Лидерские качества посредством семейных праздников

 Семья - это  первый коллектив, который дает  человеку представление о жизненных  целях и ценностях. Именно здесь  он получает уроки милосердия, послушания, покаяния, терпения и  трудолюбия.

Семейный досуг, который, по словам Т.А. Куликовой выполняет восстановительную функцию семьи, т.е. имеет своей целью восстановление и поддержание здоровья, удовлетворение различных духовных потребностей. Содержание семейного досуга определяется интересами каждого члена семьи.

В жизни человека всегда происходит чередование будней и  праздников. Будничный день – это  обычный день, который наполнен повседневными  домашними и производственными  делами, а праздник – это день, который наполнен радостью, весельем.

Раскрыв содержание понятия  «лидерские качества» с учетом возрастных особенностей младших школьников мы можем сказать, что  лидер - это  такой член группы, который обладает необходимыми организаторскими способностями, занимает центральное положение  в структуре межличностных отношений членов группы и способствует своим примером, организацией и управлением группой  достижению целей группы наилучшим путем.

Понятие лидерство рассматривается  как один из механизмов интеграции групповой деятельности, когда индивид  или часть социальной группы выполняет  роль  лидера,  то есть объединяет, направляет действия всей группы, которая  принимает и поддерживает его  действия.

К лидерским качествам младших школьников можно отнести: знание дела, энергичность, умение убеждать, самостоятельность, умение предотвращать конфликты, ответственность, активность, инициативность, общительность, сообразительность, самообладание, работоспособность, наблюдательность, организованность и другие.

Педагогическими условиями формирования у младших школьников лидерских качеств посредством семейных праздников являются включение младших школьников  в различные семейные праздники по содержанию и формам их проведения и включение младших школьников  в подготовку и проведение семейных праздников.

Критериями формирования у младших  школьников лидерских качеств посредством семейных праздников являются: умение строить отношения со сверстниками, мотивационная установка, включение в совместную с родителями деятельность.

Для отслеживания данных критериев  мы подобрали: Тест-опросник «Лидер», анкетирование, разработку классного собрания.

Таким образом, выявленные нами критерии и подобранные методики позволяют  нам отследить уровень сформированности лидерских качеств у младших  школьников посредством семейных праздников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ  
ЛИТЕРАТУРЫ

1. Болонов, Г. П. Сценарии спортивно-театрализованных праздников. Кн.2. Игровые упражнения. Физкультминутки. Подвижные игры. Полезные советы. / Г. П. Болонов, Н. П. Болонова. – М. : Шк. Пресса, 2004 – 93с.
2. Бочарова, Н. И, Тихонова, О. Г. Организация досуга детей в семье : Учеб. пособие для студентов высшего пед. учеб. завед. / Н. И. Бочарова, О. Г. Тихонова. – М. :  Академия, 2001. – 203 с.
3. Вежевич, Т. Школа лидера – школа патриота / Т. Вежевич // Народное образование. – 2009. – N 3 – С. 194-197.
4. Возрастная и педагогическая психология : Хрестоматия для сред. пед. учеб. заведений / Сост.: И. В. Дубровина и др. – М. : Академия, 1998. – 313 с.
5. Волков, Б. С. Психология младшего школьника : учебное пособие / Б. С. Волков. – М. : Просвещение, 2005. – 206 с.
6. Габай, Т. В. Педагогическая психология : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд., испр. – М. : Издательский центр «Академия», 2005. – 240 с.
7. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. – М. : Учеб. пособие для студентов всех специальностей пед. вузов., 2003. – 512.
8. Георгиевский, В. А. Проведение праздников в начальных классах : пособие для учителей / В. А. Георгиевский, Л. И. Шитикова. – М. : Просвещение, 1983. – 160 с.
9. Зацепина, М. Б. Организация культурно - досуговой деятельности дошкольников : Учеб.-метод. пособие / М. Б. Зацепина ; Под общ. ред. Т. С. Комаровой.- М. : Пед. о-во России, 2004. -143 с.
10. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр. и перераб. – М. : Логос, 2000. – 384 с.
11. Лавров, В. В. Оценка качеств семейных отношений / В. В. Лавров, Н. М. Лаврова // Семья в России. – 2009. – N 1. - С. 61-68.
12. Каменская, В. Г.  Детская психология с элементами психофизиологии : учеб. пособие для вузов / В. Г. Каменская. – М. : Форум [ и др.], 2005. – 287 с.
13. Комисарова, В. В. Классное собрание, посвященное планированию праздника « День защитника Отечества» // Классный руководитель. – 2011. – N 3. – с. 109 – 110.
14. Макаренко, А.С. Семья и воспитание детей : Учебное пособие / А.С.Макаренко - М. : Педагогика, 1984. – 200 с.
15. Мухина, В. С. Возрастная психология : Учебник для вузов / В. С. Мухина. – М. : Академия, 1997. –431 с.
16. Новикова, С. А.  Развитие лидерских качеств будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки / С. А. Новикова : дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. – Магнитогорск, 2009. – 211 с.
17. Новикова, С. А.  Развитие лидерских качеств будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки / С. А. Новикова : автореф. дис. На соиск. учен. степ. канд. пед. наук. – Магнитогорск, 2009. – 23 с.
18. Кричевский, Р. Л. Социальная психология малой группы / Р. Л. Кричевский, Е. М. Дубовская. – М. : Учебное пособие для вузов. — Аспект Пресс, 2001.— 318 с.
19. Особенности становления лидерства среди учащихся / А. С. Чернышев [ и др.] ; А. С. Чернышев [ и др.] // Социология образования.  -  2008. -  N 11. - С. 36-49.
20. Психологический   словарь / под ред. Б. М. Бим – Бад [ и др.] – М., 2002. –133 с..
21. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология : Учебник для сред. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. – 3-е изд., стер. – М. : Академия, 1999. – 288 с.
22. Философский словарь / под ред. С. С. Аверинцев [и др.] – М., 1989. –312 с..
23. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды. – М. : Педагогика, 1989. – 560 с.
24. Эльконин, Д.Б. Детская психология : Учебное пособие / Д. Б. Эльконин - М. : Академия, 2000. – 356 с.
25. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Хрестоматия по возрастной психологии. – М., 1989.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Игры на развитие лидерских качеств учащихся

Теневой вождь: один из играющих выходит из комнаты. Остальные члены команды выбирают «вождя», который задает группе любые движения и меняет их через некоторое время. Задача вошедшего определить «вождя». В случае удачи «вождь» сам выходит за дверь и игра повторяется с новым «вождем».

Никогда: члены группы открывают  ладони и по очереди говорят: «Я никогда  не… (делал чего-либо)». Тот, кто делал  предложенное действие – загибает палец. Игра хорошо помогает при знакомстве.

Фрукты: группа встает в круг. Каждый выбирает себе название фрукта на первую букву своего имени. Предлагается обмен фразами типа: «Яблоко любит апельсин». После этого «апельсин» должен назвать новую пару. Если этого не происходит и ведущий успевает коснуться «апельсина», то они меняются местами.

Барабанчики: группа садится в круг. Члены группы кладут свои ладони на колени к соседям с двух сторон. Группа начинает хлопки в определенную сторону – рука за рукой, в том порядке, как они лежат на коленях. При двойном ударе направление сменяется на противоположное. Тот, кто ошибся – убирает руку.

Гусеница: группа становится в линию. Каждый из группы передает свою руку тому, кто стоит сзади. Для этого играющие расставляют ноги на ширину плеч и подают руку назад между своих ног. При этом каждый также берет руку стоящего впереди. Группа начинает двигаться назад до тех пор, пока все не лягут на пол. Затем группе предлагается вернуться в исходное положение в обратном порядке.

Приложение 2

Вопросы к  методике «Лидер»

1. Не теряюсь и не сдаюсь в трудных ситуациях.
2. Мои действия направлены на достижение понятной мне цели.
3. Я знаю, как преодолевать трудности.
4. Люблю искать и пробовать новое.
5. Я легко могу убедить в чем-то моих товарищей.
6. Я знаю, как вовлечь моих товарищей в общее дело.
7. Мне не трудно добиться того, чтобы все хорошо работали.
8. Все знакомые относятся ко мне хорошо.
9. Я умею распределять свои силы в учебе и труде.
10. Я могу четко ответить на вопрос, чего хочу от жизни.
11. Я хорошо планирую свое время и работу.
12. Я легко увлекаюсь новым делом.
13. Мне легко установить нормальные отношения с товарищами.
14. Организуя товарищей, стараюсь заинтересовать их.
15. Ни один человек не является для меня загадкой.
16. Считаю важным, чтобы те, кого я организую, были дружными.
17. Если у меня плохое настроение, я могу не показывать это окружающим.
18. Для меня важно достижение цели.
19. Я регулярно оцениваю свою работу и свои успехи.
20. Я готов рисковать, чтобы испытать новое.
21. Первое впечатление, которое я произвожу, обычно хорошее.
22. У меня всегда все получается.
23. Хорошо чувствую настроение своих товарищей.
24. Я умею поднимать настроение в группе моих товарищей.
25. Я могу заставить себя утром делать зарядку, даже если мне этого не хочется.
26. Я обычно достигаю того, к чему стремлюсь.
27. Не существует проблемы, которую я не могу решить.
28. Принимая решения, перебираю различные варианты.
29. Я умею заставить любого человека делать то, что считаю нужным.
30. Умею правильно подобрать людей для организации какого-либо дела.
31. В отношениях с людьми я достигаю взаимопонимания.
32. Стремлюсь к тому, чтобы меня понимали.
33. Если в работе у меня встречаются трудности, то я не опускаю руки.
34. Я никогда не испытываю чувства неуверенности в себе.
35. Я стремлюсь решать все проблемы поэтапно, не сразу.
36. Я никогда не поступал <span class="ass__Char" style=" font-famil