Методика роботи над російськими народними казками

Поступово навчальний процес ускладнюється прийомами роботи з мовними конструкціями, об'єднанням в одне речення набору з незв'язаних між собою за змістом слів, конструюванням фраз.

Збагачення мовного словника вправами на розвиток вербального уяви готує перехід до роботи над власним твором казки.

Спочатку ілюстрація, малюнок дитини до казки, служить опорою, через яку він передає власне творче завершення казки, наперед заданій педагогом.

На наступному етапі, такою опорою служать різноманітні предмети з «чарівного скриньки», які включаються в контекст казкової ситуації при колективному творі казки. На цьому етапі педагог пропонує лише початок казки, допомагаючи завершити її при скруті дітей. У ускладненою формі педагог пропонує тему, якою розкривають діти при колективному творі казки або в індивідуальній роботі, суміщаючи з процесом створення ілюстрації до власної казці.

Таким чином, робота з казкою казки передбачає сприйняття казки, проживання і їх переробку морального уроку, включення творчої уяви дитини з вирішення проблемної ситуації казки та розкриття запропонованої педагогом теми в казковій формі.

Сприйняття казки і перевагу певних героїв і казкових сюжетів пов'язано з віковими особливостями молодшого школяра. Дитина молодшого шкільного віку ідентифікує себе з людськими персонажами: Принцами, Царівна, Солдатами та ін Цікаві для дитини стають чарівні казки з багатим сюжетним змістом. Чим старшою стає дитина, тим з більшим задоволенням він читає історії і казки про людей, тому що в цих історіях міститься розповідь про те, як людина пізнає світ [16].

Основний принцип підбору казок - це спрямованість проблемної ситуації, характерної для даного віку, моральний урок, який дає казка, доступний для осмислення дітям молодшого шкільного віку. Наприклад, спрямованість казки «воронячий» - невпевненість, боязнь самостійності, тривожність і боязкість. Проблема, виражена в метафорі, в образі доступна дитині, він може обговорити її і зрозуміти причини, переробити через власний емоційний досвід.

Структура сказкотерапевтического заняття містить обов'язковий ритуал «входу в казку» з лялькою-провідником Василиною Премудрої (настрій), основну частину, де використовуються прийоми роботи з казкою, прийоми і вправи для розвитку вербального уяви дитини, і ритуал «виходу з казки». Таким чином, створюється особлива атмосфера «казкового світу», налаштованість на роботу з метафорою.

Сприйняття «казкового уроку» казки складається з наступних етапів:

-Розширення - збагачення досвіду дитини через сприйняття і проживання нової казки, казкової ситуації;

- Закріплення - усвідомлення морального уроку та проблемної теми казки;

- Інтеграція - з'єднання проблемної теми казки з особистим емоційним досвідом дитини, через спрямовану бесіду і промовляння;

- Резюмування - підводимо підсумок проведеної роботі [17].

2.2.2 Підготовка до первинного сприйняття

Робота з народними й авторськими казками може проводитися з використанням різноманітних стратегій та організаційних форм. Окрім занять, це можуть бути різноманітні ігри та вправи, малювання, ліплення, конструювання, творчі завдання.

Продемонструємо особливості роботи з казкою на прикладі уроку з первинного сприйняття "Подорож у казку".

По-перше, перед початком заняття за допомогою музики створюється емоційний фон; вибирається місце заняття; виноситься незвичайний предмет.

Мета - створити комфорт і зацікавленість.

По-друге, емоційно розповідається казка і розповідь супроводжується питаннями, дітям даються завдання ("Знайдіть і назвіть казку", "Де живе казка?" Та ін), ми залучаємо дитини в дію, в гру.

Мета - викликати інтерес до проблеми, емоційно залучити в ситуацію, використовувати свій особистий досвід.

По-третє, діти згадали знайому казку ("Горщик каші" Братів Грімм), її героїв, їхні проблеми, і у них виникла потреба грати з нею (гра з крупою "Попелюшка", образна гра "Варимо кашу"), створювати за допомогою підручних засобів задуманий образ і виражати його вербальними і невербальними засобами.

Мета - розвивати творчу активність, вміння взаємодіяти з оточуючими.

По-четверте, діти переходять до вільної ігровий або продуктивної діяльності.

Мета - використовувати отримані знання у різних видах діяльності.

Далі перейдемо до розгляду окремих методів і прийомів роботи з казкою.

Моделювання казок

Використання моделей для складання казки дозволяє дітям краще засвоїти послідовність дій персонажів казки і хід казкових подій; розвиває абстрактно-логічне мислення, вміння оперувати символами і знаками; збагачує словник, активізує мова; впливає на всі органи чуття.

У своїй роботі я пропоную використовувати в якості заступників різноманітні геометричні фігури.

Заміна здійснюється на основі кольору і співвідношення величин героїв.

Наприклад, у казці "Три ведмеді" це три коричневих кола різного діаметра, а в казці "Теремок - смужки різної висоти і кольору (відповідає кольору персонажа: жаба - зелений; лисиця - помаранчевий і т.д.). Піктографічні зображення

Дитина (спочатку разом з дорослим) виділяє кількість картинок, які будуть "планом" казки і з допомогою піктограми зображує їх.

Наприклад, у додатку наводяться конспекти занять по казках "Ріпка", "Теремок", "Гуси-лебеді", "Заюшкина хатинка".

Виразні руху

Головним завданням при використанні в роботі з казкою виразних рухів є розвиток творчих здібностей дітей. Засвоєння того чи іншого виразного руху, жесту відбувається у спеціально підібраних вправах, також у вільних іграх. Допоміжними засобами освоєння виражальних рухів виступають слово і музика.

Наприклад, при передачі психоемоційного стану "Смуток" звучить п'єса "Хвороба ляльки" з "Дитячого альбому" П.І. Чайковського.

Наприклад, зображуючи розгорається "Вогонь" під "Танець з шаблями" А. Хачатуряна, діти передають цей образ різкими рухами, мімікою.

Проблемні ситуації

(Від грецького problema - завдання, завдання та латинської situation - становище) - це ситуації, для оволодіння якими індивід чи колектив повинні знайти використовувати нові для себе засоби і способи діяльності; вчать мислити і творчо засвоювати знання. Вихід із проблемної ситуації - це відкриття нового, ще невідомого знання. Проблемні ситуації активізують пізнавальну, мовну, творчу діяльність дітей і будуються за матеріалами розвитку дії, на подієвої стороні твору. Створення проблемної ситуації вимагає постановки проблемного питання:

- Чому маленька Герда виявилася могутнішим Снігової Королеви? (Г.-Х. Андерсен "Снігова Королева?).

- Чому з Шапокляк ніхто не хотів дружити? (Е. Успенський "Крокодил Гена").

- Чому посварилися лисиця і заєць? ("Лисиця і заєць". Російська народна казка).

Творчі завдання - можуть бути індивідуальними і колективними. Результатом виконання творчих завдань є поява продукту, що відрізняється новизною, оригінальністю, унікальністю (нового образу, малюнка, казки)

Наведу приклади виконання дітьми творчих завдань за казкою "Ріпка".

· Розповісти знайому казку по колу.

· Розіграти казку. Діти розподіляють ролі.

· Розповісти про користь ріпи і про те, які страви з неї можна приготувати.

· Придумування своєї казки "Морквина" (за аналогією).

· Оформлення книги "Корисні казки" (обкладинка, ілюстрації).

· Виготовлення костюмів-нагрудників "Овочі" (тканина, папір).

· Розігрування придуманих казок.

Можуть бути й інші творчі завдання

Казки, але по-новому

Діти наділяють знайомих героїв казок протилежними для них якостями

Колобок добрий вовк

Лисиця хитра колобок

Казки про побутові предмети

Початком казки є розповідь про будь-побутовому предметі.

Реальний початок казкове продовження

Дізнайся казку по пісеньці героїв

· Не сідай на пеньок, не їж пиріжок ("Маша і ведмідь")

· Скріпи, нога, скрип, липова! ("Ведмідь - липова нога")

· Козлятушки, ребятушки!

Відчиніть, відчиніть! ("Вовк і семеро козенят")

Продовж казку

Замість відомої кінцівки казки треба придумати свою. Діти вчаться фантазувати, міркувати.

Від точок - до казки

Точка - шифр, знак. Поєднуючи точки, дитина отримує малюнок героя казки чи предмета з казки, згадує цю казку, розповідає її.

Намалюй казку

Діти малюють ілюстрації до знайомих або своїм казкам, використовуючи нетрадиційні способи (монотопія, пальцева живопис, малювання аквареллю по-мокрому).

Ігрові завдання

При виконанні ігрових завдань спираємося на образотворчі вміння дітей

Якої-небудь казковий персонаж загадує дітям загадку, а розгадку діти малюють.

Уміння узгоджувати свої дії з діями іншого.

"Варимо кашу". Діти з вихователем домовляються, хто ким буде (молоко, цукор, сіль, крупа). На слова:

Раз, два, три,

Горщик, вари!

"Продукти" за порядком входять в круг - "горщик".

Каша вариться (діти по черзі підводиться, кажуть: "пих"). Вогонь додають (починаю говорити "пих" в прискореному темпі, майже підстрибуючи).

Кашу помішують (всі йдуть по колу)

Каша готова! Їй потрібно потомитися (всі сідають).

Раз, два, три,

Горщик, не вари!

Пропонуємо дидактичні ігри:

"Скласти портрет героя казки" (Мистецьке, емоційний розвиток)

"Трикутник і квадрат" (математичне розвиток)

"Добре погано" (оцінка вчинків героїв, викладання фішок 2-х кольорів: С. Міхалков "Троє поросят").

"Добрі - злі" (розвиток емоцій, образотворчих навичок) - Див ці ігри в додатку (Т.Т.)

Методичні рекомендації з проведення ігор, ігрових і творчих завдань. Щира зацікавленість дорослого в зростанні творчого потенціалу дітей, посмішка і похвала. Але не перехваліваніе! Залучайте до оцінки самої дитини:

· Що тобі сьогодні вдалося? Що не зовсім вийшло?

· Необхідність чергувати різні типи завдань, не грати в одну гру багато разів підряд.

· Дорослий - поруч, але не треба виконувати завдання за дитину.

· Починати з завідомо легких завдань, враховувати темперамент кожної дитини, продумати варіанти одного і того ж вправи.

· Не пропонувати відразу багато ігор, завдань. На одному занятті брати кілька ігор, різних за своїм характером.

· З огляду на подібний характер мислення молодшого школяра, проводити пожвавлення різних ігрових ситуацій.

· Створити вільну, невимушену обстановку, зосередити увагу на самій грі, а не на дисципліні.

· Закріплювати вміння, набуті в іграх (давати на будинок варіанти ігор).

2.2.3 Перевірка первинного сприйняття казки

Як ніякі інші, російські казки дають багатий матеріал для розвитку творчих здібностей, пізнавальної активності, для саморозкриття особистості. Казки викликають особливий інтерес у дітей. В рівній мірі привабливі для них і розвиток дії, поєднане з боротьбою світлих і темних сил, і чудовий вигадка, й ідеалізовані герої, і щасливий кінець.

На жаль, дуже часто цей творчий потенціал, закладений в російських народних казках, не розкривається на уроках, оскільки вивчення казок у більшості випадків зводиться лише до з'ясування характерів дійових осіб та визначенням сюжетної лінії казки; в результаті руйнується цілісність її художнього світу та її особливу чарівність пропадає.

Важливо показати дітям, з чого складається казка, як вона "складається", дати уявлення про героїв, про систему подій і ролі в них персонажів казки, про багатство зображальних засобів і образності народної мови, що сприятиме розвитку фантазії і творчості учнів. За захоплюючим фантастичним сюжетом, за різноманітністю персонажів потрібно допомогти дитині побачити головне, що є в народній казці, - гнучкість і тонкість сенсу, яскравість і чистоту фарб, поезію народного слова. Ця проблема знаходить своє рішення тільки в комплексному підході до вивчення російської народної казки в школі.

Пропонована система питань і завдань, орієнтованих на перевірку первинного сприйняття казки, аналіз системи образів і сюжетно-композиційних особливостей фольклорної казки в згоді з їх жанровою природою, сприяє більш глибокому розумінню та сприйняттю дітьми її морально-естетичного змісту.

Ідея комплексного підходу до первинного сприйняття чарівної казки, принцип цілісного її аналізу поки ще не стали загальноприйнятими в методиці. У численних публікаціях ми знаходимо окремі цікаві спостереження, що стосуються образів героїв, сюжету, мови чарівної казки, свідчення про ефективність застосування тих чи інших прийомів її вивчення. Однак ці зауваження залишаються розрізненими і, не будучи зведені в систему, не можуть забезпечити продуктивне рух дітей під керівництвом вчителя до осягнення глибоко метафоричного сенсу читаного тексту. Приблизно результати перевірки первинного сприйняття казки у молодших школярів можна здійснювати, за наведеною нижче методикою оцінюючи сприйняття дітьми певних моментів на стадії їх ознайомлення або гри з казкою.

 

Таблиця 1.

Перевірка первинного сприйняття казки за певними критеріями

Діти					Оцінювані аспекти сприйняття																																		Заг. бал
					Сприйняття системи образів казки	Сприйняття сюжетної організації казки			Сприйняття композиційних особливостей казки			Сприйняття Мовних формул казки
1. Абрамов Коля	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	24
2. Білих Настя	3	2	3	3	3	3	3	3	3	2	3	3	34
3. Єсіна Настя	1	1	1	2	2	1	2	1	1	1	2	1	16
4. Кривоносова Лена	2	2	3	3	2	2	2	2	2	2	1	2	25
5. Купавцев Саша	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	36
6. Мазін Вітя	2	3	2	3	2	3	2	2	3	3	3	2	30
7. Реднікін Коля	2	1	1	1	1	1	2	1	1	1	1	1	14
8. Соловйова Маша	2	3	3	3	2	3	2	3	3	3	2	2	31
9. Урюпін Максим	2	2	2	2	2	2	1	2	2	2	2	2	23
10. Філін Сергій	2	2	2	2	3	2	2	2	2	2	2	2	25