Логика развития лагерной смены

7. Наилучшие  условия  педагогического  руководства:  на  обсуждениях событий жизни коллектива  (сборах,  вечерах,  разговорах)  сочетать  педагогическое  руководство с созданием атмосферы откровенности,  в которой каждому предоставляется возможность высказывать свою  точку зрения

8. Смысл  педагогического  руководства:  на  основании анализа нравственно-психологического  состояния предвидеть  критические ситуации  и принимать конкретные  решения по  их  преодолению;  актуализировать ранее выдвинутые  перспективы,  достижение  которых  невозможно  без  объединения  всех  членов  коллектива.

9. Содержание  и  формы  деятельности  коллектива:  основное  внимание  уделяется работе  с группами.  Перед коллективом ставиться привлекательная для всех  групп цель,  перспектива.  Содержание  деятельности  обогащается  с  учетом  возможности  участия  в  ней  всех  групп.  Необходимо  сочетать  групповые  и  коллективные  формы  работы:  соревнования   с  другими  отрядами  или  между  группами,  где  ребята  могут  добиться  первых  успехов.

              Показателем  успешной  деятельности  вожатого  является  то,  что   все  группы  начинают  осознавать  себя  частью  целого  коллектива.

 

3.Третий  период  смены.

              Период  морально-волевого  напряжения,  связанного  с  выполнением  общих  задач  коллектива.

1.Доминирующая  потребность - достижение  успеха  в совместной  деятельности.

2.Мажорное  настроение,  оптимистический  настрой;  жажда   деятельности.

3.Содержание  межличностного  общения.  Наиболее  интенсивное  общение  происходит  между  группами;  тенденции  объединения  усилий  в  деятельности,  проявление  товарищества,  взаимопомощи,  требовательности,  уважения;  на  новом  качественном  уровне  оценивается  вожатый,  его  идейная  убежденность,  знания,  умения,  играющие  важную  роль  в  обеспечении  успеха.  Повышается статус тех ребят, которые действуют в интересах коллектива.   Интенсивно  формируются  коллективные  взаимоотношения.   У  педагога  появляется  реальная  возможность  корректировать  структуру  неофициальных  отношений,  опираясь  на  общественное  мнение.

4.Структура.  Идет  распад  первоначальных  объединений и образование новых групп на  основе  более четких  общественных  ориентаций.  Возникают микрогруппы дружеского типа.  Идет  процесс сориентирования официальных и неофициальных структур  коллектива.

5.Основная  функция  педагога - творческая.

6.Педагогические  задачи:  а)  помочь  ребятам осуществить поставленные  цели  деятельности;  б)  вызвать положительные  переживания,  связанные  с  осуществлением  общественно-значимых  целей  и  задач,  тем  самым  создать  предпосылки  к  закреплению  общественных  потребностей;  в)  вызвать  желание  в  дальнейшем  жить  в  соответствии  с  социально-ценными  нормами.

7. Наилучшие цели успешного педагогического воздействия:

    а)  вовлечение  всех ребят в активную деятельность;

    б)  индивидуальная  организация деятельности, соответственно  интересам и  

         способностям каждого;

    в)  наибольшее  внимание уделять процессу подготовки КТД;

    г)  создание  реальных возможностей для успеха  в деятельности, подчёрки-       вающих значение достигнутых  результатов  каждого  ребенка;

8. Содержание и формы деятельности: работа по любым направлениям деятельности отрядов;  дела, наилучшим образом служащие сплочению коллектива отряда и его месту в дружине: конкурсы, соревнования, экскурсии и т.д.
9. Показатели успешной деятельности вожатого:

    а)  проявляется  сверхнормативная активность коллектива - хотеть больше, чем  

         задают

    б)  статус  данного отряда повышается в  глазах других отрядов

    в) ребятами  выбираются  виды  деятельности,  которые показывают наличие 

        отрицательного отношения к развлекательству, желание участвовать в делах, 

         имеющих идейно-нравственный смысл.

 

            4. Четвертый период

 период  активной интериоризации коллективных  ценностей.

1. Доминирующая потребность к самовоспитанию, самопознанию, подготовка к будущей деятельности дома.
2. Состояние: уверенность каждого в своих силах, вера в успех, возможно появление стремления ребят к работе над собой, к самовоспитанию.
3. Содержание межличностного общения: ярко выражены гуманистические отношения в коллективе. Ощущение своего коллектива как коллектива                     единомышленников в котором активную жизненную позицию, идейно-нравственные принципы разделяют все.
4. Структура: Добровольным активом коллектива становится большая его часть.
5. Основные функции педагога:  дружеская,  корректирующая.
6. Педагогические задачи: организация деятельности в которой:

    а)  предоставить  каждому возможность осознать  себя через коллектив, свои  возможности, жизненную позицию;

    б)   увлечь  формами и методами самовоспитания;

    в)   раскрыть  перспективу дальнейшей жизни  человека, т.е. помочь определить  дальнейшую самостоятельную деятельность в соответствии с принятой активной позицией и индивидуальными особенностями личности;

    г)   побудить  личность к творчеству на благо  всех.

7. Наилучшие условия педагогического воздействия:

    а)   предельная  индивидуальность;

    б)  слияние  позиции педагога с позицией  коллектива (старшего и опытного, но всегда готового перенять  все ценное  у  ребят);

    в)  коллектив  должен существовать для каждого  как источник самовоспитания, 

         как  инструмент  развития  индивидуальности.

8. Содержание и формы деятельности: дела, где каждый может выявить уровень своих знаний, умений и навыков (праздники девочек и мальчиков, конкурсы бальных танцев, карнавал и т.п.).
9. Показатели успешной деятельности вожатого: главный - успешная деятельность коллектива; сориентированность официальной и неофициальной структур: актив  занимает центральное положение в структуре личных отношений:

• между ними существует, как правило, взаимные устойчивые связи;

• они  являются  объектами  постоянного  выбора в социометрических исследованиях для большинства членов  отряда;
• увеличивается  число  межличностных  связей  в  коллективе;
• большинство  членов  отряда  занимают  активную  жизненную  позицию.  

 

ЗНАЧЕНИЕ КОНФЛИКТА ВО ВРЕМЕННОМ  ДЕТСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ

 

В наше время можно встретить диаметрально противоположное отношение к конфликту как социальному явлению.  
В своей статье я не ставлю задачу рассмотреть моральную сторону вопроса. Полагаю, это должен для себя решать каждый сам. Предлагаю лишь поразмышлять над тем, какой общественно-полезный результат возможен при работе с конфликтом в коллективе. Как пример можно взять временную группу детей прибывших на отдых в лагерь.  
 
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ПЕРИОД  
Организационный период - это период адаптации ребенка и подростка к новым условиям жизнедеятельности, период первоначального сплочения коллектива, период становления коллектива.  
Адаптация к новым условиям жизнедеятельности предполагает приспособление:  
к условиям закрытого или органического социума;  
к смене основных видов деятельности;  
— к новизне общения, установлению коммуникативных связей с большим числом сверстников и взрослых;  
к режиму жизни;  
к новым бытовым условиям.  
Цель оргпериода – заложить основы существования детского коллектива.  
Задачи оргпериода:  
— удовлетворить потребность детей в информации о лагере, о людях, в нём работающих, об окрестностях;  
— создать необходимые условия для адаптации подростка к новым условиям жизнедеятельности;  
— предъявить единые педагогические требования;  
— наметить перспективы совместной деятельности с отрядом (планирование);  
— организовать деятельность, способствующую раскрытию творческого потенциала детей;  
— получить необходимую информацию о каждом ребенке.  
 
Иногда встречающаяся у педагогов ошибка - проводить малые мероприятия, когда в отряд заедут все дети. Хотя их можно и нужно проводить по прибытию очередной новой группы. Заехавшим первым пятерым детям уже дается какое-либо задание, например, подготовить встречу вновь приехавшим детям, или подготовить для них приветственную газету. Следующее проводится, когда заедут еще несколько человек. И так далее. За счет этого можно выявить первых лидеров, быстрее сплотить отряд и дать возможность детям увидеть возможности и способности сверстников.  
Обговариваются очень подробно все режимные моменты, законы и правила, т.е. предъявляются детям единые педагогические требования.  
Игры на знакомства (желательно подвижные, в группах), развлекательные и др.  
Период можно считать удавшимся, если помимо поставленных задач, у ребят возникла потребность и желание участвовать в делах группы.  
 
В первый же день начинается работа по соблюдению режимных моментов (иначе, потом этого не наверстать): тихий час уборка  и др.  
Во второй день продолжается выявление способностей детей и их сплочение. Для выполнения этих задач можно предложить детям небольшие творческие дела, которые позволили бы им попеть, потанцевать, поиграть, оформить отрядное место, провести с ними спортивные и музыкальные часы и т. д.  
Завершается день (или второй) «огоньком» знакомства, на котором определяются настроение и ожидания ребят, составляется четкое представление об их интересах, увлечениях. К примеру, в форме интервью, «расскажи нам о себе» и др.  
Эти дни можно считать состоявшимися, если в отряде все ребята познакомились, чувствуют себя хорошо, охотно выполняют режимные моменты.  
Важным итогом оргпериода выступает готовность детского коллектива к сотрудничеству со взрослыми, увлеченность перспективой предстоящей жизнедеятельности, создание атмосферы доверия и доброжелательности между вожатыми и ребятами.  
На третий день, безусловно, необходимо в полуигровой форме провести тестирование, где уточняются вкусы, представления и интеллектуально-культурный уровень детей. В данную анкету можно также вводить вопросы по профессиональной предрасположенности подростка, психологической устойчивости и многое другое. Но главное, чтобы среди этих вопросов, находился вопрос, где ребенок должен назвать трех самых интересных ему людей. Количество выборов в пользу каждого и определит лидера. Возможно, внешне лидером может быть другой, но нас в основном должны интересовать лидер и аутсайдер по социометрической таблице этого теста. Такой тест необходимо провести 3 раза за 25 дней с равным интервалом. Он позволит Вам отслеживать динамику взаимоотношений в группе.  
Развитие коллектива начинается с «нулевой» точки, когда по сути его еще нет, а есть просто группа ребят.  
Психологическое состояние детей в данный период состоит в том, что дети испытывают состояние первоначальной адаптации, общее эмоциональное напряжение, вызываемое недостатком информации о лагере, его традициях, законах, правилах, условиях, требованиях нового коллектива, руководителей. Дети еще не знают, какое место в коллективе они займут, какие отношения у них сложатся со сверстниками и со взрослыми людьми.  
Дети стремятся предстать перед новыми знакомыми в самом выгодном свете, а это способствует завышению оценки подростками своих достоинств и возможностей. На лидерские позиции выходят яркие, умные, внешне привлекательные подростки, открытые к общению. Взаимоотношения в этот период неустойчивы, межличностные отношения не крепкие, постоянно образуются новые группы (по принципу землячества, взаимных симпатий, общих интересов, проживанию в одной комнате и др.). Трудно включаются в деятельность.  
Как уже отмечалось выше, основные задачи педагога в оргпериоде:  
1.Выявить первоначальный уровень воспитанности детей.  
2. Изучить уровень интеллектуального развития, активности; определить направленность интересов детей.  
3.Выявить эмоционально-волевые особенности характеров детей.  
4. Постоянно изучать и контролировать складывающиеся отношения между детьми.  
5. Учить формирующийся коллектив правильному уровню общения.  
6. Дать детям установку на самопознание себя и окружающего мира.  
 
Формы организации деятельности не должны требовать от детей большой затраты сил. Обязательно должна соблюдаться логическая последовательность и разнообразие видов деятельности. У деятельности должны присутствовать четкий ритм, высокий темп, непрерывность, непродолжительность, чередование форм. Необходимо обязательное соблюдение разумных физических и эмоциональных нагрузок.  
В организационный период доминирующим видом деятельности является игровая деятельность. Участие детей в разнообразной деятельности усиливает процесс свободного общения детей, проявление личности ребенка.  
Методы работы педагога состоят из убеждения (словом, примером); требования (прямого, косвенного); поручений (временного характера); соревнований (в конкурсах, играх); игр; поощрений.  
Многие педагоги называют этот этап первой конфликтной зоной в коллективе. На 3-й – 4-й день в душевном состоянии ребенка наступает кризис; первые два дня он переносит легче, так как присутствует элемент новизны ситуации, а затем возможен кризис. Ребенок становится конфликтным. К данной конфликтной зоне, где происходят пока межличностные конфликты, призванные уточнить занятые в группе позиции, педагог должен быть подготовлен для проведения конфликта. Это необходимо уже потому, что конфликты неизбежены по объективным причинам. Психология развития отношений в группе имеет свою закономерность испытанную неимоверным количеством наблюдений. Собственно, в памяти каждого руководителя могут быть свои примеры конфликтов. И если их нет, то он просто безразличен к своему коллективу. Надо признать, что конфликты бывают чуть уловимыми для внимания. Но точно безконфликтных групп не существует.  
Начальный период становления коллектива заканчивается, когда дети удовлетворяют свою потребность в информации о новом коллективе, о товарищах, о педагоге, о лагере; когда представляют перспективы общей деятельности, характер нравственных требований; когда в отряде царит атмосфера заинтересованности и готовности участвовать в личных и общих делах; когда отряд для ребенка становится значимой средой (когда каждый ребенок нашел свое место в группе (или место, которое ему определили другие участники коллектива).  
 
ОСНОВНОЙ ПЕРИОД  
Цель основного периода - формирование и развитие временного детского коллектива, самореализация каждого члена коллектива.  
На этом этапе неформальные группы проявляют недовольство ценностными установками, нормами поведения в отряде, противопоставляя свои действия выборному активу. Коллектив в это время испытывает двойное влияние: неформальной и формальной структуры.  
 
Множество несуразицы определяют для этого периода педагогические инструкции вроде задач:  
- продолжить целенаправленную работу  по воспитанию детей;  
- развивать лидерские качества детей и т.д.  
 
Слишком много на себя берем! Психика подростка формировалась много лет. Привычки и сетку значений нам за несколько дней не разрушить. А если мы этим займемся, то мы просто преступники. Давно известен Артековский синдром, когда дети со сломанной и выстроенной заново сеткой значения, получившие навыки и глубокое удовлетворение чувств в этой сетке, приезжая в среду постоянного проживания, больше не могли выжить. Их референтная группа – отряд в Артеке, больше не существует. В их понимании старое-новое окружение составляют «моральные уроды», существование среди которых стало невыносимым. Дети кончали жизнь самоубийством! Социальная дезадаптация - вот «блестящий» итог высоколобых педагогов советского периода.  
 
ВТОРАЯ КОНФЛИКТНАЯ ЗОНА (ОСНОВНАЯ)  
 
По сути - это не вторая зона конфликта, а основная. В этот период примерно на 13-14 день, наступает второй пик трудности, условно называемый пиком привыкания. Дети привыкли ко всему: к педагогам, к совместной жизни, к режиму, к делам, к лагерю и т. д. Определили и уточнили свои позиции в коллективе. Здесь пришло время для конфликта, основанного на межличностных, межгрупповых и общеколлективных отношениях.  
Иногда можно прочитать в педагогических инструкциях, что необходимо предвидеть и предотвратить эти события в отряде. Предвидеть надо, но предотвращать, по меньшей мере, странное занятие. Необходимо понимать, что любой конфликт начинается с инцидента, который может перерасти в конфликтную ситуацию и развиваться дальше до конфликта. Он может возникнуть как между группами детей, так и между индивидами, которые борются за доминирование в группе, но чаще конфликт имеет направленность против руководителей, особенно если лидеры определились в оргпериоде.  
И дело здесь не в плохих руководителях и не в плохих детях. Просто объективная динамика развития взаимоотношений в группе определила накопление энергии. Повод для конфликта выбирайте сами, или его выберет дитя неразумное.  
Момент очень важен. Если вы, исходя из результатов анализа социограмм, не определили пути развития конфликта, то Вы как руководитель будете жертвой. Собственно Вас не жалко, так как Вы, очевидно, не хотите учиться и занимаете чужое место. Жалко детей, которые вместо отдыха получат 25 дней дрязг, разборок и травматизма, как следствие протестного непослушания.  
В период конфликтов педагогу необходимо вызывать в коллективе состояние неудовлетворенности разобщенностью, отсутствием единства; выводить противоречия из сферы неофициальных межличностных отношений на арену общественного мнения; актуализировать ранее выдвинутые перспективы, достижение которых невозможно без объединения усилий всех членов коллектива; раскрывать личность каждого ребенка как интересную личность; ставить увлекательную для всех перспективу.  
В такой ситуации каждый чувствует себя частью целого коллектива. Значимым для отряда становится общий успех. Повышается статус тех ребят, которые играют важную роль в обеспечении успеха. Зная результаты социометрических исследований, педагог вынужден ставить лидера на проигрышные позиции, а группу в эмоциональную зависимость от успехов аутсайдеров, помещая их на выигрышные позиции. Доверительное общение с контактными детьми помогает формировать систему этики данной группы. Нарушение лидером этики группы, высвеченное латентной противоборствующей лидеру (желающему конфликтовать с руководителем) командой, сосредоточивает суть конфликта на моральной стороне, а не на борьбе за вольности детства, делает руководителя вышедшего с поля конфликта арбитром, который не позволит «задавить» опрокинутого лидера. Тем самым соблюдет принципы группы. Внимание к тем занятиям, которые предлагает руководитель, повышается многократно, а в месте с ним освобожденная энергия направляется на полезные для группы и ее членов дела.  
В данном случае, аутсайдер обретает умеренные силы в подъеме своей самооценки, получает навык (здесь, конечно же, необходим корректный разговор с ребенком «как бы о жизни вообще»), а не завышает, чтобы разбиться с ее высоты по прибытии в родной город.

 

Создание временного детского коллектива — сложная и увлекательная  задача, решение которой начинается с первой минуты встречи с ребятами и заканчивается вожатским спектаклем. Исследования, проведенные педагогами К. Н. Травиным, А. И. Лутошкиным, Т Н. Мальковской, Л К. Кленевской и другими показывают, что временный детский коллектив при соответствующих условиях и квалифицированном педагогическом руководстве за весьма короткий срок достигает весьма высокого уровня развития, которое происходит поэтапно, и каждый этап имеет свое качественное своеобразие

Развитие временного детского коллектива идет по трем этапам:

— оргперпод (1 этап, адаптационный  период); 4—5 дней

— основной период (2 этап), 16—18 дней

— итоговый период (заключительный, 3 этап), 2—3 дня

На каждом этапе развития ВДК ставятся этапные цели.

Организационный период

Организационный период — это период адаптации ребенка и подростка к новым условиям жизнедеятельности, период первоначального сплочения коллектива, период становления коллектива.

Адаптация к новым условиям жизнедеятельности предполагает приспособление:

— к условиям закрытого или органического  социума;

— к смене основных видов деятельности,

— к новизне общения, установлению коммуникативных связей с большим числом сверстников и взрослых;

— к режиму жизни;

— к новым бытовым условиям,

Цель оргпериода – заложить основы ВДК.

Задачи оргпериода:

— удовлетворить потребность детей  в информации о лагере, о людях, в нём работающих, об окрестностях;

— создать необходимые условия  для адаптации подростка к новым условиям жизнедеятельности;

— предъявить единые педагогические требования (ЕПТ),

— наметить перспективы совместной деятельности с отрядом (планирование);

— организовать деятельность, способствующую раскрытию творческого потенциала детей;

— получить необходимую информацию о каждом ребенке.

Методика проведения оргпериода

В эти дни вожатые решают три  основные задачи — организованно  провести прием и заезд детей, познакомить их с лагерем, его  традициями и законами, одновременно предоставить ребятам возможность узнать друг друга. Эти задачи решаются через организацию и проведение небольших по времени коллективных творческих дел, не требующих тщательной подготовки, как со стороны детей, так и со стороны вожатых, но позволяющих детям проявить себя в конкретной деятельности.

Ошибка, иногда встречающаяся у  вожатых — проводить КТД, когда  в отряд заедут все дети. КТД  можно проводить по методике «пятерка». Заехавшим первым пятерым детям уже дается какое-либо задание, например, подготовить встречу вновь приехавшим детям, или подготовить для них приветственную газету. Следующее КТД проводится, когда заедут еще 5 человек. И так каждый раз, когда заезжают следующие 5 человек. Таким образом, можно провести большое количество КТД малых форм в первые дни смены, выявить первых лидеров, быстрее сплотить отряд и дать возможность детям увидеть возможности и способности сверстников.

Обговариваются очень подробно все режимные моменты, законы и правила, т. е. предъявляются детям единые педагогические требования.

Игры на знакомства (желательно подвижные, в группах), развлекательные и др.

Период можно считать удавшимся, если помимо поставленных задач, с детьми разучены 2—3 песни, несколько игр, показаны перспективы жизни в отряде, а у ребят возникла потребность и желание участвовать в делах отряда.

В первый же день начинается работа по соблюдению режимных моментов (иначе потом этого не наверстать) тихий час и др.

2-й день. Продолжается  выявление способностей детей и их сплочение. Для выполнения этих задач можно предложить детям небольшие творческие дела, которые позволили бы детям попеть, потанцевать, поиграть, оформить отрядное место, провести с ними спортивные и музыкальные часы и т. д.

Завершается день (или второй) «огоньком» знакомства, на котором определяются настроение и ожидания ребят, составляется четкое представление об их интересах, увлечениях. Интервью, расскажи нам  о себе и др.

Эти дни можно считать состоявшимися, если в отряде все ребята познакомились, чувствуют себя хорошо, охотно выполняют режимные моменты.

Важным итогом оргпериода выступает  готовность детского коллектива к сотрудничеству со взрослыми, увлеченность перспективой предстоящей жизнедеятельности, создание атмосферы доверия и доброжелательности между вожатыми и ребятами.

Понятие о  «нулевой» точке развития коллектива

Развитие коллектива начинается с  «нулевой» точки, когда коллектива, по сути, еще нет, а есть просто группа ребят.

Психологическое состояние детей

Дети испытывают состояние первоначальной адаптации, общее эмоциональное напряжение, вызываемое недостатком информации о лагере, его традициях, законах, правилах, условиях, требованиях нового коллектива, вожатых, руководстве. Дети еще не знают какое место в коллективе они займут, какие отношения у них сложатся со сверстниками, со взрослыми людьми.

Дети стремятся предстать перед  новыми знакомыми в самом выгодном свете, а это способствует завышению оценки подростками своих достоинств и возможностей. На лидерские позиции выходят яркие, умные, внешне привлекательные подростки, открытые к общению. Взаимоотношения в этот период неустойчивы, межличностные отношения не крепкие, постоянно образуются новые группы (по принципу землячества, взаимных симпатий, общих интересов, проживанию в одной комнате и др.).

Трудно включаются в деятельность.

Основные задачи педагога в оргпериоде

1. Выявить первоначальный уровень  воспитанности детей.

2. Изучить уровень интеллектуального  развития, активности; определить направленность интересов детей.