Логика развития лагерной смены

В коллективе действуют законы психологического взаимовлияния, в силу которого настроение может передаваться от человека к человеку, увеличивая свою силу. Коллектив бывает труднее «зажечь», чем отдельную личность, но зато потом эмоции могут вспыхнуть ярче и глубже, чем у одиночек. Ситуация успеха-неуспеха постоянно сопутствует процессу достижения личностью или коллективом поставленных целен. Эти ситуации порождают широкий диапазон эмоциональных состояний: от восторга до гнева.

В арсенале средств воспитательного  воздействия педагога есть прекрас  ное средство активизации коллектива, именуемое ситуацией соревновательного соучастия. Включая в ту или иную соревновательную деятельность некоторых членов коллектива, педагог через эмоциональную «цепочку* подключает к ней остальных членов коллектива. Когда же соревнования проходят в отсутствии болельщиков —воспитательные потери налицо. Это значит, что не использованы возможности сопереживания для единения коллектива, для актуализации в нем чувства «мы», не говоря уже о том, что горячее переживание за товарищей способствует и очень важной для психического здоровья подростка эмоциональной разрядке.

Однако  следует иметь вшщу, что бесконтрольное постоянное включение детского коллектива в острые соревновательные ситуации с другими коллективами таит в себе серьезную опасность. В этих условиях может формироваться групповой эгоизм, атмосфера круговой поруки и т. д.

Коллективные эмоции иногда выполняют  функцию психологического давления на личность. В этих условиях человек пытается подчинить свои переживания, свои действия скрытому давлению других лиц. Человек всегда осознанно или бессознательно сверяет свое мировосприятие, понимание происходящего с оценкой этих явлений другими людьми. В эмоциональных состояниях в свернутом виде отражается мир человеческих потребностей, отношение к окружающим людям, нравственным ценностям. Недаром говорят: «Скажи мне, над чем ты смеешься или о чем печалишься, и я скажу, кто ты».

Отметим еще одну функцию эмоциональных  состояний в коллективе — э н е р г о о б р а з у ю щ у ю . Она выражается в их способности создавать запас активности не для сиюминутного действия, а как бы «на завтра». Такой способностью аккумулировать в себе эмоциональные потенциалы коллектива обладает психологический климат.

И наконец, необходимо еще остановиться на стабилизирующей ф у н к ц и и коллективных эмоциональных состояний. Педагогам хорошо известно, сколь разительно могут отличаться друг от друга детские коллективы по внешнему поведению. В одних коллективах эмоциональные реакции детей выражаются открыто, порой безудержно, ярко, шумно, с полной расторможенностью, в других выражение чувств происходит сдержанно, спокойно. Есть детские коллективы, которые быстро распаляются, готовы сразу браться за дело, не особенно беспокоясь, что будет потом. Есть и такие, которым приходится долго «раскачиваться». Причем то или иное поведение коллектива является в известной степени устойчивым, повторяющимся. Это позволяет говорить об эмоционально-динамическом стиле жизнедеятельности коллективов.

Если провести условное разделение детских коллективов по эмоционально динамическому стилю, то следует выделить импульсивно-подвижные, сдержанно-уравновешенные и и н е р т н о - с п о к о и н ы е . (Иногда в практике такого строгого разделения можно не увидеть).

Своеобразие поведения  детских коллективов зависит  от различной степени пред ста вленностн в коллективах ребят с разными свойствами нервной системы. Обнаружено, что лидеры, сами того не замечая, в личных и деловых отношениях начинают навязывать свой индивидуальный стиль деятельности коллективу н коллектив может принять его. Детский коллектив может принимать и эмоционально-динамический стиль, диктуемый стилем деятельности педагога, особенно, когда педагог пользуется довернем и авторитетом у детей Проведенные исследования показывают, что импульсивно подвижные коллективы оказываются более эффективными в проявлении инициативы, в скорости налаживания контактов, в способности увлечь своими идеями и настроениями других. Одттако эти коллективы проигрывают в организации тех дел, которые требуют тщательной подготовки, детального планирования. Здесь чаще, чем где-либо, возникают конфликты Спокойно-инертные коллективы значительно преуспевают там, где требуется обсуждение, анализ, но им труднее дастся организаторская работа. В целом же в организаторской деятельности обнаруживается некоторое преимущество импульсивно-подвижных коллективов.

8. Этапы формирования  коллектива

Как и всякая социальная организация, коллектив может развиваться  от своего начального уровня, который  называется первичным коллективом.

Если расставить путевые столбики, а может быть, и построить целые «станции», то, отправив группу, нельзя предположить, что она за определенное время пройдет определенный путь и достигнет обязательно цели. Одним детским объединениям понадобится совсем короткий срок, чтобы крепко сбить свой коллектив, другие идут к этой цели очень долго. Каковы причины этих явлений?

Одна из самых важных причин —наличие у коллектива эмоциональной перспективной устремленности. Здесь речь идет не об ожидании приятных событий в жизни коллектива: походах, праздниках и т. п. Важно, чтобы эмоционально привлекательным был сам «образ коллектива* на каждом этапе его развития и чтобы осознавался он не юлько педагогами (это, само собой разумеется), но, в первую очередь, самими детьми. Сложность самодвижения детского коллектива состоит в дальности цели, к которой надо стремиться, ее слишком размытые контуры. Привлекательно сразу «зап рыгнуть» на высокий «забор», за которым вот он, сплоченный коллектив, но забор оказывается слишком высоким Эффективным оказывается все-таки не нетерпеливое подпрыгивание, а постепенное движение

8.1. Этапы формирования коллектива

Этап		Характер этапа		Движущие СИЛЫ	Особен нот i воспнгатечьшп		Соотношение цршоп) (Ли) и			Налшше общолвен
				развития (ДСЮ	paCx.mii в коллективе		коллективного (Kii) интереса			нога мнения (ОМ)
\		Формальное объеддшение		ДСК=Р	Осуществляется управление		Лн»Ки			нет
					группой
2		Выявление		ДСК=Р+Л	К осуществлю		Лп>Кн			зачатки ОМ
		лидеров			шш> отдельных видов работ
					привлекайте
					лидеры
3	Формирование актива		ДСК=Р+Л+А			В осушестачежш всех видов работ помогает актив		Ли-Ки	основы МО
4	Полная		дск= =К+Л+Л+Р					Ли=Ки	есть
	ванжхтъ

В таблице: Р —руководитель; А —актив; Л—лидеры; К —коллектив.

Деление на этапы достаточно условно. Выделенные этапы не имеют  четких границ. При переходе с этапа на этап меняются цели воспитания, меняются подходы к выбору методов, форм и средств работы. В коллективе меняются отношения между членами и руководителем.

Развитие коллектива ведет  к усложнению воспитательной работы, к повышению ответственности воспитателя-руководителя за жизнь и деятельность всех его членов, за судьбу коллектива. Развитие коллектива не заканчивается четвертым этапом.

8.2. Пути развития коллектива (по А, Н, Лутошкину)

А. Н. Лутошкин символически обозначил пути к сплоченному  коллективу через «станции» (этапы). Для их обозначения он использовал такие образы-символы¹ «Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Мерцающий маяк», «Алый парус*-, «Горящий факел».

«Песчаная россыпь». Нередко встречаются  на нашем пути песчаные россыпи. Посмотришь, сколько песчинок собрано вместе, но в то же время .замечаешь, что ничто их не соединяет между собой. Подует легкий ветерок—отнесет часть песка, что лежит с краю, подальше. Дунет ветер посильнее—разнесет песчинки в стороны, пока кто нибудь не сгребет их об ратно в кучу. Есть группы детей, очень похожие на такие россыпи. Вроде все вместе, а присмотришься — каждый сам по себе. Не находят эти ребята дела, которое бы их объединяло, неинтересно им быть вместе, не решаются пойти друг другу навстречу. Отсутствуют в таких группах авторитетные люди, хорошие организаторы, вокруг которых могли бы сплотиться ребята. И поэтому «песчаная россыпь» не приносит ни радости, ни удовлетворения тем, кто ее составляет.

«Мягкая глина». Известно, что мягкая глина —материал, который  сравнительно легко поддается воздействию. В руках хорошего мастера этот материал превращается в искусное изделие. Но он может так и остаться простым куском глины, если к нему не приложить достаточного усилия и умения. Когда в группе еще нет коллектива, нет опыта, не все понимают друг друга, не все готовы прийти другому на помощь, нет дисциплины, ей (группе) особенно нужен хороший вожак, который смог бы повести за собой.

«Мерцающий  маяк». В штормящем море и начинающему и опытному мореходу маяк приносит уверенность — курс выбран правильно. Важно только быть внимательным и не потерять световые всплески и.} виду. Маяки не горят постоянно, а периодически выбрасывают пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь». Формирующийся коллектив тоже озабочен, как ему держать правильный курс. В таком коллективе есть на кого опереться, авторитетные организаторы, актив. Однако активность команды всплесками, да и то не у всех.

«Алый парус». Алый парус —символ устремленное!и вперед, дружес кой верности, не успокоенности. В таком коллективе живут и действуют по принципу: «Один за всех, все за одного!*. Товарищеские взаимоотношения н искренняя заинтересованность делами друг друга и всего коллектива сочетаются с принципиальной и взаимной требовательностью. Командный состав «парусника» —знающие и надежные организаторы, верные товарищи. Здесь нет пассажиров, все —члены экипажа. Коллектив интересуется не только своими делами, но и теми событиями, которые происходят в других коллективах. Случается, что бури н ненастья нарушают на некоторое время ритм работы коллектива, но в. борьбе выковывается характер.

«Горящий факела. Настоящий коллектив  —тот, который не удовлетворен своим благополучием и, не дожидаясь просьб и призывов, спешит на помощь другим, кто бескорыстно стремится принести людям пользу. Горячий материал для «горящего факела» —дружба, взаимопонимание, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив

9. Роль личности в коллективе

Вопрос об отношениях коллектива и  личности —один из ключевых, и в условиях демократизации воспитания, соблюдения прав и свобод человека, он приобретает особую важность. Как сложатся отношения личности и коллектива, зависит не только от качеств самой личности, ее социального опыта, но н от коллектива. Научными исследованиями выделены три наиболее распространенные модели развития отношений между коллективом и личностью'

1. Личность подчиняется коллективу (коллектив «поглощает» личность, подчиняет ее нормам, ценностям и традициям своей жизни).

2. Личность и коллектив находятся  в оптимальных отношениях (личность и коллектив сосуществуют, соблюдая формальные отношения).

3. Личность подчиняет себе коллектив  (яркая личность, ее индивидуальный опыт могут оказаться привлекательными в глазах членов коллектива).

Отдельные люди (в нашем случае —дети) входят в состав коллектива и вносят в него свои качества, свои особенности.

1. Уровень развития коллектива  определяется уровнем развития каждой личности в отдельности.

 

2. Климат в коллективе  определяется характером взаимоотношений  между отдельными членами коллектива.

3. Возможности коллектива определяются  и реализуются благодаря воз  можностям его членов.

4. Общественное мнение в коллективе формируется на основе взглядов каждой отдельной личности.

 

 

 

10. Влияние  коллектива на личность

Коллектив формируется во имя развития личности  Именно в коллективе происходит формирование и реализация социальных потребностей ребенка.

 

 

 

ЛИЧНОСТЬ

Потребность в общении

Потребность

в самоутверждении

Потребность

в самовыражении

Перспектив.! роста и р.нвитил 

Коллектив—носитель  норм жизни и деятельности, коллектив —модель общества

Коллектив — источи ик социально)! роли

Коллектив стимулирует самовоспитание

 

 

 

Воспитывает

Предъявляет требования

 

 

Обеспечивает

свободу

11. Особенности  воспитательной работы в коллективе

Воспитательная работа в коллективе предполагает несколько  обязательных этапов, а именно:

1.  Анализ исходного состояния  дед.

2. Планирование работы (формулировка цели, состояние перечня дел)

3.  Организация деятельности (выбор  ответственных, инструктирование  их, расстановка).

4   Корректировка цели, плана,  организации

5. Контроль, самоконтроль, взаимоконтроль

6. Анализ результатов, вывод.

Характер воспитательной работы в  коллективе зависит от его типа и