Наблюдение в природе как средство экологического воспитания дошкольников

 

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени КОЗЬМЫ МИНИНА

 

Факультет психологии и педагогики

Кафедра общей и социальной педагогики

 

 

 

 

 

 

 

Наблюдения в природе - как средство экологического воспитания дошкольника.

 

курсовая работа

 

 

 

 

 

	Студентки I курса сокращенного срока обучения по направлению «Психолого-педагогическое образование» факультета психологии и педагогики Пынковой Татьяны Ивановны
Проверил(а) зав. кафедрой общей и социальной педагогики д.пед.н, профессор В.В. Николина ___________________________ «___» _______________ 201__ г.	Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей и социальной педагогики Аксёнов С.И.

 

 

Нижний Новгород, 2014

Содержание

Введение…………………………………………………………………………………..3

Глава 1 Теоретические основы организации экологического воспитания детей дошкольного возраста……………………………………………………………………5

 

1.1 Сущность и содержание  экологического образования дошкольников……………5

 

 1.2 Современные подходы к организации наблюдений в природе - как средство экологического воспитания дошкольников…………………………………………….10.

 

 Выводы к 1 главе…………………………………………………………………………17

 

Глава 2 Особенности организации экологического воспитания дошкольников

посредством ознакомления с комнатными растениями…………………………….19

 

2.1 Диагностика уровней  знаний дошкольников о комнатных  растениях…………..19

 

2.2 Программа по изучении и наблюдению дошкольниками за комнатными

растениями………………………………………………………………………………..24

 

Выводы к 2  главе………………………………………………………………………..36

 

 

Список литературы……………………………………………………………………….38

 

Введение

В условиях глобального экологического кризиса, переживаемого человечеством, возникла необходимость в непрерывном экологическом образовании, основная цель которого состоит в формировании нового типа отношения к природе на основе воспитания экологической культуры личности. Дошкольный возраст можно рассматривать как начальную ступень экологического образования, поскольку именно в этот период жизни ребенок приобретает основы личностной культуры, ее базис, соответствующий широкому кругу общечеловеческих ценностей.

У людей, живущих в современном обществе, множество проблем. Но, пожалуй, одной из самых острых и насущных является проблема – сохранения окружающей среды. Мы уже привыкли к разговорам о том, что мир стоит на грани экологической катастрофы, что на земле исчезают все новые и новые виды растений и животных, мы физически страдаем от загрязнения воздуха, воды, почвы. Погруженные в повседневные дела и заботы, мы, к сожалению, забываем, что мир живой и неживой природы не вечен. Он не может бесконечно сопротивляться пагубному влиянию природы, и поэтому я считаю, что основы экологического воспитания должны закладываться еще в младшем дошкольном возрасте Дошкольный возраст самоценный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, которые появляются во взаимодействиях ребенка с природой, в осознании с неразрывностью с ней.

Влияние природы на ребенка огромно. Дети ежедневно в той или иной форме соприкасаются с ее объектами или явлениями:

- на прогулках  наблюдают за птицами и насекомыми;

- наблюдение  за падающими снежинками;

- слушают  стихи, рассказы;

- дома  смотрят телепередачи о животном  и растительном мире Земли;

- ухаживают  за растениями и животными  в уголке природы.

Объекты природы привлекают дошкольников, прежде всего красотой, яркостью красок, разнообразием и это является источником первых конкретных знаний и радостных переживаний, часто запоминающихся на всю жизнь.

Объект исследования: социально-воспитательная деятельность в ДОУ.

Предмет исследования: особенности экологического воспитания дошкольников посредством наблюдения за комнатными растениями.

Цель исследования: выявление влияния цикла организованных наблюдений за комнатными растениями на решение задач экологического образования детей средней группы.

Задачи исследования:

1. Раскрыть  сущность и содержание экологического  образования дошкольников.

2. Выявить современные подходы к организации к организации наблюдений в природе-как средстве экологического воспитания дошкольников.

3. Разработать  и реализовать методику по  изучения и наблюдению за комнатными  растениями.

4. Выявить  уровень знаний дошкольников о комнатных растениях.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ психологической, педагогической литературы по экологическому образованию.

2. Педагогический эксперимент (констатирующий ,формирующий,контрольный)

Базой исследования является МДОУ№37 дети средней группы.

 

 Структура исследования:  курсовая работа состоит из введения, двух

глав, заключения, библиографического списка.

 

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Сущность и содержание экологического образования дошкольников

 

На протяжении многих лет в рамках “Программы воспитания и обучения в детском саду” под редакцией М.А.Васильевой, В.С.Комаровой, В.В.Гербовой отмечено, что большинство дошкольников с большим интересом относятся к знаниям о природе, однако нередко эти знания они берут из рекламы, мультфильмов, разговоров взрослых. У них отсутствует опыт общения с природными объектами (живой и неживой природы), недостаточно знаний и представлений о природном окружении, не знают правила экологически-безопасного поведения в природе, отмечаются отрицательные эмоции к окружающей среде дошкольника [20;11].

Многообразие аспектов развития экологического воспитания и образования свидетельствуют о качественно новом этапе в педагогической науке. На современном этапе в деятельности дошкольных образовательных учреждений функционируют: - комплексные программы: "Детство", "Развитие", "Радуга", «Экология детства» и др.; парциальные программы экологического содержания: "Мы" - Н.Н.Кондратьева, "Юный эколог" - С.Н.Николаева, "Паутинка" - Ж.Л. Васякина, "Наш дом - природа" - Н.А.Рыжова, "Планета - наш дом" - И. Белавина и Н. Найденская, "Мы открываем мир" - Т.Климова и Н.Таранова и др.; новые воспитательно-образовательные технологии: Л.А. Венгер, Д.В. Эльконин, Т. Доронова, С. Якобсон, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова, О.Ю. Тютюнник, А.М. Федотова [20].

В настоящее время в области экологического воспитания просматриваются новые тенденции и проблемы, свидетельствующие о необходимости выхода экологического воспитания на качественно новый уровень. Если в недавнем прошлом наблюдалось бурное проникновение экологической проблематики в отечественную педагогическую науку и практику, во все звенья учебно-воспитательного процесса, выражающееся во введении экологизированных учебных курсов, создании детских экологических объединений, возрастании числа экологических центров, лицеев, колледжей, увеличении количества создаваемых педагогами-практиками авторских экологических программ, то в настоящее время такая активность заметно снижается.

Все более очевидным становится противоречие между теми требованиями, которые предъявляет к человеку эпоха экологических катастроф и реальным уровнем экологической воспитанности подрастающего поколения. Низкая эффективность предпринимаемых усилий приводит к выводу, что вне поля зрения остается нечто существенное, без чего невозможно значительное повышение уровня экологической воспитанности дошкольников. На повестку дня встает необходимость глубокого переосмысления опыта разработки проблем экологического воспитания и поиск принципиально новых подходов к его организации.

 В  концептуальных работах И.Д. Зверева, Н.А. Рыжовой, С.Н. Николаевой [6,14,22], посвященных  проблемам экологического образования  дошкольников, содержатся важные  выводы о возможностях экологического  воспитания детей в процессе  обучения; педагогических условиях  формирования экологических знаний, убеждений, ответственного отношения  дошкольников к природе; значимости  практической природоохранной деятельности  детей, реализации интегративного  подхода к содержанию экологического  образования.

Исследования С.Д. Дерябо, В.И. Панова, В.А. Левина освещают психологические аспекты взаимодействия дошкольников с природой. В разрабатываемой Л.В.Тарасовым модели "Экология и диалектика" материализуется идея экологического воспитания детей на основе формирования у них естественнонаучных представлений о всеобщей взаимосвязи вещей, единстве мира.

Особое значение для исследования в области экологического образования имеет концепция воспитания экологической культуры дошкольников, разработанная Б.Т. Лихачевым, Н.С. Дежниковой и др., в которой сформулированы положения о самоценности экологического воспитания; экологической культуре как новообразовании в личности, развивающемся на основе ее интеллектуальной, эмоционально-чувственной и деятельностной сфер и выражающейся в системе отношений ребенка к природе, людям и самому себе.

Формулировка цели, задач во многом определяет и содержание образования. Как справедливо отмечает известный специалист в области экологического образования И.Д. Зверев, до настоящего времени «нет однозначного и приемлемого определения главной цели экологического образования». Особенно этот вопрос актуален для экологического образования дошкольников как нового направления (включая образование детей, родителей, педагогов). И.Д. Зверев предлагает рассматривать экологическое образование как «непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы знаний и умений, ценностных ориентаций, нравственно-этических и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние и улучшение социоприродной среды» [6;123]. Он подчеркивает, что педагогические задачи экологического образования касаются: обучения (овладение знаниями о взаимосвязи природы, общества и человека; формирование практических умений по разрешению экологических проблем); воспитания (ценностные ориентации, мотивы, потребности, привычки активной деятельности по охране окружающей среды); развития (способности анализировать экологические ситуации; оценивать эстетическое состояние среды) [6].

Г.А. Ягодин неоднократно указывал на мировоззренческий характер экологического образования, так как оно «должно развить мировоззрение индивида до уровня, на котором он способен принимать на себя и разделять ответственность за решения жизненно важных для своей популяции и всего биоразнообразия в целом вопросов» [29;18]. Он подчеркивает, что экологическое образование — это образование человека, гражданина Вселенной, способного жить безопасно и счастливо в будущем мире, не подрывая при этом основ развития и жизни следующих поколений людей. С этих позиций данным автором выделен ряд задач в области экологического образования, среди которых, на наш взгляд, к уровню дошкольников приемлемы следующие: выработка этики по отношению к окружающей среде, воспитание граждан, понимающих связи человечества со всей окружающей средой [29].

Наряду с термином «экологическое образование» в литературе (в том числе и дошкольной) активно употребляется термин «экологическая культура». В одних случаях он применяется как синоним первого выражения, в других формирование экологической культуры рассматривается как конечная цель экологического образования. «Экологическая культура — это способность людей пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности». Люди, у которых не сформирована экологическая культура, могут обладать необходимыми знаниями, но не применять их в своей повседневной жизни.

Авторы программ, пособий предлагают разнообразные формулировки целей и задач экологического воспитания дошкольников: «воспитание начал экологической культуры» (С.Н. Николаева), «формирование определенного уровня осознанного отношения, выраженного в поведении, отношении к природе, людям, себе, месту в жизни» (Н.А. Соломонова), воспитание ответственного отношения к природе (А.В. Королева), воспитание у ребенка потребности в сохранении и улучшении природы, развитие его творческого потенциала (Н.Е. Орлихина), «формирование у детей соответствующего этой проблеме сознания» (Г.Филиппова). Е.Ф. Терентьева предполагает, что «экологическое воспитание дошкольников можно рассматривать как процесс формирования осознанно-правильного отношения к окружающей природе». С.Н. Николаева считает, что формирование начал экологической культуры — «это становление осознанно-правильного отношения к природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее на основе ее богатства материальные и духовные ценности» [16;19]. От формулировок указанных авторов несколько отличается точка зрения Т.В. Потаповой. Данный автор перечисляет целый комплекс целей образования ребенка в области окружающей среды, среди которых указывает развитие у ребенка уверенности по отношению к своей среде обитания; элементарные знания о различиях между живой и неживой природой и представлениями о роли умственного и физического труда человека в преобразовании живой и неживой природы; элементарные навыки неразрушающего общения с дикой природой и творениями ума и рук человека; формирование ценностных установок, основ для последующего обучения правам человека и этической ответственности. В коллективной работе под руководством этого же автора в качестве цели программы указывается подготовка детей к необходимому для полноценной жизни в XXI веке эколого-осознанному восприятию явлений окружающего мира и экологически грамотному поведению в нем.