Логика развития лагерной смены

Логика развития лагерной смены

 

 

 

 

Временный детский коллектив - группа /малая/ подростков, объединенных в целях организации их жизнедеятельности в условиях детского лагеря. Специфические особенности ВДК: общность, автономность /от влияния прежнего социума/; интенсивность всех видов деятельности /в т.ч. общения/; краткосрочность существования /зимой ~12 дней; летом до ~24 дней/. Психологические состояния ВДК: адаптивное, высокой напряженности отношений, конфликтности. В своем развитии может пройти стадии: образование, функционирование, развитие, стагнацию, регресс, распад. К процессам ВДК относятся: руководства и лидерства; принятие групповых решений; нормообразование, т.е. выработка групповых мнений, правил и ценностей; формирование функционально-ролевой структуры группы; самоуправляемость; разбивка на референтные группы ^прим.1 и т.д.

 
Стадии развития детского временного коллектива

Группа на пути продвижения к  коллективу обычно проходит ряд этапов, включающих не только прогрессивные  изменения ее психологии, но и своеобразные кризисы. Например, существует такая зависимость: всякая группа на пути своего развития как коллектив обязательно проходит через период временного спада.

 
В самом начале развития группы наблюдается, как правило, подъем, сопровождающийся повышенной активностью, приподнятым настроением, энтузиазмом. Вначале эти взаимоотношения строятся почти исключительно на эмоционально непосредственной основе. Новизна ситуации, первые благоприятные впечатления членов ВДК друг о друге создают у них эмоционально положительный настрой, который отражается в показателях психологического климата. Детям все интересно, все хочется делать, со всеми дружить.

Затем ВДК включается в совместную деятельность, и новый, более разносторонний опыт общения друг с другом, получаемый членами ВДК в процессе их совместной деятельности, обнаруживает, что у каждого есть не только достоинства, которые были более заметны вначале, но и недостатки.

Известно, что первые впечатления  очень сильны и надолго остаются в памяти. Очень важно, поэтому, в самом начале закладывания отношений в ВДК установить самые элементарные правила: соблюдение режима дня, соблюдение законов лагеря и ВДК, поддержание порядка одежды и обуви и т.п.. В дальнейшем дети будут действовать именно так, т.к. они выполняют данные действия подсознательно. Вам будет гораздо легче работать, когда уже с первых дней дети будут соблюдать правила.

Высокий эмоциональный уровень  сменяется более или менее  заметным спадом. Временный психологический  спад в ВДК объясняется сложными внутренними процессами перестройки групповой психологии, в частности межличностных отношений, по мере продвижения детского обьединения к коллективу. Обнаружение этого факта, а также возникающие на основе такого знания трудности взаимопонимания снижают удовлетворенность, получаемую от общения друг с другом, и это сказывается на общем эмоциональном настрое группы. Он временно понижается, но способен вновь подняться, если в ходе совместной деятельности членами группы удастся преодолеть возникшие трудности межличностного характера.

Из-за того, что в ВДК отношения  начинают перестраиваться возникают  ситуации конфликта. Их не надо пугаться или ожидать с напряжением. Все  это закономерно. Как могут выражаться эти ситуации.

Могут образовываться группы, которые  противостоят друг другу:

1. педагоги - дети;
2. девочки- мальчики;
3. девочки - девочки;
4. группа с одними интересами - другой и т.п.

Эти конфликтные ситуации могут  протекать как плавно, незаметно, так и очень бурно. В этой ситуации вам может пригодиться помощь психолога.

Первым предвестником возникновения  конфликта является растерянность. В обычных коллективах этот этап идет от 2 до 4 недель. В ситуации лагеря это время значительно сокращается. В первую очередь, растерянность  вызывается незнанием норм, правил и границ дозволенного. Именно поэтому, в самом начале совместной работы необходимо четко прописать правила и границы дозволенного во избежание возникновения конфликтов.

Второй симптом конфликта - раздражение. На этом этапе можно проговорить  о причинах раздражения и дискомфорта, и ситуацию можно разрядить. Если этого не сделать, то человек уходит в глухую защиту, перестает проявлять активность, но при этом все еще питая подсознательные надежды на изменение. В течение этого времени все еще сохраняется позитивный настрой и на этой стадии все еще можно вывести конфликт в более нейтральное русло.

Первый симптом этого - демонстрация разочарования. После разочарования  наступает фаза "это не мое  дело" и попытки саботажа, что  вызывает у воспитателя или вожатого агрессивную реакцию ("тяжелая артиллерия"). В этой ситуации потребуется весь такт и все умение работать с критикой для того, чтобы спасти ситуацию, и перевести взаимодействие в конструктивное русло. Если этого не произошло, то наступает последний этап разворачивания конфликта в коллективе - "Не отдых а каторга". Для педагога остается только одно - довести смену до конца (и на собственных нервах).

Вслед за ним, если группе удается  сохранить себя как общность и  приобретенные ранее коллективистские качества, снова наблюдается подъем, который, однако, не достигает той высоты, на которой с точки зрения общей психологической настроенности коллектив находился вначале.

Путь движения разных групп к  коллективу индивидуален, и каждая из них проходит его по-своему, включая  период кризиса. Этот кризис может наступать в разные периоды существования группы, быть более или менее глубоким, преодолеваться с разной степенью успешности и в различные сроки. Но главное состоит в том - и на это мы обращаем внимание - что практически в каждой группе остаются свои внутренние проблемы, которые не позволяют ей подняться до уровня развития идеального коллектива.

Внутригрупповые процессы.

У каждого человека есть свои положительные  и отрицательные черты, свои особые достоинства и недостатки. То, какой стороной, положительной или отрицательной, он выступает во взаимоотношениях с людьми, зависит от этих людей, от особенности группы. Отношения в группе постоянно меняются. Сначала, на исходном этапе, они бывают относительно безразличными (люди, не знающие или слабо знающие друг друга, не могут определенно относится друг к другу), затем могут становиться конфликтными, а при благоприятных условиях превращаются в коллективистские.

Внутренняя установка человека в системе внутригрупповых отношений - это личное, субъективное восприятие им своего собственного статуса, то, как он оценивает свое реальное положение, свой авторитет и степень влияния на остальных членов группы. Действительный статус и его восприятие человеком могут совпадать и ли расходиться.

Самоуправление. Лидерство.

Управление группой, ее самоуправление, поведение отдельных членов ВДК  обычно осуществляется и через официальных  лиц - воспитателей или вожатых, и  через неофициальных лиц, имеюших  высокий статус среди ВДК, назовем  их лидерами. Авторитет лидера в ВДК обычно не менее силен, чем мнение педагога.

Права, данные педагогу, не всегда достаточны, чтобы в любой вид деятельности побудить детей к деятельности. Очень  важно при этом убеждать, а не приказывать.

Очень важно для педагога увидеть, кто в вашем ВДК является лидером. Постараться сделать так, чтобы стать с ним партнером. От этого многое зависит.

 
Типажи в структуре детского коллектива

• Детский коллектив включает в себя ребят с различными личностными особенностями. В нем мы всегда можем выявить лидеров; они – опора руководителя коллектива. Важно, чтобы «лидер» не был формальным (искусственно назначенным взрослым), а был признан самими детьми. Выявить таких лидеров Вам помогут игры на лидерство.
• В коллективе, кроме того, всегда будет «душа компании», человек, которому доверяют все тайны, к которому приходят за поддержкой. Ответственное дело доверенное «душе компании» обречено на успех, все ребята готовы ему помочь. Только злоупотреблять этим не стоит.
• В детском обществе может встретиться неявный лидер, как правило он не лидирует, но очень сильно влияет на ритмику детского коллектива – «серый кардинал». Желательно выявить таких ребят и использовать их способность,чтобы через них влиять на общий настрой всех детей.
• «Аутсайдер» - ребенок не принятый коллективом – самая сложная ситуация, которая может сложиться. Она потребует от Вас всей деликатности и всего профессионализма. Почаще проводите игры на сплочение, случайной жеребьевкой включайте этого ребенка в различные пары.

Примечания 

1. Референтная группа - группа значимых для подростка ровесников, на мнение которых о себе он ориентируется. Вступая в группу, новичок стремится поскорее сориентироваться в ней, найти ту манеру поведения, которая характерна для группы и сделает его в ней “ своим ” . При этом возможны варианты поведения – от безоговорочного подчинения принятием в группе норм до попытки их скорректировать привычными способами.

 

 

 

 

ПЕРИОДИЗАЦИЯ  ВДК В ЛЕТНЕЙ  СМЕНЕ

 

 

1.ОРГПЕРИОД

 

              Период  первоначальной  адаптации,  первоначального  сплочения  коллектива.

1.Доминирующая  потребность:  потребность в адаптации,  т.е.  в информации  о нормах,  требованиях нового  коллектива,  о своем положении в нем.

2.Эмоциональное  состояние:  общее эмоциональное напряжение  ребят,  связанное  с  дефицитом  информации  об  удовлетворении  своих  потребностей  в  новой  системе  взаимоотношений.

3.Содержание  межличностного  общения:  Информационный  поиск с целью определить  нормы,  требования,  цели  и задачи  деятельности  нового  коллектива;  интенсивное  узнавание  товарищей  с  целью  прогнозирования  своего  положения  в  сфере  деловых  и  личных  взаимоотношений;  поиск  друзей  по  однотипным  интересам,  ценностям,  мотивам  поведения.

4.Структура  коллектива.  Складывается  официальная  структура  коллектива;  идет процесс  образования  неофициальных  групп  эмоционально-психологического  характера.  Микрогруппы  неустойчивы  и  не  связаны  между  собой.

5.Педагогические  задачи  деятельности  вожатого: 

а)  организация  деятельности  с  целью  делового  и  творческого  общения  в  группе  детей,  связанной  с  выработкой  общих  целей,  задач,  перспектив  совместной  деятельности,  связанной  с  выработкой  общих  норм  и  требований  коллектива  по  отношению к каждому. 

б)  Помочь  ребятам быстрее узнать  друг  друга,  познакомиться с вожатыми. Общение важно построить таким образом,  чтобы все ребята  раскрылись  в своих лучших  проявлениях.

в)  Добиться,  чтобы ребятами  были  приняты привносимые  педагогом  цели,  перспективы  деятельности  и  законы  взаимоотношений.  Основная  функция  деятельности  вожатого  на  данном  этапе -  организационная.

6.Наилучшие  условия  успешного  педагогического  воздействия:

• совместная  деятельность;  вожатый  раскрывается  в  свете  ожиданий  ребят  и  их  возрастных  особенностей,
• характер  организации  коллектива  способствует  стремлению  ребят  к  самостоятельности,
• обеспечена  максимально  активная  позиция  ребят,  коллектив  выступает  субъектом  деятельности,
• ребята  представляют  цель  пребывания  в  отряде,
• характер  деятельности  наиболее разнообразен,  непрерывен  и  обладает  высоким  темпом,
• вожатые  добились  эмоционального  контакта  с  ребятами.

7.Содержание  и  формы  деятельности. Деятельность  должна  быть  непрерывной  и  максимально  разнообразной.   Познавательная  деятельность  может  включать:  знакомство  с  лагерем,  с  сотрудниками,  друг  с  другом,  с  требованиями  и  нормами  жизни  в  ЛОЛ.  Отрядный  и  общелагерный  сборы.  Творческая  деятельность  состоит  из  выпуска  газеты  об  отряде,  сочинения  эссе “Что  я  жду  от  своего  пребывания  в  ЛОЛ”,  выявление  талантов (анкетирование,  подготовка  конкурсов).  Трудовая  деятельность включает  дежурство  по  лагерю,  его благоустройство,  самообслуживание,  другие  необходимые виды  труда.  Игровая деятельность:  игры-знакомства,  игры  для организации общения,  разучивание традиционных  летних  игр.  Интеллектуальная  деятельность  включает  проведение  интеллектуальных  игр,  беседы  и  дискуссии  на  различные  темы.    Также  в  этот  период  проводятся  организационные  сборы  в  отряде  и  дружине,  планируется  ход  смены,  ежедневно  подводятся  итоги  дня.

 

2. Второй  период  летней  смены.

              Отношения  развиваются  по  восходящей  линии,  хотя  напряженность  первых  дней  снимается.

1  Доминирующей  потребности,  которая бы  объединяла  весь  коллектив,  нет. Однако  имеются потребности,  объединяющие  детей в отдельные группы  по  однозначным  мотивам,  интересам  и  ценностям.

2. Временно  отсутствует единство  среди членов  коллектива,  выясняя требования  данного коллектива,  одни  удовлетворены и готовы  действовать   в соответствии  с ними,  другие  стремятся уклониться  от  них,  так как данные  требования  противоречат  реально существующим  потребностям  и интересам.
3. а) Группы  и отдельные члены коллектива  находятся в скрытом напряжении  между собой, 

б)  наблюдается напряженность во  взаимоотношениях  между ребятами  с  различной  нравственной  направленностью,  между  физически  слабыми  и  сильными ребятами,  между  мальчиками  и  девочками,

в)  может возникнуть  конфликт   потребностей,  ценностей,  мотивов.

г)  наиболее  интенсивное общение происходит внутри  групп.

4. Сформирована  официальная  структура коллектива;  она действует формально. Происходит  разделение  на  группы  по  однозначным мотивам,  ценностям,  интересам.

5.Основная  функция  педагога - орбитральная.

6.Педагогические  задачи: 

• вызвать  в  коллективе  состояние  неудовлетворенности  разобщенностью,  отсутствием  единства,
• вывести  противоречия  из  сферы  неофициальных  отношений  на  арену  общественного  мнения,
• добиться  единства  оценок  и  мнений  в  коллективе  по  основным  вопросам  его  жизнедеятельности,
• помочь  ребятам  в  определении  перспектив  их  коллективной  деятельности  или  актуализировать  ранее  выдвинутую  в  первый  период  смены  общественно-значимую  цель  деятельности.