Межпредметные связи на уроках русского языка

Межпредметный материал каждого вида по-разному  применяется на уроках русского языка.

Вслед за Михаилом Трофимовичем Барановым мы считаем, что понятийно-терминологическая  межпредметная связь реализуется при прохождении программного материала в форме сопоставления понятий, изучаемых на уроках русского языка, и понятий, изучаемых на уроках по другим предметам. При сопоставлении одинаковых понятий целесообразно ставить такие вопросы: какие одинаковые факты вы изучали на уроках иностранного языка? Что общего и чем различается категория рода (числа, лица и т. д.) в русском и иностранном языке?

Для сопоставления смежных  понятий вопросы подбираются  в зависимости от специфики контактирующих учебных предметов. Например, при  изучении имени числительного в 6 классе можно поставить вопрос: в чем отличие в понятии  числа на уроке русского языка  и на уроке математики? При изучении антонимов в 5 классе можно поставить  вопрос: что составляет языковую основу художественного приема антитезы (на уроке литературы)?

Для закрепления полученных знаний целесообразно предланать учащимся включать в свои ответы межпредметный материал, над которым велась работа в классе.

Коммуникативно-речевая  межпредметная связь реализуется в работе над нормами русского литературного языка при изучении лексики, грамматики и в работе по развитию связной речи. И учитель, и учащиеся должны понимать, что на всех предметах формируются одни и те же коммуникативные навыки, но на разном языковом материале, поэтому и необходимы межпредметные связи, которые усиливают, закрепляют формируемые умения.

В связи с работой над  нормами (лексическими, орфоэпическими, грамматическими) при ознакомлении с соответствующим языковым материалом целесообразно ставить такие  вопросы: как произносятся только что  изученные вами термины географии (математики)? Как они сочетаются с другими словами? А в каком  стиле речи их чаще всего употребляют?

Школьники всех классов тренируются  в составлении связных рассказов  об изученных нормах. В этих сообщениях в качестве примеров необходимо использовать знакомые термины из других наук, что  расширит представление детей о  нормах литературного языка, которые  регулируют функционирование языка  во всех сферах общественной жизни. (2, с.165).

М.Т. Баранов  считает, что в процессе обучения связной  речи нельзя не учитывать того, что  делается в этом направлении по другим предметам: в работе над структурой текста, средствами связи в нем  его частей, над планом готового текста и создаваемого самим учеником, в работе над разного рода пересказами, сочинениями разного функционально-смыслового типа и функционального стиля.

Межпредметная связь на коммуникативном уровне, по мнению М.Т.Баранова, достигается, во-первых, путем взаимных консультаций учителей-предметников, работающих в одной параллели, о намечаемой работе по развитию связной речи, во-вторых, в результате бесед с учащимися на уроках русского языка при ознакомлении их с новыми видами работы по развитию речи. Для этого полезно ставить такие вопросы: на уроках какого предмета вы уже работали над планом (сжатым пересказом и т. д.)?

Учебно-дидактическая  связь проявляется в использовании на уроках русского языка контекстного и неконтекстного материала учебников и книг для внеклассного чтения по другим школьным предметам. Этот материал необходим, во-первых, для показа специфики соответствующей разновидности научного стиля, во-вторых, для закрепления изученных языковых явлений и для формирования соответствующих им умений и навыков. Подбирают необходимый дидактический материал как учителя, так и сами ученики. Учитель, ориентируясь на специфику программного материала, составляет обучающие упражнения на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения по тому или иному предмету. Учащиеся по заданию учителя по этим же источникам выбирают слова, словосочетания, предложения, отрывки, которые затем используются ими для работы по теме. Чтобы была ясна межпредметная связь русского языка, к текстам обучающих упражнений полезно ставить такие вопросы: из какого предмета взят этот текст? На основании чего вы узнали, что он взят оттуда?

Межпредметный материал может использоваться на разных этапах урока. Выбор способов использования  межпредметного материала зависит:

1. от его вида;
2. специфики изучаемого материала и особенностей формируемых умений;
3. от специфики контактирующих дисциплин, а также временных связей (синхронных – совпадающих  по времени; несинхронных – не совпадающих по времени изучения) (2, с.167).

Проблема межпредметных  связей в дидактике и частных  методиках была одной из ведущих  в 60-е – 70-е г.г. XX века. Ученые видели в межпредметных связях средство решения ряда общепедагогических и методических задач: усиление познавательных интересов учащихся, формирование целостного диалектико-материалистического мировоззрения, усиление глубины и прочности знания, обеспечение успешности обучения, расширение умственного кругозора учащихся. Принцип межпредметных связей, как одно из обоснованных требований к содержанию, организации образовательного процесса и познавательной деятельности учащихся, способствует:

- развитию системного  мышления, гибкости мышления и  самостоятельности действий, познавательной  активности и развитию интересов  учащихся (развивающая функция межпредметных связей);

- формированию  положительного отношения к предмету (воспитывающая функция межпредметных  связей);

- координации  в работе учителей разных предметов,  их сотрудничеству, выработке единых  дидактических требований в коллективе, единой трактовки общенаучных понятий, согласованности в проведении комплексных форм организации учебно-воспитательного процесса (организационная функция межпредметных связей).

Обогащение  учебной деятельности ученика на основе межпредметных связей происходит интенсивно, когда многообразные виды этих связей осуществляются комплексно.

В дидактике  выделены следующие группы:

1) содержательно-информационные  – по видам занятий;

2) операционно-деятельностные  – по видам умений (познавательные, практические, ценностно-ориентационные);

3) организационно-методические  – по способам реализации межпредметных  связей в учебном процессе.

Таким образом, ученикам трудно устанавливать связи  между понятиями, законами, изучаемыми на уроках по различным предметам, если такая работа не проводится систематически, не согласовывается между учителями. Реализация принципа межпредметных связей обеспечивает дидактическое взаимодействие между изучаемыми темами, курсами, предметами, их циклами.

Межпредметные связи являются актуальным средством  комплексного подхода к воспитанию и обучению учащихся. Наличие межпредметных связей в учебных программах позволяет создать у учащихся средних классов представление о системах понятий и универсальных законах, а у учащихся старших классов – об общих теориях и комплексных проблемах. Межпредметные связи служат способом раскрытия в содержании обучения современных тенденций развития науки, возникающих под влиянием процессов интеграции: социализации, гуманизации и т.п. (межнаучная интеграция). Межпредметные связи повышают уровень научности обучения и его роль в формировании научного мировоззрения учащихся.

 

Глава II. Особенности использования  межпредметных связей на уроках русского языка

2.1. Межпредметные  связи русского языка и музыки

 

Обращение к произведениям  искусства расширяет границы уроков русского языка, дает возможность научить школьников «переводить» на родной язык язык живописи и музыки, выражать эстетическое восприятие мира на вербальном уровне.

Большое значение для  воспитания чувства прекрасного, а  также для развития творческих речевых способностей учащихся имеет реализация межпредметных связей.

Так, использование музыки на уроках русского языка (особенно на уроках развития речи) позволяет актуализировать  эмоциональный фактор в обучении, роль которого чрезвычайно велика. Известно, что развитая эмоциональная сфера стимулирует и умственную и речевую деятельность учащихся, ибо искусство интенсивно развивает творческое начало, эмоциональную чуткость, фантазию, воображение.

О связи музыки с развитием  воображения и фантазии ребенка неоднократно писал В.А.Сухомлинский: «Музыка – воображение – фантазия – сказка – творчество – такова дорожка, идя по которой ребенок развивает свои духовные силы. Музыкальная мелодия пробуждает у детей яркие представления. Они ни с чем не сравнимое средство воспитания творческих сил разума» (25, с.123).

Л.М.Зельманова в статье «Музыка на уроках русского языка  в 5,6,7 классах» пишет, что использование музыки на уроках русского языка активизирует мыслительную деятельность учащихся, стимулирует эмоциональный фактор в обучении, пробуждает в детях творческое начало, воображение, развивает речевые способности. Это подтверждается, пишет исследователь, рядом экспериментов, наблюдений за развитием речевых и творческих способностей учащихся 5-7 классов. Зельманова подчеркивает, что эпизодическое обращение к творческим задачам не принесет желаемого результата. Только работа в системе поможет учащимся осуществить переход от репродуктивных, формально-логических действий к творческим (9, с.14).

Музыка, как близкий изначально языку вид искусства, может помочь учителю русского языка и литературы научить ребят видеть богатство нашего языка, его образность, мелодичность, музыкальность, эмоциональность, прочувствовать и осмыслить художественный текст.

Уроки развития речи, на которых используются различные виды искусства, помогают развивать эстетический вкус, повышать речеведческую культуру, приобщают к прекрасному, учат видеть мелодичность, музыкальность языка и способствуют развитию высших человеческих чувств: чувства собственного достоинства, чести, дружбы, любви, сострадания и милосердия.

Конечно, такие уроки  нельзя считать собственно уроками  русского языка. Это интегрированные  уроки, включающие в себя русский  язык, литературу, музыку, изобразительное  искусство, историю и т.д.

Г.Б.Вершинина в статье «Музыка на уроках обучения описанию»  выделяет основные направления, в которых может работать учитель, используя музыку на уроках русского языка и развития речи.

1) Сочинения- описания

Описания времен года, утра, заката, описания игрушек, детской комнаты, описания картин, животных становятся более яркими, красочными, эмоциональными, если они сопровождаются звуками музыки. Звучащая музыка раскрепощает учащихся, волнует, освобождает мысли от скованности, рождает новые идеи, помогает лучше представить, увидеть описываемый предмет, явление. Музыка помогает ярче выразить то, что в рамках обычного урока может стать просто сухим текстом, в который с трудом вставляются выразительные средства, потому что этого требует учитель.

При помощи музыкального произведения  можно почувствовать и устранить шероховатости на этапе проверки чернового варианта сочинения, если учащийся попробует прочитать его под звуки музыки. Какие же музыкальные произведения можно использовать в данном виде работы?

Описание природы станет выразительнее с использованием отрывков из ”Времен года” П.И.Чайковского и Вивальди, с “Весной” Э.Грига и его же “Утром”.

Описание животных можно сочетать с пьесами Сен-Санса из сюиты “Карнавал животных”: “Лебедь”, “Кенгуру”, “Слон”, “Черепаха”, “Аквариум”. Птичку, кошку, утку, волка можно услышать в симфонической сказке “Петя и волк”. Эта работа будет интересной, потому что  каждому животному соответствует звучание определенного инструмента.

Описание игрушек  и детской комнаты прекрасно соединится с веселой “Итальянской полькой” С.Рахманинова, с “Маршем деревянных солдатиков” П.И.Чайковского, с “Вальсом-шуткой” Д.Д.Шостаковича и другими музыкальными произведениями.

Описание пейзажей вообще невозможно представить без музыки, ведь пейзажи Левитана сами по себе уже звучат и поют. Мне кажется, что картины “ Весна- большая вода” И.Левитана его же “Март”, “Февральскую лазурь” Э.Грабаря и “Золотую осень” И.Остроухова можно описывать под музыку Чайковского, Бетховена и Вивальди, Шумана и Шуберта.

2) Сочинение- рассуждение  под звуки музыки

Есть музыка, которая  сама по себе располагает к размышлению, а грамотно сформулированный вопрос может натолкнуть на интересные мысли. Например:

Космический корабль  “ Вояджер”, запущенный с Земли  в 1977 году  и отправленный в неизведанное пространство, несет на своем борту диск с музыкой И.С.Баха. А представлять человечество будет “Бранденбургский концерт №2”. Почему землянами была выбрана именно эта музыка? Верно ли это решение? Что может сказать о нашем мире музыка И.С.Баха? Можно ли ее назвать космической, ведь жил композитор с 1685 по 1750 г.?

Или такой пример:

Лето 1801 года  Бетховен провел у друзей в Венгрии. Там  он был покорен своей очаровательной ученицей, юной графиней Джульеттой Гвиччарди, он стал думать о ней, как о своей будущей жене. Но она высокомерно смотрела на своего учителя - пусть знаменитого, но не знатного происхождения, да к тому же еще и глохнущего. Джульетта отвернулась от Бетховена и вышла замуж за Роберта Галленберга - бездарного сочинителя музыки, зато графа. “Соната вроде фантазии”, названная впоследствии “Лунной”, была создана в этот тяжелый период жизни и была посвящена Джульетте Гвиччарди. Какими чувствами пронизана эта музыка? Какие чувства вызывает у слушателей? Какое место любовь занимает в нашем мире?

3) Анализ текста с  точки зрения его музыкальности

Можно привести огромнее количество примеров, когда художественное произведение легло в основу музыкального. Достаточно вспомнить пьесу А.Н.Островского  “Снегурочка” и одноименную оперу Н.А.Римского-Корсакова, поэму А.С.Пушкина “Руслан и Людмила” и оперу М.И.Глинки с тем же названием. П.И. Чайковский предварял свои пьесы из цикла “Времена года” отрывками  стихов Вяземского, Пушкина, Толстого и т.д. А сколько было написано романсов на стихи Фета, Тютчева, Пушкина, Есенина и других поэтов. Все эти примеры говорят в пользу того, что часто художественное произведение, особенно лирическое, можно рассматривать с точки зрения музыкальности. Например: