Лидерские качества посредством семейных праздников

 

 СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ ПОСРЕДСТВОМ СЕМЕЙНЫХ ПРАЗДНИКОВ…………………………………

1. Формирование у младших школьных лидерских качеств как педагогическая задача……………………………………………………………..6
2. Особенности формирования у младших школьников лидерских качеств посредством семейных праздников……………………………………....9

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ ПОСРЕДСТВОМ СЕМЕЙНЫХ ПРАЗДНИКОВ…………………................................................20

2.1 Педагогические условия  формирования у младших школьников  лидерских качеств посредством  семейных праздников……………………….20

2.2 Диагностика и критерии оценки уровня сформированности у младших школьников лидерских качеств посредством семейных праздников…………27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………...33

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…35

ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………..38

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность  проблемы исследования. Проблема формирования у младших школьников лидерских качеств посредством семейных праздников является одной из актуальных проблем на современном этапе.

В настоящее время всё чаще внимание учёных, специалистов (И П. Волкова, А. В. Петровского, В. Ф. Рубахина, Л. И. Уманского и др.) привлекают проблемы воспитательной работы. Как показал анализ литературы по данной проблеме процесс развития лидерских качеств наиболее эффективно осуществляется в процессе воспитания в школе, в частности, через участие младших школьников в коллективной творческой деятельности.

Лидерство – это не только умение вести за собой других, но и умение управлять собственной жизнью. Человек  может прожить всю жизнь, следуя за кем-нибудь, претворяя в жизнь  чужие желания, потребности и  мечты, принося в жертву свои собственные. Личность теряет большую часть своей  способности самостоятельно определять каждый шаг своей жизни, а его  «личная сила» и «лидерство»  оказываются не в своих руках, где она должна находиться, а в  руках окружающих людей, культуры и  общества.

Актуальность данной работы связана  с тем, что изучение данной проблемы поможет сформировать некое представление  о личности лидера, о его влиянии  на социальную группу и самое главное  определит набор тех или иных качеств, которые делают человека лидером.

Анализ теоретических источников позволил сделать вывод, о том, что  в психолого-педагогической литературе сформированы основные положения и  подходы к изучению различных  аспектов феномена лидерства.

Теории и практике выявления  лидеров посвящены работы А. В. Петровского,  Л. И. Уманского и др. Стили лидерства раскрыты в работах И. П. Волкова В. Ф. Рубахина и др. Отечественные и зарубежные авторы анализировали лидерские качества личности (Д. Лори, Дж. Пикен, А.Г. Шмелев и др.).

Общие представления о лидерстве  даны в исследованиях  таких ученых, как Е. В. Кудряшова, Б. Мур, П. Друкер.

В отечественной науке и практике также существует значительное количество работ, в большей или меньшей  степени касающихся вопроса лидерства  и коллектива (Н. П. Аникеева, А. С. Макаренко, С. В. Ковалев и др.), связи лидерства  и руководства (Б. Д. Парыгина, И. П. Волков, Е. С. Кузьмин и др.). Современные  исследования развития лидерского потенциала и лидерских качеств  представлены именами ученых: М. С. Полянский, М. И. Рожков, А. М. Уманский и др.

Вопросы развития лидерских качеств  младших школьников рассматриваются  в контексте школьного коллектива (Т. Е. Вежевич) и в условиях временного детского коллектива (О. А. Павлова, А. В. Уманский и др.).

Все выше сказанное позволяет  обнаружить противоречие между необходимостью развития лидерских качеств младших школьников и умением младших школьников включаться в коллективную деятельность и строить отношения в коллективе, которые зависят от их возрастных возможностей.

Проблемы исследования: каковы педагогические условия формирования у младших школьников лидерских качеств посредством семейных праздников?

Цель исследования - выявление и описание педагогических условий формирования у младших школьников  лидерских качеств посредством семейных праздников.

Объект исследования – организация семейных праздников.

Предмет исследования: формирование у младших школьников лидерских качеств.

Гипотеза исследования: формирование у младших школьников лидерских качеств посредством семейных праздников будет происходить если:

– семейные праздники будут разнообразны по содержанию и формам их проведения;

– младшие школьники включаются в подготовку и проведение семейных праздников.

Задачи исследования:

1) проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования у младших школьников лидерских качеств посредством семейных праздников;

2) раскрыть содержание понятия «лидерские качества» с учетом возрастных особенностей младших школьников;

3) выявить и обосновать педагогические условия формирования у младших школьников лидерских качеств посредством семейных праздников;

4) разработать критерии, дать характеристику оценки уровней сформированности у младших школьников лидерских качеств.

Структура курсовой работы включает в себя введение, две главы, заключение, список использованной и цитируемой литературы и приложение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ ПОСРЕДСТВОМ СЕМЕЙНЫХ ПРАЗДНИКОВ

     1.1.  Формирование у младших школьников лидерских качеств как педагогическая задача

В данном параграфе рассмотрим содержания понятия «лидерские качества», для этого проанализируем такие понятия как «лидер», «лидерство».

Лидер - это такой член группы, который обладает необходимыми организаторскими способностями, занимает центральное положение в структуре межличностных отношений членов группы и способствует своим примером, организацией и управлением группой достижению целей группы наилучшим путем.

В философии понятие лидерство  рассматривается как один из механизмов интеграции групповой деятельности, когда индивид или часть социальной группы выполняет  роль  лидера,  то есть объединяет, направляет действия всей группы, которая принимает и  поддерживает его действия.  Частично перекрываясь понятиями  «управление»,  «руководство», лидерство характеризует  скорее социально-психологические  аспекты самоорганизации. Тип лидерства  связан с природой общественного  строя, специфическим характером и  структурой группы, конкретно-исторической ситуацией и личностью лидера [ 21, с. 312].

Проблема лидерства привлекала к себе внимание на протяжении веков. Геродот, Плутарх и другие античные историки ставили в центре исторических повествований действия выдающихся лидеров-монархов, полководцев. Макиавелли рисовал образ лидера – государя, который любыми средствами достигает  политических целей. Лидерство – процесс, посредством  которого определенные члены группы мотивируют и ведут за собой остальных, и в этом смысле личность руководителя имеет большое значение. Целевой лидер организует работу, устанавливает стандарты. Будучи ориентированным на цель, он сосредотачивает внимание и усиливает группы на стоящей перед ней задаче.

В психологии лидерство рассматривается  как (от английского leader – ведущий), ведущее влияние члена группы – лидера - на группу в целом. В социальной психологии выделяются две основные лидерские роли. Роль делового лидера включает действия, направленные преимущественно на решение поставленной перед группой задачи (например, реализация трудовой, учебной деятельности). Роль эмоционального лидера содержит действия, относящиеся главным образом к сфере межличностного общения в группе [19, с. 133].

При авторитарном стиле воздействия  на зависящих от него людей лидер  действует властно, директивно, жестоко  распределяя роли между членами  группы. При демократическом стиле  управления лидер стремится тесно  взаимодействовать с группой, предоставляя ее членам известную свободу действий, решений, инициативы.  При либеральном  стиле  лидер практически отстраняется от активного управления группой, предоставляя ее членам неограниченную свободу действий.

Лидер способен в значимых ситуациях оказывать существенное влияние на поведение остальных  участников, руководить ими. Однако понятие  «лидер»  и  «руководство» не совпадают. В отличие от руководителя, лидер  не назначается  официально, не наделяется формально качественными лидерскими полномочиями и не несет законной ответственности на состояние дел  в группе.

По мнению Р. Л. Кричевского лидер – это член группы, который идентифицируется с наиболее полным набором групповых ценностей, обладает наибольшим влиянием и выдвигается в ходе взаимодействий (17).

Л. И. Уманский считает, что лидер –  это член группы, за которым все остальные члены группы признают право принимать наиболее ответственные решения, затрагивающие интересы всей группы и определяющие направления деятельности всей группы (47).

Как отмечает Б. Д. Парыгина лидер –  это член группы, который спонтанно выдвигается на роль неофициального руководителя в условиях определенной, специфической, как правило, достаточно значимой ситуации, чтобы обеспечить организацию совместной коллективной деятельности людей для наиболее быстрого и успешного достижения общей цели.

Анализируя лидерские качества, предложенные различными учеными, Е. С. Жарикову удалось свести их к следующему списку:

- способность принимать коллективные  и взвешенные решения путем  согласования интересов;

- ответственность за создание  основных значимых решений для  коллектива задач;

-умение убеждать, склонен поощрять;

-умение увлечь людей на выполнение  запланированных заданий;

-умение психологически перестраиваться,  когда меняются условия и возникают  новые задачи;

-склонность к самостоятельности;

-открытость ко всему новому;

-способность к риску;

-бойцовские качества, волевой,  уверенный в своих силах человек;

-способность уважать людей,  относиться к ним доброжелательно,  оказывать им помощь в поисках  справедливых решений, доброта  и способность к сопереживанию,  умение одобрять людей;

-могучий интеллект, способности  браться за решение таких проблем,  которые некоторым кажутся сомнительными,  неразрешенными и даже опасными [15, с. 38].

Таким образом, лидерские качества определяются как совокупность определенных свойств, черт, позволяющая члену детского коллектива выделиться в конкретном деле и принимать ответственные решения в значимых для группы ситуациях. К лидерским качествам младших школьников можно отнести знание дела, энергичность, умение убеждать, самостоятельность, умение предотвращать конфликты, ответственность активность, инициативность, общительность, сообразительность, самообладание, работоспособность, наблюдательность, организованность и другие.

1.2  Особенности   формирования у младших школьников  лидерских качеств посредством   семейных праздников

В данном параграфе рассмотрим возрастные особенности младших  школьников и особенности формирования у младших школьников лидерских  качеств посредством семейных праздников.

Младший школьный возраст - это возраст 6 (7) - 10-ти лет, определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка - поступлением в школу.

Поступивший в школу ребенок  автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель, даже посторонние люди общаются с ребенком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство учиться, как все дети в его возрасте.

Он отдает себе отчет в  том, какое место занимает среди людей  и какое место ему предстоит занять в ближайшем будущем. Одним словом, он открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений. К этому периоду он уже многого достиг в межличностных отношениях: он ориентируется в семейно-родственных отношениях и умеет занять желаемое и соответствующее своему социальному статусу место среди родных и близких. Он умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. Он уже понимает, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением к самому себе, но прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей. У него уже достаточно развиты рефлексивные способности. В этом возрасте существенным достижением в развитии личности ребенка выступает преобладание мотива «Я должен» над мотивом «Я хочу».

 

          Таблица 1

Основные особенности  личности младшего школьника

Доверие к учителю Послушание	- В процессе учения - В повседневном поведении
Большая подражательность	- Может иметь положительный  эффект в формировании личности, в усвоении учебного материала - Может иметь отрицательный  эффект. Поверхность восприятия явлений
О каких-либо сложностях и трудностях не задумывается	- Старается быть ближе к тому, что заинтересовало - Игровое отношение к  познанию позволяет им легко  овладеть новым опытом, приобщиться  к жизни взрослых.
Большая впечатлительность (во власти яркого факта или образа)	- Старается быть ближе к тому, что заинтересовало. При возможности берет в руки, внимательно рассматривает. - Затрудняется выделять  главное. - Легче дословное воспроизведение.
Повышенная реактивность, готовность к действию	На уроке реализуется: -быстро поднимает руку; - нетерпеливо выслушивает; - стремится ответить.