Личность и педагогическое мастерство преподавателя

    Педагогическое мастерство  складывается  из специальных знаний,  а также умений,  навыков и привычек,  в которых реализуется совершенное  владение основными приемами того или иного вида деятельности.  Какие бы частные задачи ни решал педагог,  он  всегда является  организатором,  наставником  и мастером педагогического воздействия.  Исходя из этого,  в мастерстве педагога можно выделить четыре относительно самостоятельных элемента: мастерство организатора коллективной и индивидуальной деятельности детей; мастерство убеждения, мастерство передачи знаний и формирования опыта деятельности и,  наконец,  мастерство владения  педагогической техникой. В реальной педагогической деятельности эти виды мастерства тесно связаны, переплетаются и взаимно усиливают друг друга'.

    Особое место в структуре мастерства учителя занимает  педагогическая техника.  Это та совокупность умений и навыков,  которая  _необходима  для эффективного применения системы методов педагогического воздействия на отдельных учащихся и  коллектив  в  целом: умение выбрать правильный стиль и тон в обращении с воспитанниками,  умение управлять вниманием, чувство темпа, навыки управления и демонстрации своего отношения к поступкам учащихся и др.

    Владение основами педагогической техники - необходимое условие вооружения технологией. А.С.Макаренко писал: "Я сделался настоящим мастером только тогда,  когда научился говорить "иди сюда" с 15-20 оттенками,  когда научился давать 20 нюансов в постановке лица,  фигуры,  голоса. И тогда я не боялся, что кто-то ко мне не пойдет и не почувствует того, что нужно".

    Из этого признания А.С.Макаренко очевидно,  что особое место в  ряду умений и навыков педагогической техники занимает развитие речи учителя как одного из важнейших воспитательных средств.

    Необходимая в  деятельности преподавателя  культура речи - это четкая дикция,  "поставленный голос",  правильное дыхание и разумное  использование в речи мимики и жестикуляции . "Не может быть хорошим воспитатель,  - писал А.С.Макаренко, - который не

                                                                     15

владеет мимикой,  который не может  придать своему лицу необходимого выражения  или сдержать свое настроение.  Воспитатель  должен уметь организовывать,  ходить,  шутить, быть веселым, сердитым. Воспитатель  должен себя так вести,  чтобы  каждое его движение воспитывало,  и всегда  должен знать,  что он хочет в данный момент и чего не хочет'".

    Если все многообразие умений и навыков педагогической техники свести в группы,  то структура этого важного  компонента  мастерства  учителя  может  быть выражена следующими наиболее общими умениями:  речевыми умениями мимической и пантомимической выразительности, управления своими психическими состояниями и поддержания эмоционально-творческого напряжения,  актерско-режиссерскими умениями,  позволяющими  влиять не только на ум,  но и на чувства воспитанников,  передавать им опыт эмоционально-ценностного отношения к миру.

    Особенности умений и навыков педагогической техники  состоят в  том,  что  они проявляются только при непосредственном взаимодействии с детьми.  Они всегда носят ярко выраженный индивидуально-личностный  характер и существенно зависят от возраста,  пола, темперамента и характера педагога,  его здоровья и анатомо-физиологических особенностей.  Через эти умения в педагогическом взаимодействии наиболее полно раскрываются воспитанникам нравственные и эстетические позиции педагога.

 

 

 

 

 

 

                                                                     

 

 

 

 

 

 

 

                                                                    16                                     

                                                 ГЛАВА 2

        ИССЛЕДОВАНИЕ  РОЛИ ЛИЧНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ  МЕДКОЛЛЕДЖА

    Преподаватель, несомненно, играет ключевую роль в процессе обучения. Программы предметов, учебники, вспомогательные материалы, лаборатории – все это второстепенно по отношению к фигуре Преподавателя, Учителя (именно так, с большой буквы).

    Чтобы определить влияние личности преподавателя на процесс и результат обучения студента (школьника) необходимо, в первую очередь, выделить задачи, которые стоят перед преподавателем. В нашей системе образования они сильно отличаются, в зависимости от того, где осуществляется педагогический процесс – в школе или в университете. Связанно это в первую очередь с различием целей, которые ставят перед собой эти учреждения.

    У школьного образования, на мой взгляд, две главные цели: заложить в человека базовые, необходимые для нормальной жизни знания и умения и правильно определить и воспитать в ученике его талант или склонность.

    В школе личность преподавателя абсолютна, он – непререкаемый авторитет, все его слова воспринимаются как истина, все требования выполняются. Это открывает огромные возможности, но и требует огромной ответственности. «Вдалбливание» базовых знаний, в принципе, не такой сложный процесс, но ведь важен не процесс, а результат! Соответственно, только от преподавателя зависит, вызовет ли предмет интерес у ученика, разберется ли он с ним до конца, поймет и запомнит на всю жизнь, или «зазубрит», расскажет на контрольном занятии и забудет на следующий день. Выявление талантов и сильных сторон личности – еще более тонкая тема. Их надо найти поддерживать, растить, и все это делать очень аккуратно. Часто бывает ситуация, когда по одному предмету (группе предметов) у ученика отлично, а по всем остальным – плохо. Казалось бы, вот они – сильные стороны личности, найдено, будем воспитывать! А что делать с остальными? Как проживет математик, не умеющий писать, читать? Или как быть поэту, не умеющему считать (те же деньги, наконец)? И только преподаватель, найдя правильный подход, сможет все объяснить совсем юному ученику, так чтобы он понял. Понял, что ему, в принципе, все это нужно.

    Наполненный базовыми знаниями, точно знающий направление своего будущего развития абитуриент – вот идеальный результат творческой деятельности преподавателя в школе. И только от личности преподавателя зависит, насколько близки к идеалу его выпускники.

    В колледже все по-другому. Сюда приходят люди, определившиеся с тем, что им нужно, знающие достаточно, чтобы серьезно работать над своей профессиональной подготовкой. Соответственно, и задачи колледжа отличаются от школьных. Цель: подготовить специалиста, который будет конкурентоспособен на рынке труда.

    Роль преподавателя в колледже кардинально меняется по отношению к школе. На мой взгляд, самое главное, что должен вынести студент из обучения в колледже – это то, как где и каким образом в наименьшие сроки найти необходимую информацию, главное чему должен научиться студент – научиться постоянно учиться! Таким образом, роль преподавателя, это роль ориентира, человека, который в конкретной области знает многое и передает часть

                                                                     17

знаний студенту. Преподаватель  должен увлечь студента предметом, привлечь его к самостоятельной работе, заинтересовать в результате. Колоссальная задача! Для этого, в среде студентов, преподаватель просто обязан быть авторитетом. Причем желательно, чтобы этот авторитет опирался на интерес к предмету (созданный преподавателем), знание своего предмета, интерес к образовательному процессу (построенному преподавателем), заинтересованностью в результатах изучения предмета. Это, по-моему, достаточно сильно отличается от банального страха не сдать экзамен на сессии.

    И самое сложное в роли личности преподавателя в колледже это то, что его оценивают достаточно взрослые люди, знающие и умеющие оценивать, но также и достаточно молодые и категоричные в оценках. Одна ошибка, послабление – и ты больше не авторитет, на тебя дольше «не пойдут». Пустые парты аудитории и «вынужденная» жесткость на экзамене – это знак, что надо менять что-то в самом процессе преподавания.

    Кратко резюмируя можно сказать, что личность преподавателя – центральная в процессе преподавания. Именно от него, от Преподавателя, зависит если не будущее страны, то будущее каждого конкретного его ученика или студента.

 

 

    Я провела исследование, цель которого – изучить роль личности преподавателя медицинского образовательного учреждения в представлениях студентов. Для реализации поставленной цели я разработала анкету с рядом вопросов:

1) От чего зависит привлекательность,  интересность и понятность предмета в процентном соотношении: от учителя, от содержания предмета, от настроя учащегося, от других факторов?

2) Какие качества, умения важны  для учителя?

3) Важны ли личностные качества  преподавателя или важнее знание  им своего предмета?

4) Какими качествами обладает  хороший учитель?

5) Плохой преподаватель – какой  он?

В исследовании приняло участие 33 студента выпускного курса Бирского медико-фармацевтического колледжа специальностей «Лечебное дело», «Сестринское дело» 19-22 лет (21% мужского, 79% женского пола).

Роль учителя в обеспечении  образовательного процесса огромна: практически  половина опрошенных (44,6%) считают, что именно от усилий и личностных качеств педагога зависит эффективность преподаваемого предмета. С одной стороны, это выдвигает определенные требования к личности педагога. С другой стороны, подобная ситуация является следствием потребительской позиции студента, который ожидает усилий педагога по «пробуждению»

                                                                    18

интереса к предмету и тем самым снимает с себя ответственность за происходящее на занятии – лишь пятая часть студентов (21%) готова рассматривать себя в качестве фактора, влияющего на эффективность процесса обучения. Также тот факт, что приоритет ответственности передается педагогу, возможно, демонстрирует доминирующий в медицине подход к взаимоотношениям больного и врача. Этот подход состоит в том, что больной заведомо рассматривается как пассивный элемент этих отношений, и его основная задача – выполнять рекомендации и указания врача, выступающего в роли авторитетного гуру. Поэтому студенты-медики, заранее готовясь в будущем занимать позицию доминирующего, берущего всю ответственность на себя, компетентного лица в отношениях с пациентами, сейчас «играют по тем же правилам», выступая в качестве пассивного принимающего объекта.

    Умение объяснять рассматривается как одно из важнейших качеств преподавателя, но вместе с тем, существует ряд особенностей, которые студенты отмечают как желаемые для личности педагога-медика: умение общаться, умение заинтересовать, чувство юмора, эрудированность, терпение. Следует отметить, что значение личных качеств намного важнее знания предмета: отвечая на второй вопрос подавляющее большинство студентов (94%) отметили важность особенностей личности педагога. Сравнивая мои результаты с уже имеющимися в литературе, можно сказать, что студенты-медики значительно требовательнее относятся к личностным качествам педагога, чем студенты других специальностей. Это доказывает верность моего предположения о том, что наличие большого удельного веса психологической составляющей в деятельности медицинских работников требует высокого уровня развития свойств личности специалиста.

 

    В наше время ученые, педагоги, психологи неоднократно обращаются к проблеме учителя, давая этому понятию иные названия, например, «компетенции», «профессиональные качества» учителя. Этот вопрос остается актуальным, так как, естественно, с течением времени изменяется государство и общество, а значит, меняются требования, предъявляемые государством и обществом к учителю. Остается открытым вопрос, какие качества учителя (или «компетенции») должны быть константными, т.е. не зависящими от времени, а какие качества должны быть «подвижны», т.е. необходимыми учителю-педагогу в связи с требованием «нового» времени. Так, например, всего 10-15 лет назад владение компьютерными технологиями не входило в число «компетенций» учителя, а сейчас это качество необходимо современному учителю. Эти вопросы актуальны и для педагогического образования: «Какого учителя должен готовить педагогический ВУЗ?», и для директоров школ: «Какой учитель должен работать в современной школе?»; «Какой учитель необходим современному ученику?» и для родителей, которые сейчас имеют неограниченные возможности выбирать учебное заведение для своего ребенка, а главное, этот вопрос важен для учеников: «У какого учителя они с удовольствием будут учиться?» Как известно, в различный период исторического времени рядовой представитель общества, будь то ученик или его родитель, или представитель управленческой структуры, или сам учитель - каждый из них в силу различных социальных и экономических позиций вкладывает свое особое

                                                                     19

содержание в понятие «личности учителя».

    Юношеский возраст -- не фаза «подготовки к жизни», а чрезвычайно важный, обладающий самостоятельной, абсолютной ценностью этап жизненного пути. Будут ли юношеские годы счастливыми и творческими или же останутся в памяти сегодняшнего студента как заполненные мелкими конфликтами, унылой зубрежкой и скукой,- во многом зависит от атмосферы, царящей в колледже, от его собственных отношений с преподавателями . Юношеская личность всегда противоречива и изменчива.

    Самая распространенная и типичная ошибка преподавателей -неумение разглядеть глубинные свойства, ядро личности студента, оценка его по каким-то усредненным, формальным и внешним показателям, таким, как внешняя дисциплинированность и учебная успеваемость. Спору нет -и то и другое существенно. Но самый легкий, послушный и покладистый студент не всегда самый искренний или самый инициативный. Так же мало говорит о характере его успеваемость.

    Подводя итоги, можно сделать некоторые гипотетические выводы. Учитель, как и 80 лет назад, должен быть широкообразованным, добрым, чутким, интеллигентным, красивым, хорошим психологом. Причем, в век информации, когда есть телевизор, сотовые телефоны, компьютеры, Интернет, и уже подавляющему большинству учеников не стоит труда этой информацией обладать, к уровню образованности преподавателя предъявляются еще более высокие требования. То есть в идеальном сознании образ преподавателя - это образ какого-то универсального человека. Уже в наше время, тем более в будущем, главной задачей преподавателя становится не просто научить, а научить учиться, то есть показать наиболее удобный путь получения информации, ее анализа и грамотного ее использования. Идеальный образ преподавателя будущего у современного студента формируется сегодня. Сегодняшние студенты - это будущие родители, которые будут формировать представление об учителе у следующего поколения. Таким образом, общество, как бы постоянно запаздывает. Какой же выход? Может быть, необходимо начинать менять сложившийся стереотип в обществе уже сегодня? Каким образом? Во-первых, должны произойти качественные изменения в образовании педагога. Акценты в образовании будущего учителя должны сместиться в сторону психолого-педагогических дисциплин, возможно, необходимо внедрение таких дисциплин, которые бы способствовали развитию в будущем учителе именно его творческой основы.