Логика развития лагерной смены

3. Выявить эмоционально-волевые  особенности характеров детей.

4. Постоянно изучать и контролировать  складывающиеся отношения между детьми.

5. Учить правильному  уровню общения формирующийся  коллектив.

6. Дать детям установку на  самопознание себя и окружающего  мира.

7. Организовать индивидуальную  работу с детьми.

Условия организации  деятельности детей

Формы организации деятельности не должны требовать от детей большой затраты сил, Обязательно должна соблюдаться логическая последовательность и разнообразие видов деятельности. У деятельности должны присутствовать четкий ритм, высокий темп, непрерывность, непродолжительность, чередование форм. Необходимо обязательное соблюдение разумных физических и эмоциональных нагрузок.

В организационный период доминирующим видом деятельности является игровая деятельность.

Участие детей в разнообразной  деятельности усиливает процесс  свободного общения детей, проявление личности ребенка.

Методы работы педагога:

— убеждение (словом, примером);

— требование (прямое, косвенное);

— поручение (временного характера);

— соревнование (в конкурсах, играх, КТД);

— игра;

— поощрение.

Первая конфликтная  зона в работе педагога

В душевном состоянии ребенка  на 3—4 день наступает кризис; первые два дня он переносит легче, так как присутствует элемент новизны ситуации, а затем возможен кризис (пик трудности). Не понимая, что происходит, откуда появилось внутреннее раздражение, ребенок становится конфликтным. К конфликтной зоне педагог должен быть готов. Именно в эти дни дети пишут письма родителям, в которых жалуются и просят забрать их домой.

Только интересная разнообразная деятельность, принятие ребенка таким, какой он есть, уважение к его личности, быстрое знакомство со сверстниками помогут вожатому преодолеть конфликтную зону.

Начальный период становления  коллектива заканчивается, когда дети удовлетворяют свою потребность в информации о новом коллективе, о товарищах, о вожатых, о лагере, когда представляют перспективы общей деятельности, характер нравственных требований, когда в отряде царит атмосфера заинтересованности и готовности участвовать в личных и общих делах, когда отряд для ребенка становится значимой средой.

Основной  период ВДК

Цель основного  периода — формирование и развитие временного детского коллектива, самореализация каждого члена коллектива.

Задачи основного  периода:

— продолжить целенаправленную работу по воспитанию детей;

— контролировать состояние  здоровья детей;

— требовать соблюдение детьми режима дня, правил, законов;

— организовать разнообразную  деятельность;

— развивать лидерские  качества детей;

— продолжить индивидуальную работу с каждым ребенком;

Неформальные группы проявляют  недовольство ценностными установками, нормами поведения в отряде, противопоставляя свои действия выборному активу. Коллектив в это время испытывает двойное влияние: неформальной и формальной структуры.

Вторая конфликтная  зона в работе педагога

В этот же период примерно на 13—14 день, наступает второй пик  трудности, условно называемый пиком привыкания. Дети привыкли ко всему: к педагогам, к совместной жизни, к режиму, к делам, к лагерю и т. д. Может начаться очередная зона конфликта, основанная на межличностных, межгрупповых и общеколлективных отношениях. Необходимо предвидеть и предотвратить эти события в отряде. Надо знать, что любой конфликт начинается с инцидента, который может перерасти в конфликтную ситуацию и развиваться дальше до конфликта.

В период конфликтов педагогу необходимо:

— вызывать в коллективе состояние неудовлетворенности разобщенностью, отсутствием единства;

— выводить противоречия из сферы неофициальных межличностных  отношений на арену общественного мнения;

— актуализировать ранее выдвинутые перспективы, достижение которых невозможно без объединения усилий всех членов коллектива;

— раскрывать личность каждого ребенка  как интересную личность.

Противоречия в коллективе будут  преодолены, если перед детьми (перед всеми группами) будет поставлена увлекательная для всех перспектива. В такой ситуации группы чувствуют себя как часть целого коллектива—отряда. Значимым для отряда становится общий успех. Повышается статус тех ребят, которые играют важную роль в обеспечении успеха.

Условия организации  деятельности в основном периоде

1. Деятельность должна вызывать  у детей только положительные эмоции.

2. Необходимо создавать для детей  реальные возможности для успеха в деятельности.

4. Соблюдать сочетание групповых  и коллективных форм организации  дел.

5. Увеличивать объем и интенсивность  общих дел к концу основного периода.

7. Обеспечивать творческий подход  к организации и содержанию деятельности.

8. Предлагать разнообразие дел  с учетом природных склонностей, индивидуальных особенностей детей.

9. Организовывать систематическое  осмысление и оценку деятельности.

11. Вникать в отношения, складывающиеся в коллективе, корректировать их.

12.  Руководить развитием  инициативы и самодеятельности  у детей, побуждать детей к творчеству, стимулировать работу творческих групп.

Методы работы педагога в основной период:

— коллективная общественно-полезная деятельность;

— поручение;

— соревнование;

— игра;

— поощрение;

— убеждение;

— требование.

Примерные направления  деятельности:

— познавательная;

— трудовая;

— художественная;

— спортивная;

— общественная;

— коммуникативная.

Деятельность личности ребенка останется нейтральным процессом, если не найдены и не реализованы различные методы и приемы, обеспечивающие побуждение, приучение и упражнение детей, формирование у них опыта общественного поведения

Итоговый  период

Итоговый период называется периодом «консолидации» отношений, периодом ответственной зависимости членов коллектива. Консолидация – объединение.

Цель итогового  периода — превращение коллектива в инструмент индивидуального развития каждого из его членов.

Задачи итогового  периода

— организовать деятельность в которой предоставляется возможность каждому осознавать себя через коллектив, свои возможности, свою жизненную позицию,

— подготовить детей  к отъезду,

— проанализировать достигнутый уровень  коллектива,

— увлечь детей формами и методами самовоспитания

В итоговый период наблюдается добровольное объединение усилий детей,  проявление товарищества,  взаимопомощи   требовательности,  взаимной заботы, уважения.

В системе личных отношений наблюдается  наиболее интенсивное новое межгрупповое общение на более высоком уровне. Возникают микро группы дружеского типа которые действуют в интересах коллектива. В этот период наблюдается наибольшая степень соответствия официальной и неофициальной структур отряда.

Основная форма организации  деятельности — индивидуально коллективная, стимулирующая межгрупповое общение. Большое внимание педагогу необходимо обратить на организационную деятельность уборка, подготовка жилых помещений к следующей смене  проводы детей и др.  

Третья зона конфликта в работе педагога.

В этот период ВДК (на 19—20 день смены) возможна еще одна зона конфликта — «пик   усталости». Дети устают жить в большом шумном коллективе, вне дома  без родителей и т д.   Из «третьего пика» сложности можно выйти общими усилиями, подняв настроение детям, удивив тем,  что не успели узнать они о педагоге и о себе в течение смены. Педагогу важно помочь детям пережить расставание детей друг с другом, со взрослыми людьми.

Показатели сложившегося детского коллектива:

— успех коллектива в  любой деятельности;

— наличие гуманистических  отношений между детьми;

— мировоззренческое единство,

— активность всех членов коллектива;

— стремление к социально-значимым делам, не совсем интересным, но необходимым;

— потребность к самопознанию, к самовоспитанию, соблюдению принятых в лагере норм поведения;

— общественное мнение действует  постоянно.

 

 

 

§2.3. Детский  коллектив. Теория временного детского коллектива

1. Общая характеристика  детского коллектива.

Разработка в педагогике теоретических основ

коллективного воспитания

Идея коллективного воспитания появилась еще в древние времена  у египтян, у спартанцев, в замках средневековья. Многие педагоги на протяжении всей истории подходили к мысли о необходимости организации детских воспитательных коллективов. В какой-то мере эту задачу пытался решить швейцарский педагог XVII века Г. Песталоцци. В созданных им приютах он строил воспитание по типу семейного коллектива, в котором царили благожелательные взаимоотношения и постоянная трудовая атмосфера. Эту же проблему теоретически выдвигал в Германии Вильям Август Лай (1862—1926 гг.), указывая о необходимости создания воспитательных детских объединений, в которых дети в процессе коллективной деятельности легче бы приучались соблюдать правила и нормы поведения.

Проблемы  детского коллектива начали интенсивно изучаться в отечественной педагогике и психологии в послеоктябрьский период в связи с постановкой задач коллективистских качеств у учащихся, утверждения принципа воспитания в коллективе и через коллектив. С начала 20-х до 60-х гг. проблема коллектива считалась традиционно педагогической, хотя отдельные аспекты коллективной жизни изучались и в рамках других наук (в философии, социальной психологии, социологии, юриспруденции). Наиболее заметные работы, посвященные различным аспектам детского коллектива и коллективного воспитания в 20—30-е годы, принадлежали Е. А. Ар-кнну, В. М. Бехтереву, П. П. Блонскому, А. С. Залужному, Ф. Ф. Королеву, М. М. Пистарху, С. Т. Шацкому и др. Один из значительных выводов того времени —коллектив «не есть сумма отдельных индивидуумов, а существенно новое явление» (Е. А. Аркин). Особенное значение для развития теории коллектива и методики коллективного воспитания имеют труды Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского.

Н, К. Крупская дала всестороннее обоснование преимуществу коллективного воспитания детей и подростков. В своих многочисленных статьях и выступлениях она раскрыла теоретические основы и показала конкретные пути формирования детского коллектива. Н. К. Крупская рассматривала коллектив как среду развития ребенка и придавала большое значение организационному единству детей в условиях коллективной деятельности. «Только в коллективе,—писала Н. К. Крупская,—может наиболее полно, наиболее ярко развиваться и выявлять себя отдельная личность и взрослого и подростка. Коллектив не поглощает личности ребенка, но влияет на качество воспитания, его содержание». Н. К. Крупской принадлежат идеи связи детского коллектива с широкой социальной средой и основы гуманиза ции межличностных отношений, самоуправление в детском коллективе и методические основы в его организации п др.

Теория коллективного воспитания получила практическое воплощение в опыте первых школ-коммун. Одной из таких школ в составе Первой опытной станции по народному образованию руководил С. Т. Шацкий. Он первым на практике доказал возможность организации школьного коллектива и подтвердил действенность первичного школьного коллектива, как эффективной формы организации воспитанников, способствующего всестороннему развитию личности каждого ребенка Опыт первых школ-коммун оказал большое влияние на становление коллективистской системы воспитания в масштабах всей страны. В современной педагогической литературе он рассматривается как эксперимент, намного опередивший в то время практику воспитания

Особый  вклад в разработку теории и практики коллектива внес А. С. Макаренко. Он создал цельный опыт воспитания «в коллективе», и «через коллектив», описал и проанализировал  роль коллектива в своих литературно-педагогических сочинениях. Идеальным первичным коллек тивом А. С. Макаренко считал возможным называть только такой коллектив, который одновременно ощущает и свое единство, и спаянность, и кре пость, и в то же время ощущает, что это не компания друзей, которые договорились, а это явление социального порядка, коллектив, организация, имеющая какие-то обязанности, какой-то долг, какую-то ответственность. Он первым обосновал всесторонне стройную концепцию воспитательного коллектива, пронизанного гуманистическими идеями. Педагогические принципы, положенные им в основу организации детского коллектива, обеспечивали четкую систему прав и обязанностей, определяющих социальную позицию каждого члена коллектива Система перспективных линий, методика параллельного действия, отношения ответственной зависимости, принцип гласности и другие были направлены на то, чтобы вызвать все лучшее в человеке, обеспечить ему радостное самочувствие, защищенность, уверенность в своих силах, сформировать посюянную потребность движения вперед

Последовательное развитие идеи А. С Макаренко получили в педагоги ческнх трудах и опыте В. А. Сухомлинского. Для В. А. Сухомлинского «коллектив — это не какая-то безликая масса. Она существует как богатство индивидуальностей Воспитывающая сила коллектива начинается с того, что есть в каждом отдельном человеке, какие духовные богатства имеет каждый человек, что он приносит в коллектив, что дает другим людям, что от него берут люди. Но богатство каждой личности —это только основа полноценной, содержательной жизни коллектива Коллектив становится воспитывающей силой при наличии такой совместной деятельности, в которой раскрывается высокая идейная одухотворенность труда благородными моральными ценностями». Усматривая задачу школы в обеспечении творческого саморазвития личности школьника в коллективе, он предпринял и реализовал удачную попытку построения целостного педагогического процесса как единства обучения и идейной жизни воспитанников, активного взаимодействия коллектива учащихся с педагогическим коллективом.