Межпредметные связи на уроках русского языка

Звучит романс на стихи  С.Есенина “Отговорила роща золотая…” Как можно проанализировать это произведение? Примерные вопросы для анализа:

- Что вы можете сказать  о мелодии? (Медленная, плавная,  печальная)

- Как характер мелодии  соотносится с темой, идеей  стихотворения? (Передает настроение  лирического героя, размышляющего о смысле жизни, звучит  тема одиночества).

- Мог ли темп музыки  быть более быстрым? 

- Каким образом из  стихотворения получилась песня? (Путем повтора двух последних  строчек каждой строфы получился  припев).

- Какие слова несут главную смысловую нагрузку? Как они выделяются в песне? (Они протяжнее).

- Какие строфы более  напряженные по своему содержанию? Как поющий выделяет их? И т.д.

При анализе произведения, пишет Вершинина, учитель может использовать следующие понятия: мажор, минор, песенность, протяжность, ритм, танцевальность, мелодичность и т.д.

После такого музыкального анализа Вершинина советует переходить и к вопросам, касающимся русского языка и литературы, используя приемы комплексного анализа текста:

-Назовите выразительные средства языка?

-Какова структура  первого предложения, чем оно  осложнено?

- Назовите слова с  безударной гласной в корне  слова? И т.д.

Такой анализ будет интереснее, ярче, выразительнее обычного, считает исследователь.

Также можно использовать на уроках, считает Г.Б.Вершинина, и совсем короткие отрывки из самых разных песен. Правильно подобранный материал поможет начать изучение новой темы или повторить пройденный материал, а займет это совсем немного времени и позволит сделать урок разнообразнее. Например:

Дружба крепкая не сломается, 
          Не расклеится от дождей и вьюг. 
          Друг в беде не бросит, лишнего не спросит. 
          Вот что значит настоящий, верный друг

- Выпишите все глаголы,  определите их спряжение 
         - Какие однородные члены предложения встретились? (9, с.14).

Музыка и любые виды искусства украшают нашу жизнь, делая ее ярче, богаче, разнообразнее. Музыка украсит и урок, он станет выразительнее, эмоциональнее, эстетичнее и интереснее.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Межпредметные связи русского языка и изобразительного искусства

Систематическое развитие педагогически целесообразных взаимодействий между разделами учебных предметов  изобразительного искусства и развития речи – одно из необходимых условий  развития художественного творчества школьников. Обеспечение систематического функционирования внутрипредметных и межпредметных связей позволяет создавать целостную систему развития у школьников художественно-творческой активности. При этом важно отметить, что межпредметные связи в рамках традиционного учебного плана являются первой ступенькой к интегрированному обучению. 
 
Л.М.Зельманова считает, что проблема интеграции актуализирует прежде всего универсальные понятия и категории, присущие всем видам искусства. Школьные курсы по искусству, построенные на интегративной основе, помогают в поиске гармонизации информационно-логической и эмоционально образной сторон художественного образования, активному формированию творческой личности, эффективному сочетанию индивидуальных форм работы с коллективными, созданию подлинно творческой атмосферы на уроках. Развитие личности средствами искусства содействует формированию целостного мироощущения, созданию нравственно и эстетически полноценной среды общения с искусством во всем многообразии его видов (9, с.46). 
 
Особенно эффективно использование межпредметных связей уроков изобразительного искусства с уроками развития речи, которые должны обеспечить развитие комплекса речевых умений и художественных способностей у учащихся. 
 
В психике ребенка обнаруживаются важнейшие характеристики творческой личности. И все же ставить знак равенства между творческой активностью детей и творчеством в контексте человеческой культуры ни в коем случае нельзя, впрочем, так же как нельзя недооценивать эти творческие потенции. Великое педагогическое умение и искусство как раз и заключаются в том, чтобы тонко соединить живую непосредственность видения, переживания, мышления ребенка с направленным освоением знаний, навыков, способов постижения действительности. Саморазвитие ребенка и осуществление в педагогических действиях определенных, сознательно поставленных целей должны органически слиться. 
 
Культура речи не ограничивается грамотностью письма, правильным произношением, в языке передается не только логическое содержание, но и эстетическое впечатление. Обучаясь языку, дети должны все яснее представлять себе, что грамматика нужна не только для того, чтобы грамотно писать, а что грамматические явления, отражая закономерности языка, присутствуют в художественных произведениях, произведениях народного творчества, в статьях, что писатель пользуется ими как средствами изобразительности. 
 
Л.А.Ходякова в книге «Связь уроков русского языка и изобразительного искусства в работе по развитию речи учащихся» пишет, что реализации взаимосвязи развития речи и художественного творчества детей служит рациональная организация активной деятельности учащихся на уроке. Взаимосвязанное обучение возбуждает интерес к знанию. Глубокий интерес формируется под воздействием, как содержания материала, так и приемов, которые заставляют учащихся думать, совершать поиск. Свойства искусства слова и особое качество словесного образа яснее предстанут перед младшими школьниками в сопоставлении со спецификой изобразительного искусства, а разнообразный художественный контекст создаст условия, когда четче выявляется специфическая природа искусства как такового. Изучение таких понятий, как образ и образность, тема, идея, композиция, стиль сегодня необходимо осуществлять только при широком привлечении знаний, приобретенных на уроках изобразительного искусства, в процессе индивидуального и коллективного, внеклассного и внешкольного общения с искусством. 
 
В современной педагогической практике широко используется иллюстративный принцип для активизации взаимосвязи с изобразительным искусством в процессе приобщения школьника к речевой культуре. В целях более глубокого и творческого освоения речевых навыков учитель привлекает произведения изобразительного искусства. Иллюстративный принцип широко распространен в практике (28, с.42). 
 
Л.М. Зельманова и Е.Н.Колокольцева в статье «Произведения изобразительного искусства для развития речи на уроках русского языка и литературы в 8-9 классах» считают, что  активизация взаимосвязи с изобразительным искусством и использование комплекса искусств в учебно-воспитательной работе на уроках развития речи позволяет: 

- формировать высокую языковую культуру и внутренне единое художественно-эстетическое сознание; 

- формировать творческий подход к языковому образованию;

- глубоко понимать изучаемое;

- устанавливать органическую связь между искусством слова и изобразительным искусством и более основательно понимать особенности каждого из них (10, с.26).

 
Таким образом, именно в условиях взаимосвязи языкового обучения и художественного творчества более успешно формируется не только определенный комплекс речевых умений у ребёнка, но и полноценная «культурная личность». 
 
Для того, чтобы с наименьшими затратами времени включать учащихся в активное восприятие знаний с помощью межпредметных связей, следует овладеть несложными методическими приемами, которые уже сложились в практике и получили признание ученых. К этим приемам Л.А.Ходякова  относит: напоминание, задачи и вопросы на межпредметной основе, а также другие общепринятые методы обучения (28, с.43). 
 
Методический прием напоминание (припоминание), пишет Ходякова, строится на основе как внутрипредметных, так и межпредметных связей и дает заметные положительные результаты в обучении. И более действенным становится этот прием, когда привлекаются знания из смежных дисциплин. Такое припоминание разнообразит подготовку учащихся к восприятию нового, расширяет возможности активизации учеников, способствует созданию условий для самостоятельного мышления в процессе усвоения вновь изучаемой темы. Стимулирование припоминания не только подготавливает восприятие, но и способствует устойчивости, целенаправленности и сосредоточенности внимания.  
 
Учащиеся вначале затрудняются самостоятельно применить ранее усвоенные знания в новых условиях, на уроках других предметов. Поэтому наиболее экономным путем воспроизведения знаний смежных предметов является напоминание учителем того, что уже известно учащимся. 
 
Подготовка направленности внимания учащихся ко вновь изучаемому — первостепенная задача напоминания, и решить ее можно различными способами: сообщить учащимся о том, что данный факт, событие, явление, тема им известны из ранее изучаемого смежного предмета; поставить вопрос, ответ на который требует припоминания материала смежного предмета; дать задание на припоминание другой дисциплины; привлечь известное произведение, художественный образ, событие из изученного произведения и, наконец, организовать сравнение, сопоставление материала различных предметов (28, с.45). 
 
В повседневной практике различные методические приемы по использованию межпредметных связей широко распространены и при объяснении нового материала, особенно методом беседы. И это вполне естественно потому, что беседа—такой метод обучения, при котором учитель, опираясь на имеющиеся у учащихся знания и практический опыт, пользуясь вопросами, подводит учащихся к пониманию и усвоению новых знаний. 
 
Непременное условие применения этого метода — наличие знаний из ранее пройденных тем данного предмета, других учебных дисциплин и жизненного опыта учащихся.  
 
Таким образом, в процессе обучения учащиеся узнают много новых фактов и положений, выводов, законов. Чтобы они были более осознанно и прочно усвоены, необходима систематическая работа по закреплению изученного материала. Закрепление необходимо и для того, чтобы учащиеся могли использовать полученные знания и умения в дальнейшей учебной деятельности. 
 
Закрепление должно быть в то же время и одним из этапов овладения новыми знаниями: как правило, оно включает в себя вторичное восприятие и осмысление изучаемого материала, укрепляет в сознании учащихся те следы и связи, которые образовались при первичном восприятии.

 

Заключение

Образование сегодня  направлено на формирование интеллектуально  развитой личности с целостным гармоничным  мировоззрением, с пониманием глубины связей явлений и процессов окружающего мира. В свете современных задач всестороннего развития личности школьника на базе общего среднего образования принципиально важное, социально-педагогическое значение приобрела проблема интеграции и межпредметных связей. Интеграция между учебными предметами не отрицает предметной системы, а, наоборот, совершенствует её и позволяет углубить взаимозависимость между различными дисциплинами.

Необходимо обозначить и особенности отбора содержания при интеграции – интеграция материала из традиционных, классических предметов и включение в интеграцию нового для школы содержательного материала. На перекрёстке этих подходов могут быть и разные результаты:

а) появление абсолютно  новых предметов (курсов);

б) разработка новых спецкурсов, обновляющих содержание внутри одного или нескольких предметов;

в) создание отдельных  блоков уроков, объединяющих материал одного или ряда предметов, существующих параллельно с уроками учебной  программы;

г) проведение разовых  интегративных уроков.

 

Интегрированные уроки  являются эффективной формой, используемой для систематизации знаний в современной  школе, так как на данных уроках осуществятся синтез знаний различных учебных  дисциплин. В результате этого образуется новое качество, представляющее собой неразрывное целое, достигнутое широким и углубленным взаимопроникновением этих знаний.

 

Цель интегрированного урока – дать учащимся всесторонние (углубленные и расширенные) знания о предмете изучения, его целостную  картину. Интегрированный урок имеет психологическое преимущество: пробуждает интерес к предмету, снимает напряженность, неуверенность, помогает сознательному усвоению подробностей, фактов, деталей, тем самым обеспечивает формирование творческих способностей учащихся, так как позволяет внести не только учебную, но и исследовательскую деятельность.

 

Понятия «интеграция» и  «межпредметные связи» нельзя считать  синонимами, так как их связи выстраиваются  по схеме «целое-часть» и последнее  является органичной составляющей первого. Межпредметные связи в процессе обучения выступают в качестве существенного автора активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Решая межпредметные  познавательные задачи, ученик направляет свою активность либо на поиск неизвестных  отношений, в которых находятся известные предметные знания, либо на формирование новых понятий на основе установленных конкретных межпредметных связей. Знания, полученные в результате предшествующего опыта усвоения межпредметных связей, становятся регуляторами познавательной активности побуждающего стимула. Межпредметные связи в обучении вносят элементы творчества в

мыслительную деятельность ученика, а также элементы репродукции  и поиска, проявляющиеся в познавательной деятельности.

Следует отметить, что  на основе межпредметных связей строятся интегрированные уроки, которые в свою очередь и активизируют интерес учащихся к предмету. Повышение творческого потенциала межпредметных связей достигается путём обучения обобщённым способам познавательной деятельности, позволяющим решать новые задачи с опорой на общие ориентиры, характерные для целого класса явлений. Открытия, которые делают ученики при решении межпредметных познавательных задач, оказываются более весомыми и субъективно более значимыми, чем при стандартной предметной деятельности. В связи с этим повышается и ценность нового межпредметного вида познавательной деятельности, укрепляет потребность в ней.

 

Русский язык связан со всеми  школьными дисциплинами, поскольку  язык является необходимым средством  выражения по всем предметам, поскольку, он отражает все стороны действительности и поскольку без овладения языком невозможна никакая мыслительная деятельность. Наличие такой связи бесспорно. В цепочке «русский язык – другие предметы» эта связь устанавливается не только для русского языка, но и для других учебных предметов, так как язык в качестве орудия познания является одним из решающих условий усвоения учащимися знаний по любому предмету.

 

Русский язык как предмет  школьного образования – явление  многоаспектное, и контакты его с  другими предметами обнаруживаются не только в содержании. Связь между предметами выражается также и в том, что один предмет служит как бы инструментом при решении вопросов и задач в другом предмете. Таким предметом для русского языка является, например, математика. Связь русского языка и математики является строго фиксированной, закрытой.

Наиболее распространённой является интеграция русского языка  с литературой, историей, изобразительным  искусством, музыкой. Эти связи основываются на интеграции не только двух предметов, но даже больше.

Связь уроков русского языка  с уроками музыки основывается на эмоционально-экспрессивной общности изучаемого материала.

Данные уроки способствуют глубокому проникновению учащихся в слово, в мир красок и звуков, помогают формированию грамотной устной и письменной речи учащихся, её развитию и обогащению, развивают эстетический вкус, умение понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы. Интеграция трех предметов является средством интенсификации урока, расширяет его информативную ёмкость, способствует развитию интереса к предметам, к изучаемому курсу, повышает творческий потенциал учащихся.

 

Таким образом, межпредметные связи как элемент урока могут использоваться учителями на разных этапах работы, где решается определённая познавательная задача, требующая привлечений знаний из других предметов. Межпредметные связи –важнейший фактор оптимизации процесса обучения, повышения его результативности. Особое значение они имеют для эффективного использования организационных форм обучения, а также перестройки всех звеньев учебно-воспитательного процесса. Такая перестройка направлена на формирование активной позиции ученика на основе образовательных, развивающих и воспитывающих функций обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

1. Абдуллин Э. Новая программа по музыке // Искусство и школа: Кн. для учителя / Сост. А.К. Василевский. - М., 1981. - С. 141-157. 
2. Баранов М.Т. Межпредметные связи русского языка.//Русский язык в школе – 1979, №3.
3. Вершинина Г.Б. Музыка на уроках обучения описанию.//Русский язык в школе – 1990,№3.
4. Данилюк Д.Я. Учебный предмет как интегрированная система / Д.Я. Данилюк // Педагогика. – 1997. - № 4. – С. 24 – 28.
5. Данилюк Д.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании//Педагогика.1998. -  № 2.
6. Добромыслов В.А. О разработке научной теории обучения русскому языку.// Русский язык в школе. – 1956. - № 4. – С.32.
7. Зверев И.Д.  Взаимная связь учебных предметов. – М.: Педагогика, 1977.                                                                                                                                           
8.   Зверев И.Д. Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев, В.Н. Максимова. – М.: Педагогика, 1988. –195 с.
9. Зельманова Л.М. Музыка на уроках русского языка в 5, 6,7 классах.//Русский язык в школе – 1994, № 6.
10. Зельманова Л.М., Колокольцева Е.Н. Произведения изобразительного искусства для развития речи на уроках русского языка и литературы в 8-9 классах.//Русский язык в школе – 1998, №2.
11. Иванцова В.И. Реализация идеи интеграции науки в систему базового образования / В.И. Иванцова // Педагогика. – 2001. - № 2. – С. 51-53.
12. Искусство и школа: Кн. для учителя / Сост. А.К. Василевский. - М., 1981.
13. Кабалевский Д. Музыка в школе // Искусство и школа: Кн. для учителя / Сост. А.К. Василевский. - М., 1981. - С. 112-141. 
14. Каменский Б. Обращаясь к разуму и сердцу… // Искусство и школа: Кн. для учителя / Сост. А.К. Василевский. - М., 1981. - С. 176-189. 
15. Кололожвари И. Как организовать интегрированный урок? / И. Кололожвари, Л. Сеченикова // Народное образование. – 2003. № 1. – С. 87-89.
16. Максимов Г.К. К дискуссии об интеграции школьных предметов / Г.К. Максимов // Педагогика. – 1996. - № 5. – С. 114 – 115.
17. Машенко Н.М. Использование музыки на уроках литературы. Пособие для учителей. - М., 1978. 
18. Межпредметные связи в преподавании русского языка. Под ред. Н.Н.Ушакова, М., Просвещение,1977.
19. Неверов В. Педагогические принципы в преподавании искусства в школе // Искусство и школа: Кн. для учителя / Сост. А.К. Василевский. - М., 1981. - С. 33-51. 
20. Никологорская Г. У "Камелька". Музыка и эстетическое воспитание // Искусство и школа: Кн. для учителя / Сост. А.К. Василевский. - М., 1981. - С. 157-176. 
21. Педагогика: Большая современная энциклопедия/Сост.Е.С.Рапацевич.-МН.: «Совр.слово», 2005. – 720 С., С.296.
22. Раппопорт С. Искусство и личность // Искусство и школа: Кн. для учителя / Сост. А.К. Василевский. - М., 1981. - С. 215-230. 
23. Савенков А.И. Детская одаренность. Развитие средствами искусства. - М., 1999.
24. Старкова З.С. Содружество искусств на уроке литературы: Из опыта работы: Книга для учителя. – М., 1988.
25. Сухомлинский В.А. Сердце  отдаю детям. Рождение гражданина.  Письма к сыну.-К.: Рад. шк". - 1985.-557 С.
26. Унт И.Э. Межпредметные связи и умственное развитие учащихся.// Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. – М., 1975.
27. Филиппов, В. Интеграция: дань моде или реальная потребность? / В. Филиппов // Учительская газета. – 2005. - №3. – С. 6-7.
28. Ходякова Л.А. Связь уроков русского языка и изобразительного искусства в работе по развитию речи учащихся: СПб, 1990.
29. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. – М.: Владос, 2000.
30. Шацкая В.Н. Музыка в школе. - М., 1963.