Межпредметные связи на уроках русского языка

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

«Межпредметные связи на уроках русского языка»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

Введение……………………………………………………………………….......3

Глава I. Межпредметные связи  в структуре дисциплин гуманитарного  цикла

1.1.Интеграция предметов в современной школе как педагогическое явление……………………………………………………………………………..7

1.2. Виды межпредметных связей  и их роль в преподавании  русского языка……………………………………………………………………………...17

Глава II. Особенности использования  межпредметных связей на уроках русского языка

2.1. Межпредметные связи русского языка и музыки……………………………………………………………………………24

2.2. Межпредметные связи русского языка и изобразительного искусства…………………………………………………………………………30

Заключение……………………………………………………………………….35

Список использованной литературы…………………………………………...39

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Проблема воспитания подрастающего поколения встает в настоящее время как никогда  остро. Идут глубокие социально-экономические  перемены в жизни нашей страны. Эти изменения часто имеют  кризисный характер, они оставляют глубокий след в жизни народа. Особенно трудно в этот период детям, когда многое из старого, ранее несомненного и общепринятого, считается отжившим и исчерпавшим себя, а новое представляется еще не сформированным, сомнительным.

Происходят  изменения и в системе образования. Появились новые типы школ, новые учебные программы, часто исключающие друг друга, новые требования предъявляются и к  учителю.

Социальные  запросы, предъявляемые школе, диктуют  учителю поиск новых технологий обучения. Одной из актуальных проблем является проблема интеграции обучения в школе. Совершенствование учебно-воспитательного процесса школы требует осуществления цели всестороннего развития личности на основе сочетания самых разнообразных видов деятельности школьников. Возникает необходимость в том, чтобы познание, труд, игра, общение в учебном процессе своим единством способствовали бы формированию активной, творческой личности.

Интеграция  как явление отмечена, прежде всего, в «большой» науке, в фундаментальных  и прикладных ее отраслях. Она возникла на фоне своей противоположности – дифференциации наук и их отраслей, растущего объема знаний и требований к ним в каждой отрасли. Углубление процесса дифференциации наук является одной из причин, ведущих к противоположному эффекту – стремлению к целостности, интеграции знаний из разных областей, своего рода возврату к истокам – к древней, в частности, античной науке с ее единством философии, естествознания, обществоведения, искусствоведения, с интеграцией всего знания в единый феномен античной культуры.

Современный подход к обучению немыслим без установления межпредметных связей с другими  учебными предметами, так как  оно  активизирует образовательный процесс, развивает познавательный интерес  учащихся, способствует расширению кругозора. Так, умело вскрытые и показанные связи русского языка с литературой, историей, музыкой, изобразительным искусством усиливают практическую направленность русского языка.

Проблема реализации в образовательном процессе межпредметных  связей рассматривается в исследованиях Е.П. Белозерцева, Ю.Н. Кулюткина, В.А. Сластенина, М.И. Махмутова, В. Оконя.

Современное общество, давшее толчок развитию и утверждению научно-технического прогресса, одновременно породило и  ряд довольно болезненных проблем, свойственных современной цивилизации, которые наиболее остро проявились в XX веке и благополучно перекочевали в третье тысячелетие. Гуманитарные принципы оттеснены естественнонаучным подходом к миру природы, обществу и  человеческой деятельности. Основная нагрузка по разрешению данной проблемы легла на педагогическую общественность. В профессиональной среде  учителей отмечается ослабление внимания к общей культуре учащихся. Сегодня  на уроке редко звучит полноценное  детское высказывание о произведениях  искусства, детская речь далеко не всегда выполняет коммуникативно-речевые  функции.

Большинство учащихся, оканчивая  школу, не имеет представления о  художественном опыте поколений, не умеет общаться с высоким искусством, не владеет искусствоведческой терминологией. Это приводит к эмоциональной  «глухоте», невосприимчивости к прекрасному, затрудняет формирование восприятия, мышления, воображения.

Именно школе отводится  главная роль по решению сложной  задачи - помочь развивающейся личности обрести себя, внутреннюю свободу  и гармонию путём возрождения  и утверждения духовных ценностей. Осуществиться всё это может  через открытый диалог школьного  образования и искусства. Благодаря своим функциям (эвристической, компенсаторной, коммуникативной, аксиологической, эстетической и др.), искусство развивает познавательные и творческие способности человека, активизирует воображение. Обращение к нему является необходимым элементом процесса обучения и воспитания школьников, помогающим в решении одной из самых актуальных задач школьной педагогики – воспитании гармонично развитой личности.

Педагогическая практика показывает, что самым продуктивным на уроках является использование комплексного подхода, выраженного  в так называемом синтезе искусств (литературы, живописи, музыки, речи и т.д.). В частности, на уроках словесности обращение  к синтезу искусств успешно реализуется  на основе книги, связывающей художественный текст и изображение (иллюстрацию) в сотворчество художника-иллюстратора и писателя, превращая их деятельность, разделенную обычно во времени, во взаимодополняющий процесс.

Не менее важна и  связь с музыкой как видом  искусства на уроках русского языка, а также соединение трех искусств: музыки, живописи и искусства слова.

Тема синтеза искусств как одного из важных принципов уроков русского языка привлекла наше внимание своей новизной и актуальностью  на современном этапе развития обучения. Важную роль в процессе обучения и воспитания школьников играют гуманитарные дисциплины. Перед гуманитарными дисциплинами сегодня стоят следующие задачи: воспроизводство общественно-исторического опыта (культуры), воспроизводство общества, воспроизводство личности. Синтез искусств и его конкретная реализация в виде интегрированных уроков, позволяют решать эти задачи. 

Существует 3 этапа интеграции: 1) работа с образцами – знакомство  с художественными произведениями, изучение языка, науки, связанных  с различными видами искусства; 2) конструирование – написание  сочинений, стилистически связанных  с изучаемой эпохой, создание  творческих работ на уроках  изобразительного искусства; 3) моделирование  – создание модели эпохи. 

Для этого необходимо вооружить  школьников следующими умениями:

- умением поисковой  работы с текстом, направляемой  учителем;

- умением выполнять  элементарные исследовательские  работы;

- умением осмысливать  связи произведений, вписанных в  единый контекст литературы. 

Гуманитарно-эстетический  цикл школьных предметов позволяет  достичь необходимого разнообразия  в объединении нескольких предметов: ИЗО и музыки; литературы и МХК; русского языка, литературы и музыки; русского языка, ИЗО и музыки.

Целью нашей работы стало теоретическое осмысление межпредметных связей в обучении как основы совершенствования образовательного процесса.

Задачи  работы:

1. Рассмотреть интеграцию предметов в современной школе
2. Изучить межпредметные связи в структуре дисциплин гуманитарного цикла
3. Рассмотреть особенности использования межпредметных связей на уроках русского языка.

 

 

 

 

 

 

Глава I. Межпредметные  связи в структуре дисциплин  гуманитарного цикла

 

 

1. Интеграция предметов в современной школе как педагогическое явление

Образование сегодня  направлено на формирование интеллектуально  развитой личности с целостным гармоничным  мировоззрением, с пониманием глубины  связей явлений и процессов окружающего  мира. В свете современных задач всестороннего развития личности школьника на базе общего среднего образования принципиально важное, социально-педагогическое значение приобрела проблема интеграции и межпредметных связей.

Г.К. Максимов в  статье «К дискуссии об интеграции школьных предметов» понимает под интеграцией в современной школе понимает одно из направлений активных поисков новых педагогических решений, способствующих улучшению дел в ней, развитию творческих потенциалов педагогических коллективов и отдельных учителей с целью более эффективного и разумного воздействия на учащихся (16, с.115).

Интеграция, как  педагогическое явление имеет давние традиции. Прежде всего, некоторые школьные предметы имеют интегративный характер. Чаще это была интеграция внутрипредметного  уровня: например, уроки обучения грамоте (обучение чтению и письму) - уже интегрированный урок.

В настоящее  время наступил новый этап подхода  к единству школьных предметов, когда  от стадий реализации межпредметных  связей, допускавших рядоположенность явлений из разных предметов, их независимое, как бы параллельное существование, надо перейти к интеграции этих явлений, к рождению новых целостностей, т.е. подлинной интеграции.

Д.Я. Данилюк  в статье «Учебный предмет как  интегрированная система»  считает, что применительно к системе обучения "интеграция" как понятие может принимать два значения:

- это создание  у школьников целостного представления  об окружающем мире (здесь интеграция  рассматривается как цель обучения);

- это нахождение  общей платформы сближения предметных знаний (здесь интеграция - средство обучения).

Интеграция  предметов в современной школе - одно из направлений активных поисков  новых педагогических решений, способствующих улучшению дел в ней, развитию творческих потенциалов педагогических коллективов и отдельных учителей с целью более эффективного воздействия на учащихся (4, с.28).

Таким образом, интеграция между учебными предметами не отрицает предметной системы. Она  является возможным путем ее совершенствования, преодоление недостатков и направлена на углубление взаимосвязей и взаимозависимостей между предметами.

Задача педагогической науки - помочь учителю осуществлять интегрирование, направленное на восстановление и объединение отдельных элементов  и частей разных предметов в единое целое при однотипности целей и функций обучения.

Многолетние наблюдения показывают, что учащиеся, получив  подготовку по тем или иным предметам, затрудняются применять "частные" знания, умения при изучении других предметов на практике. Им не хватает  самостоятельности мышления, умения переносить полученные знания в сходные или иные ситуации. Все это происходит из-за взаимной несогласованности занятий по различным учебным предметам.

В данном случае игнорируется закономерность, заключающаяся  в том, что интеграция - не смена деятельности и простое перенесение знаний из одного предмета в другой, а процесс создания новых дидактических эквивалентов, отражающих тенденции интеграции современного научного знания.

Интеграция  в современной школе идёт по нескольким направлениям и на разных уровнях.

В настоящее  время используются различные способы  интеграции. Это,

прежде всего, объединение нескольких учебных  дисциплин в единый предмет. И  следует иметь в виду, что различные  способы осуществления интеграции не могут быть абстрактно хорошими или плохими. Суть проблемы в том, чтобы не отвергать один из них и применять другой, а ввести систему интеграционных мер с учётом возрастных особенностей учащихся всех уровней образования.

Интеграция между учебными предметами не отрицает предметной системы, а, наоборот, совершенствует её и позволяет углубить взаимозависимость между различными дисциплинами. В методической, психолого-педагогической литературе исследователи (И.Д.Зверев, В.Н. Максимова и др.) выделяют следующие элементы интеграции:

1) внутрипредметные связи – синтез понятий внутри отдельного учебного предмета;

2) межпредметные связи  – объединение фактов, понятий,  принципов двух и более дисциплин.

Необходимо обозначить и особенности отбора содержания при интеграции – интеграция материала из традиционных, классических предметов и включение в интеграцию нового для школы содержательного материала. На перекрёстке этих подходов могут быть и разные результаты:

а) появление абсолютно  новых предметов (курсов);

б) разработка новых спецкурсов, обновляющих содержание внутри одного или нескольких предметов;

в) создание отдельных  блоков уроков, объединяющих материал одного или ряда предметов, существующих параллельно с уроками учебной  программы;

г) проведение разовых  интегративных уроков.

Интегрированные уроки являются эффективной формой, используемой для систематизации знаний в современной школе, так как на данных уроках осуществятся синтез знаний различных учебных дисциплин. В результате этого образуется новое качество, представляющее собой неразрывное целое, достигнутое широким и углубленным взаимопроникновением этих знаний (8, с.56).

Цель интегрированного урока – дать учащимся всесторонние (углубленные и расширенные) знания о предмете изучения, его целостную картину. Интегрированный урок имеет психологическое преимущество: пробуждает интерес к предмету, снимает напряженность, неуверенность, помогает сознательному усвоению подробностей, фактов, деталей, тем самым обеспечивает формирование творческих способностей учащихся, так как позволяет внести не только учебную, но и исследовательскую деятельность.

Понятия «интеграция» и  «межпредметные связи» нельзя считать  синонимами, так как их связи выстраиваются  по схеме «целое-часть» и последнее  является органичной составляющей первого. Межпредметные связи в процессе обучения выступают в качестве существенного автора активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. Исследования психологов (Д.Б.Богоявленский, Н.А.Менчинская и др.) показывают, что межпредметные связи на первоначальных этапах их включения в познавательную деятельность ученика играют роль ситуационного или пускового, побуждающего стимула. Решая межпредметные познавательные задачи, ученик направляет свою активность либо на поиск неизвестных отношений, в которых находятся известные предметные знания, либо на формирование новых понятий на основе установленных конкретных межпредметных связей. Знания, полученные в результате предшествующего опыта усвоения межпредметных связей, становятся регуляторами познавательной активности побуждающего стимула. Межпредметные связи в обучении вносят элементы творчества в мыслительную деятельность ученика, а также элементы репродукции и поиска, проявляющиеся в познавательной деятельности. Следует отметить, что на основе межпредметных связей строятся интегрированные уроки, которые в свою очередь и активизируют интерес учащихся к предмету.