные педагоги прошлого (П.Герд, Е.Н. Водовозова, Е.И.Тихеева [24,25]   и др.) отмечали, что уголок природы поможет малышу «войти» в мир природы, удовлетворит его потребность во взаимодействии, общении с природными объектами, основой которого является неиссякаемый интерес дошкольников, потребность в активном познании того мира, в котором они живут.

Так, П.Герд, еще в 60-е годы XIX столетия говорит о важности организации уголков природы в образовательных учреждениях. Основной задачей работы с детьми он выделяет развитие ума ребенка, его интеллектуальной сферы. По мнению ученого, осуществить эту задачу возможно посредством организации систематических, планомерных наблюдений за предметами, объектами, явлениями природы. Именно наблюдения обеспечат ребенку, так необходимое для его развития, «живое соприкосновение» с природой.

Вслед за П. Гердом, вопрос о необходимости организации уголков природы в ДОУ, поднимает Е.Н. Водовозова. Привычные нам уголки природы она называет «естественно-научный кабинет». Основными методами работы с детьми автор выделяет не только наблюдения, но и труд по уходу за объектами природы, а также проведение несложных опытов [24;44].

Большое значение организации уголков природы уделяет Е.И.Тихеева, По ее мнению, работа с детьми в уголке природы позволяет конкретизировать знания детей о ее предметах и объектах, углубляет представления детей о тех явлениях, которые в природе происходят. Именно организация уголков природы, как полагает Е.И.Тихеевой, обеспечивает возможность проводить целенаправленную и систематическую работу по ознакомлению детей с миром природы во все сезоны года, что, как отмечает автор, очень значимо для решения задачи всестороннего, комплексного развития ребенка [25;42]. Е.И.Тихеева пишет: «В совокупности всех своих образующих, укрепляющих и врачующих сил, природа является тем по уходу за объектами природы, а также проведение несложных опытов [24;4] незыблемым основанием, на котором должна строиться вся педагогическая работа с детьми» [26;98].

Дети дошкольного возраста отличаются  активностью и любознательностью, стремлением проникнуть в суть познаваемых предметов, явлений. Вместе с тем, дети отличаются высокой эмоциональной отзывчивостью. Способность к сочувствию, сопереживанию позволяет эффективно решить задачу формирования у детей положительного нравственного опыта взаимодействия с природой. Исходя из этого, в дошкольном возрасте система экологической работы с детьми, должна быть, направлена на развитие познавательного интереса к природным объектам и явлениям. Именно устойчивый интерес к природе обеспечит возможность уточнить, закрепить, конкретизировать те знания о мире природы, которые дети получили на предыдущей возрастной ступени, а также систематизировать эти знания на элементарном уровне, сформировать первые представления детей о мире природы, ее предметах, объектах, явлениях. Дети  учатся самостоятельно устанавливать несложные связи и зависимости, существующие в мире природы, используя те знания об ее объектах, тот опыт взаимодействия с природным окружением, который у них уже имеется.

В  целях эффективного решения обозначенных задач, для детей  дошкольного возраста уголок природы значительно пополняется, обогащается    объектами,    предметами    и    развивающими    пособиями,     материалами.

Как   значимый   компонент   уголка   природы   в   средней   группе сохраняются комнатные растения. Однако их количество увеличивается только   с   незнаниями   этих   растений.   У   дошкольников   формируют элеме(должно быть представлено 5-6 комнатных растений). Детей знакомят не нтарные   представления   о   существенных   признаках   растении: растение - это живой организм, у него есть корень, стебель (стебли), листья   (большие  или  маленькие),   цветы,   а  также     дают  знания  о морфологическом назначении этих частей растения (корень необходим, чтобы удерживать растение в почве и чтобы растение получало из почвы питательные   вещества;   по   стеблю   питание   от   корня   поступает   к располагающимся на нем листьям и цветам; листья необходимы для того, чтобы   растение   дышало,   из   цветка   образуются   плоды,   в   которых созревают  семена  - детки растения),  формируя  у них  элементарные представления об основных свойствах растения как живого организма (питание, дыхание, рост, размножение).  Дошкольники уже знакомят  с разнообразием  представителей  одного  вида комнатных растений. Также необходимо продолжать детей знакомить и со способами дифференцированного ухода за комнатными растениями (есть растения, которые любят много света, тепла и очень любят влагу, а есть растения, которые в этом не нуждаются; за всеми растениями, чтобы они хорошо росли, необходимо ухаживать - поливать, протирать пыль с листьев или, если листья мелкие, - опрыскивать, сухие листья необходимо аккуратно срезать ножницами и т.д.).

М.М. Марковская предлагает следующие рекомендации по содержанию комнатных растений в детском саду [10;36].

В уголок природы следует помещать в первую очередь растения, характерные для той климатической полосы, в которой расположено дошкольное учреждение.

В уголках природы средней группы помещают самых неприхотливых обитателей, чтобы дети в состоянии были ухаживать за ними.

В уголке природы средней группы целесообразно содержать следующие комнатные растения: аспарагус, аспедистра, бальзамин, бегония вечноцветущая, бегония крапчатая, фикус, фуксия.

При подборе комнатных растений учитывают особенности помещения: если окна его выходят на южную сторону, целесообразно помещать светолюбивые растения, в помещениях с окнами на север — хорошо развиваются теневыносливые.

Низкорослые  светолюбивые  комнатные   растения   можно   поставить на подоконник, если они не будут загораживать детям свет. На нижней части оконных косяков  можно сделать полочки для  ампельных    растений. Часть вьющихся и ампельных растений     (хлорофитум,    бегонии) можно разместить    в цветочных торшерах, подвесных кашпо, на полочках, крупные  растения   (например, сансевьера)   или  композиции  из  некоторых неприхотливых растений помещают в напольные вазы. Вьющиеся (плющ,     сциндапсус)     можно     прикрепить     к     декоративным шнурам, натянутым   от   пола   до   потолка   и   отгораживающим   небольшую часть  комнаты.

Комнатные    растения    не    только    предоставляют    возможность для организации интересной и содержательной воспитательно-образовательной работы с детьми. Они оздоравливают микроклимат помещения, в котором находятся  дети:   увлажняют  воздух,   очищают   и   обогащают   eго кислородом.

Для   ухода   за   растениями   уголка   природы   требуется инвентарь. Для    ухода   за   растениями - лейки, тазы,  клеенка, тряпочки,  палочки  для  рыхления  земли.

Таким образом, уголки природы существуют в дошкольных образовательных учреждениях уже более 1,5 веков. Однако до настоящего времени грамотная организация уголка природы и работы в нем с детьми дошкольного возраста является одной из проблем наших педагогов.

В уголках природы средней группы помещают самых неприхотливых обитателей, чтобы дети в состоянии были ухаживать за ними.

В уголке природы средней группы целесообразно содержать следующие комнатные растения: аспарагус, аспедистра, бальзамин, бегония вечноцветущая, бегония крапчатая, фикус, фуксия.

Комплексная программа «Детство» [5] предполагает, что дети среднего дошкольного возраста  должны знать признаки отдельных растений, доступные сенсорному анализу: цвет, размер, части и органы, их пространственное расположение, вариативность у разных объектов одного вида.

У детей должны быть конкретные представления о признаках живых организмов у отдельных представителей растений, назначение основных органов и частей растений.

У детей среднего дошкольного возраста, исходя из требований программы, должно быть общее представление о значении целостности организмов: нарушение целостности органов приводит к ухудшению состояния, а иногда и к гибели живого существа, понимание того, что беречь нужно каждое живое существо.

Должны быть конкретные представления об основных потребностях знакомых детям растений: в свете, тепле, влаге, способах удовлетворения этих потребностей, о труде человека по созданию условий и уходу за живыми существами, об отношении к ним; о состоянии (хорошем, плохом) растений, представления о приспособлении отдельных хорошо знакомых детям растений к среде обитания.

Необходимо формировать у детей, по программе «Детство», представления о труде взрослых по уходу за домашними растениями, основные компоненты некоторых трудовых процессов (полив растений, выращивание овощей и фруктов, цветов и др.).

Должны быть представления о том, что растения — живые; они рождаются от других живых организмов: растения от растений, формировать у детей знания об изменениях во внешнем виде (строении) и способах существования хорошо знакомых растений в процессе роста и развития, о некоторых ярких стадиях и их последовательности, представления о необходимости беречь как молодое, так и взрослое живое существо: из маленького вырастает взрослое, у которого снова будет потомство (цикличность роста, развития и размножения), дифференцированные представления об условиях выращивания растений в уголке природы (свете, тепле, влаге, почве).

Что касается речевого развития, то дети должны уметь составлять описательный рассказ о растениях хорошо знакомых детям, отражать в речи результаты наблюдений, сравнения; использовать слова, отражающие меру качества того или иного признака (светлее, темнее, холоднее и т. п.), установленные связи, усвоенные обобщения.

Под руководством и контролем взрослого дошкольники должны осуществлять уход за растениями уголка природы (поливать, рыхлить почву, удалять пыль с растений разными способами, размножать растения луковицами, крупными и мелкими семенами), проявлять некоторую самостоятельность, радоваться достигнутым успехам, видеть положительные результаты  труда, проявлять любознательность, интерес к растениям, сочувствие, сопереживание живому организму при нарушении его целостности, нанесении ущерба; интерес к труду человека по уходу за растениями, желание самому оказать посильную помощь взрослому. Эстетически воспринимать природу, любоваться, восхищаться ее красотой.

 

 

 

 

 

 

 

Выводы к 1 главе

Таким образом можно сказать что в дошкольной педагогике  пока нет единого мнения по поводу целей, задач и терминологии экологического образования. В отличие от других ступеней системы непрерывного экологического образования, авторы программ, пособий для дошкольников чаще всего используют термины «экологическое воспитание» и «экологическая культура». Термин «экологическое образование» вошел в обиход педагогов дошкольного звена только в последние годы и обычно употребляется как синоним экологического воспитания. Такая ситуация объясняется рядом причин. В предыдущий период по отношению к дошкольникам применялся термин«дошкольное воспитание», подразумевающий и обучение, и воспитание ребенка. Соответственно, возник и термин «экологическое воспитание». В то же время в системе непрерывного экологического образования в качестве интегрального понятия используется, как уже отмечалось, термин «экологическое образование», включающий воспитание, обучение, развитие.

    Анализ состояния современной педагогической теории и практики экологического воспитания дошкольников, дошкольных Программ показал, что, несмотря на активное обращение исследователей к данной  проблеме на протяжении последних лет, изучены лишь ее отдельные аспекты. Результаты значительной части исследований требуют переосмысления с учетом формирующегося сегодня философского видения перспектив развития современной цивилизации, и условий предотвращения глобального экологического кризиса. Экологическое воспитание дошкольников вне занятий до сих пор не являлось предметом специального педагогического исследования.