Личность и педагогическое мастерство преподавателя

    Педагогика должна сформировать структуру личности, которая понимает эти правила. Такой подход подразумевает не отказ от развития научных взглядов, а их последовательное движение к целостности. Только благодаря пониманию норм и правил игры природы человек может действительно стать свободным и сознательным. А это открывает пути к формированию нового целостного мышления.

Современная педагогика активно осмысливает такие педагогические понятия, как “мир жизни”, “смысл бытия”, “личный выбор”, “встреча”, “педагогическая атмосфера”, “пространство”, “время”, и др. Отказ от жесткой нормативности, одномерности, строго заданной детерминации позволяет по-новому осмыслить, развернуть педагогическое явление, найти адекватные требованиям современного времени и особенностям детско-юношеского сообщества формы образования и развития.

                                                                     20

                                                         ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

    Одной из центральных фигур образовательного процесса в современном медицинском колледже был и остаётся учитель. Именно на него возложена миссия реализации целей и задач обучения и воспитания будущего поколения средних медицинских работников. Он является организатором активной учебно-познавательной, трудовой, общественной и эстетической деятельности студентов. Об исключительной роли преподавателя в образовании и воспитании студентов, в развитии их богатого духовного мира писали и говорили многие выдающиеся педагоги.

    В современных условиях обновления нашего общества роль и значение преподавателя сложно переоценить. В значительной мере от его труда и усердия зависит образование народа, культурное и нравственное развитие общества, а также пути дальнейшего развития страны.

    В связи с этим особую значимость приобретает проблема профессиональной подготовки учителей, формирование их нравственной, этической и эстетической культуры. В структуре педагогической деятельности важными являются вопросы формирования и развития исследовательских качеств учителей, подготовке их к поиску, изучению и внедрению инновационных педагогических технологий.

    В каком соотношении находятся профессиональная компетентность и педагогическое мастерство учителя? Отвергая утверждения о предопределенности педагогического мастерства врожденными особенностями, задатками, показало его обусловленность уровнем профессиональной компетентности. Педагогическое мастерство, основанное на умении, на квалификации- это знание воспитательного процесса, умение его построить, привести в движение. Нередко же педагогическое мастерство сводят к умениям и навыкам педагогической техники, в то время как данные умения лишь один из внешне проявляющихся компонентов мастерства. Современный преподаватель средне-специального медицинского учебного заведения - это человек, который выполняет разнообразные функции не только в колледже, но и за её пределами. Среди педагогических функций одно из немаловажных мест занимает инновационная. Деятельность педагога должна носить не только творческий, но и исследовательский характер. Он должен не только знать и уметь применить на практике основные педагогические теории, но и творчески их использовать, а также стремиться к воплощению собственных педагогических идей.

    Педагогические инновации в современной науке понимаются как определённые изменения, которые вносят в педагогическую теорию и практику улучшающие элементы, способствуют процессу обновления педагогической науки.

    Очень важным представляется в такой ситуации выявление и изучение педагогических инноваций. Большое значение в развитии педагогической теории имеет умение педагога изучать педагогические инновации с помощью таких методов, как наблюдение, беседа, интервьюирование и др. Такими знаниями должен обладать каждый теоретик и практик системы образования.

                                                                     21 

   Предметом исследования в данной работе стала одна из актуальных тем в педагогике: «Личность и педагогическое мастерство преподавателя медицинского колледжа». В курсовой были приведены мнения профессиональных педагогов, а также студентов. Точка зрения студентов  дана в работе в двух видах: предоставлено социологическое исследование и приведены выдержки из интервью некоторых из них.

    В результате проведенного анализа можно сделать  следующий вывод о типе идеального учителя: ученики считают, что такой преподаватель должен быть – мужчиной или женщиной 25-30 лет, с доброжелательным, открытым и веселым нравом. В одежде предпочитает строгий классический костюм, подчеркивающий отличную физическую форму. Он глубоко знает свой предмет, умеет увлечь весь класс, имеет индивидуальный подход к каждому ученику. Кроме того, он добрый, умный и порядочный человек, предпочитающий оставаться вне политики. Он любит читать русскую и зарубежную классику, недурно поет, играет на гитаре или фортепьяно.

    Как видим, в целом, взгляд на то, каким должен быть идеальный преподаватель учеников совпадает с мнением профессионалов. Однако тип идеального учителя при современной образовательной системе далек от реализации. Данный тип рассматривается как потенциал преподавательской деятельности.

    Результаты исследования  могут быть использованы в  системе повышения квалификации учителей при разработке модульных курсов, а также - руководителями органов управления образованием и руководителями образовательных учреждений повышенного статуса при отборе и приеме на работу учительских кадров. Часть выводов ориентирована также на дальнейшее проведение эмпирических исследований, посвященных разным видам образования и их соответствию современным условиям.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                     22

                                             СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1.Ангеловски К. Учителя и инновации.- М.,1999.-с.246

2.Асташова Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей.- Москва - Воронеж: Московский социально-психологический институт, 2000.

3.Баныкина С.В. Конфликтологическая компетентность педагога./ СВ. 4.Баныкина.- Астрахань, 1997.-122 с.

5.Гершунский Б.С. Толерантность  в системе ценностно-целевых приоритетов  образования.// Педагогика.-2002.-№7- с.3-11.

6.Дмитриев Г.Д. Многокультурное  образование.- М.: «Народное образование», 1999- 208 с.

7.Егорова Т.Е. Аутопсихологическая  компетентность личности.- Н.Новгород: Изд-во Волго-Вят. акад. гос. службы, 1997.- 35 с.

8.Железнякова СИ. Социокультурные  ориентации учителей.// СОЦИС-2001.- №4.- с.102. 9.Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования.- М.: Российский государственный гуманитарный университет, 1999.- 281 с.  
10.Захарова Л.Н., Соколов В.М., Соколова В.В. Профессиональная компетентность учителя: психолого-педагогическое проектирование// Учебн. Пособие - ННогород.: Нижегород. Гуман. Центр, 1995.- 136с.

11. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр “Академия”, 2003. - 176 с.

12.Корнаухова Ю.А. Социологические аспекты институциональной трансформации. Дисс. канд. соц. наук.- Н.Новгород, 2002.-137 с.

13.Кудрявцева Г. А., Мустаева Ф.А. Формирование коммуникативной компетентности социального педагога.- Магнитогорск: Магнитогорский гос. пед. ин-т., 1998.- 51с.

14.Кузьмин M.E. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России.//Педагогика.-1999.-№6,- с.3-12,

14.Митина Л.М. Управлять или  подавлять: выбор стратегии жизнедеятельности  педагога. - М.: «Сентябрь», 1999.-190 с.  
15. Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова Л.Л. Поликультурное образование - актуальная проблема современной школы.// Педагогика.-1999.- №4.-с. 
16.Рубина Л.Я. Профессиональное и социальное самочувствие учителей.// СОЦИС-1996.- №6-с.76.с.

                                                                     23

17.Терентьев А.А. Социализация молодежи и школа.- ННовгород, 2000.  
18. Сластенин В. А. Инновационная педагогика.- М.: Народное образование, 2000.-367 с.

19.Хасан Б.И. Психотехника конфликта  и конфликтная компетентность.- Красноярск: Фонд ментального здоровья, 1996.- 157 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                     24

                                                         ПРИЛОЖЕНИЕ

                                                                                                                                      Приложение 1

                 АНКЕТА ДЛЯ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО  КОЛЛЕДЖА

 1) От чего зависит привлекательность, интересность и понятность предмета в процентном соотношении: от учителя, от содержания предмета, от настроя учащегося, от других факторов?

2) Какие качества, умения важны  для учителя?

3) Важны ли личностные качества  преподавателя или важнее знание  им своего предмета?

4) Какими качествами обладает  хороший учитель?

5) Плохой преподаватель – какой он?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                     25

                                                                                                                                      Приложение 2

                                СЕКРЕТЫ ОРАТОРСКОГО ИСКУССТВА                                                                                                   

"Поэтом рождаются, а оратором                          становятся"                                                                 Марк Туллий Цицерон 

 

 

     Деятельность  человека, профессия которого связана  с постоянным произнесением речей,  чтением лекций и докладов, просто  немыслима без основательных  знаний принципов и правил  ораторского искусства. К числу таких людей относятся политики, профессора, преподаватели, прокуроры, адвокаты и др. Для них публичная речь — главнейшее оружие. Ораторство — сильнейший рычаг культуры. Однако теоретические вопросы ораторского искусства, являющегося одним из средств человеческого познания, разработаны мало.    

 Человеческое познание проявляется  в разных формах. Существуют две  разновидности человеческой способности  познания: научная и художественная; есть две формы человеческого  мышления: логическая и образная. Наука и искусство, как две формы познания, взаимно дополняют друг друга.     

 Публичная речь может рассматриваться  как своеобразное произведение  искусства, которое воздействует  одновременно и на чувства  и на сознание. Если речь действует  только на способность логического восприятия и оценки явлений, не затрагивая чувственность сферы человека, она не способна производить сильное впечатление. 
     Мастерство публичной речи состоит в умелом использовании обеих форм человеческого мышления: логической и обратной. Искусство есть мышление образами - этот закон может быть применим и к ораторскому искусству     

 Голые логические построения  не могут эмоционально воздействовать  на человека. Идея речи, содержание  ее доходят то сознания через  эмоциональную сферу. 
     Задача оратора состоит в том, чтобы воздействовать на чувства слушателей. Сильное чувство, переживания человека всегда затрагивают и разум, оставляя неизгладимое впечатление. 
    Рассудочная и эмоциональная сферы восприятия органически взаимосвязаны. Настоящая публичная речь должна волновать и возбуждать не только мысли, но и чувства.  
    Важнейшим условием ораторского искусства является умение пользоваться образами и картинами. Без этого речь всегда бледна и скучна, а главное — неспособна воздействовать па чувства и через них на разум   

 Речь, состоящая из одних  рассуждений, не может удержаться  в голове людей, она быстро  исчезает из памяти. Но если  в ней были картины и образы, этого не случится. Только краски  и образы могут создать живую  речь, такую, которая способна произвести впечатление на слушателей. Живое изображение действительности есть душа повинно ораторского искусства

 
 
ВНЕШНИЙ ОБЛИК ОРАТОРА

 
     Мнение о хороших ораторах составляется по внешним данным во время выступления. Во всяком случае, хорошая речь на добрую четверть воспринимается чисто зрительным путем. Слушатели присматриваются к оратору: как он стоит, какое у него выражение лица, какая походка, что он делает с руками. Слушатели хотят знать, что он представляет сам по себе. Наивно, движимые любопытством, они хотят сразу составить мнение об ораторе—положительное или отрицательное — и, сами того не сознавая, хотят решить, будут ли их

                                                                     26

симпатии на стороне оратора  и воспримут ли они то, что он им скажет. Выступить публично — это значит дать слушателю возможность познакомиться с вами, как говорится, и на радостей на горе. Если не на радость, если внешние данные не только не помогут, а скорее навредят, то, надо думать, вы еще не овладели всем необходимым для публичного выступления. Но прежде всего следует подтвердить основной принцип: подлинно движущая и направляющая сила внешних данных и приемов оратора Заключается в его глубоком переживании взаимного общения с аудиторией. Настоятельная внутренняя потребность выполнить свой долг перед слушателями даст для правильного внешнего поведения гораздо больше, чем нарочитые технические приемы. Всякие ухищрения в осанке, манерах, жестах никогда не создадут настоящего облика оратора, воодушевленного мощной идеей и желанием поделиться ею с аудиторией

 
 
ВНЕШНОСТЬ