Методика роботи над російськими народними казками

Низький рівень первинного сприйняття = 1 балу = 12-19 балам

Середній рівень первинного сприйняття = 2 балам = 20-27 балам

Високий рівень первинного сприйняття = 3 балам = 28-36 балам

2.2.4 Аналіз змісту казки

Алгоритм аналізу змісту казки можна представити наступним чином:

1. Тема казки (наприклад, про кохання, про тварин, та ін.) Відзначається оригінальність або запозичення сюжету, вплив зовнішнього середовища на творчість.

2. Аналіз героїв та образів. Виділяються головні і допоміжні. Герої класифікуються на добрих і злих, на тих, хто героєві допомагають і які заважають, а також по виконуваних функцій. Виділяються і особливо уважно розглядаються ті герої, які виділені самим автором казки за допомогою емоційного забарвлення, перебільшення і т.д. також необхідно звернути увагу на "випадання образів", на спотворення.

Однією з головних завдань на цьому етапі є визначення героя, з яким ідентифікує себе автор. Це виявляється за особистісним реакцій в ході спостереження за клієнтом, а також уточнюється навідними питаннями. Треба зазначити, що позитивний герой і той, з яким ідентифікує себе людина, не завжди збігаються.

3. Аналіз труднощів, що виникають у ході розповіді, в які потрапляють головні герої. Їх можна розділити на зовнішні і внутрішні. Перші припускають неможливість досягти мети, тобто різні перепони (величезні річки, дрімучі ліси, чудовиська в печерах і т.д.). Другі є недоліки засобів, то є вади, і це найчастіше характеристики ресурсної бази людини (боягузтво, жадібність, злість, фізична слабкість героїв і т.д.).

4. Способи совладания з труднощами. Аналіз способів відбиває типовий репертуар героїв. Це можуть бути: вбивство, обман. Психологічне маніпулювання та інші.

5. Набір індивідуальних етичних стандартів, розпорядчих, коли треба сердитися, коли ображатися, відчувати провину, радіти чи відчувати правоту.

При аналізі відзначається не тільки основний текст казки. Але і всі побічні висловлювання, коментарі, що відпускаються по ходу розповіді жарти, сміх, довгі паузи, збої. У тому числі помилки, обмовки, невиразне бурмотіння.

 

Висновок

У молодшому шкільному віці розвивається сприйняття казки. Щоб знайти сенс життя, дитина повинна вийти за вузькі межі зосередженості на самому собі і повірити в те, що він зробить значний внесок в навколишній світ, якщо не зараз, то, принаймні, в майбутньому. Всьому цьому якраз і сприяє казка. Вона проста і в той же час загадкова. Казка вміє заволодіти увагою дитини, порушити його допитливість, збагатити життя, стимулювати його уяву, розвивати інтелект, допомогти зрозуміти самого себе, свої бажання та емоції, знайти почуття задоволеності тим, що він робить.

У світ казок дитини вводять дорослі. Вони можуть сприяти тому, щоб казка дійсно ставала чарівницею, яка може перетворити дитини та її життя. Відомим вітчизняним дитячим психологом Л.Ф. Обухової проаналізовано розвиток сприйняття казки в молодшому шкільному віці як особлива діяльність дитини. Вона відзначає, що сприйняття дитини відрізняється від сприйняття дорослої людини тим, що це розгорнута діяльність, яка потребує зовнішніх опорах. А.В. Запорожцем, Д.М. Дубовіс-Ароновской та іншими вченими виділено специфічну дію для цієї діяльності. Це - сприяння, коли дитина стає на позицію героя твору, намагається подолати стоять на його шляху перешкоди.

Необхідно підкреслити, що класична казка максимально відповідає дієвого характеру сприйняття дитиною художнього твору, тому що в ній намічається траса тих дій, які має здійснити дитина, і дитина йде по цій трасі. Казки, де цієї траси немає, дитина перестає розуміти. Наприклад, деякі казки Х.-К. Андерсена, де є ліричні відступи. Т. А. Рєпіна докладно простежила шлях розвитку сприяння: у маленьких дітей розуміння є тоді, коли вони можуть спиратися на зображення, а не тільки на словесне опис. Тому перші дитячі книжки повинні бути з картинками, які є опорою при прослеживании дії. Пізніше таке простежування стає менш необхідним. Тепер основні дії повинні бути відображені у словесній формі, але в тому вигляді і в тій послідовності, в якій вони реально відбуваються.

У цілому феноменологічно (за результатами звітів психологів; інших фахівців; зауважень батьків; відгуками адміністрації) використання казки дає дуже високі результати в плані дитячого розвитку (пізнавального, емоційного, особистісного, творчого). Аналізуючи продукти дитячої творчості, можливо встановити зростання креативності. Логопед в мовних картах відзначає, що покращилась мова дітей. У групі з'являються нові лідери.

 

Список використаної літератури:

1. Акишина А.А. Жести і міміка в російській мові. Лингвострановедческий словник. - М., 1991

2. Аллан Дж. Ландшафт дитячої душі. СПб: Мінськ, 1997

3. Андріанов М.А. Філософія для дітей у казках і оповіданнях Допомога по вихованню дітей в сім'ї і в школі. М.: Совр. слово. 2003. 280 с.

4. Багатий В., Нюкалов В. Розвивати творче мислення (ТРВЗ у дитячому садку) Дошкільне виховання .- 1994.-N1.-С. 17-19

5. Багатий В. Казкові завдання на заняттях з ТРВЗ Дошкільний воспитание.-1995-N10.-С. 30-32.

6. Виготський Л.С. Уява і творчість у дитячому возрасте.-СПб, 1997

7. Виготський Л.С. Психологія мистецтва .- Мн.: Сучасне слово, 1998.

8. Запорожець А.В. Ізбр. психологічні праці у двох томах. М.: 1986.

9. Зінкевич-Євстигнєєва Т.Д. Практикум з казкотерапії .- СПб, 2000.

10. Зінкевич-Євстигнєєва Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум з креативної терапії .- СПб.: Мова, ТЦ Сфера, 2001.

11. Кудрявцев В. Уява дитини: природа і розвиток: Ст 1/В.Т.

12. Кудрявцев Психологічний журнал.-2001.-Т. 22.-N5.-С.57-68.

13. Кудрявцев В., Синельников В. Дитина - дошкільник: новий підхід до діагностики творчих здібностей Дошкільне виховання .- 1995 .- N9 .- С. 52-59.

14. Література і фантазія / Укл. Л. Стрельцова .- М. 1992

15. Нартова-Бачавер С.К. Народна казка як засіб стихійної психотерапії Хрестоматія. Казки народів світу. - М., 1996.-С. 3-14

16. Пропп В.Я. Міфологія казки. Історичні корені чарівної казки. (Збори праць В. Я. Проппа) .- М., 2000.

17. Пропп В.Я. Російська казка. (Збори праць В. Я. Проппа) .- М., 2000.

18. Прохорова П.Л. Розвиваємо творчу активність школярів. - Володимир, 1995.

19. Соколов Д.Ю. Казки і казкотерапія .- М., 2000.

20. Фесюкова Л.Б. Виховання казкою. - Харків, 1996.

21. Франц фон М.-Л. Психологія казки. Тлумачення чарівних казок .- СПб, 1998.

22. Яковлєва Є. та ін Програма розвитку творчого потенціалу в старшому дошкільному віці шкільний психолог .- 2001 .- NN42, 43,44,45,47,48; 2002-NN 1,3.

23. Яніч П.І. Психологічні функції чарівної казки журнал практичного псіхолога.-1999, N10-11. С.27-37.

 

 

---

[1] Пропп В. Я. Російська казка. (Збори праць В. Я. Проппа) .- М., 2000. с .- 67.

[2] Зінкевич-Євстигнєєва Т. Д. Практикум з казкотерапії .- СПб, 2000. с - 112.

[3] Багатий В. Казкові завдання на заняттях з ТРВЗ Дошкільний воспитание.-1995-N10.-С. 30-32.

[4] Фесюкова Л. Б. Виховання казкою. - Харків, 1996. с - 93.

[5] Фесюкова Л. Б. Виховання казкою. - Харків, 1996. с - 104.

[6] Андріанов М.А. Філософія для дітей у казках і оповіданнях Допомога по вихованню дітей в сім'ї і в школі. М.: Совр. слово. 2003. 136 с.

[7] Пропп В. Я. Міфологія казки. Історичні корені чарівної казки. (Збори праць В. Я. Проппа) .- М., 2000. с - 121.

[8] Виготський Л. С. Уява і творчість у дитячому возрасте.-СПб, 1997 з - 137.

[9] Запорожець А. В. Избр. психологічні праці у двох томах. М.: 1986. с - 306.

[10] Соколов Д. Ю. Казки і казкотерапія .- М., 2000. с - 148.

[11] Франц фон М.-Л. Психологія казки. Тлумачення чарівних казок .- СПб, 1998. с - 76.

[12] Виготський Л. С. Психологія мистецтва .- Мн.: Сучасне слово, 1998. с - 106.

[13] Прохорова П. Л. Розвиваємо творчу активність дошкільнят. - Володимир, 1995. с - 87.

[14] Пропп В. Я. Російська казка. (Збори праць В. Я. Проппа) .- М., 2000. с - 91.

[15] Запорожець А. В. Избр. психологічні праці у двох томах. М.: 1986. з - 119

[16] Зінкевич-Євстигнєєва Т. Д. Практикум з казкотерапії .- СПб, 2000. с - 135.

[17] Зінкевич-Євстигнєєва Т. Д., Грабенко Т. М. Практикум з креативної терапії .- СПб.: Мова, ТЦ Сфера, 2001. с - 125.

 

http://ua-referat.com