Личность и педагогическое мастерство преподавателя

                                                                    3

                                          ВВЕДЕНИЕ   

    Научить профессии преподавателя нельзя, но научиться ей можно. Состоится преподаватель или нет, зависит, прежде всего от усилий тех, кто учится.       Преподавателям необходимо осваивать вопросы педагогической техники и элементов театральной педагогики. Освоение элементов театральной педагогики помогает преподавателю познать самого себя, контролировать свои физическое и психическое состояния, добиваясь их единства.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                           Наука «властвовать собой» формирует профессиональные умения, навыки и привычки, настраивает на творчество и эмоциональную природу педагога. Вопросы педагогического профессионализма всегда волновали и волнуют представителей различных социальных институтов (политиков, экономистов, работников образования), хорошее образование является одной из значимых духовных ценностей современного общества.                                 В медицинских училищах и колледжах работа по совершенствованию педагогического мастерства преподавателей должна быть направлена на то, чтобы помочь преподавателю самоутвердиться, реализовать свои задатки и творческие возможности.

    «Педагогический профессионализм» определяется через понятие «педагогическое мастерство». Педагогическое мастерство рассматривается как идеал педагогической работы, побуждающий педагогов к самосовершенствованию, как важнейшее качество личности преподавателя. Сходство преподавателей предопределяет общую направленность (менталитет) их профессиональной деятельности, одинаковые возможности в достижении высоких результатов в педагогической деятельности. Различия в целях и функциях педагогической деятельности служат основанием для выбора преподавателями противоположных ориентации, таких же полюсных дидактических техник обучения (средств воздействия и контроля), а также формы и содержания дидактической коммуникации (монологической или диалогической).

    Современная ситуация образования, в ее конкретном преломлении, представляет собой ситуацию взаимодействия учителя и ученика. Эта ситуация есть Встреча – двух личностей, у каждой из которых имеется своя система ценностей, свое восприятие мира, свое отношение к происходящему вокруг. Вполне закономерно, что от того, кто именно эти люди, на какие принципы опираются они в своей деятельности, будет зависеть продуктивность их совместной работы. Учитель – не просто транслятор знаний, он через призму своих личностных характеристик преломляет все применяемые им образовательные технологии. Именно поэтому от особенностей личности педагога зависит эффективность его педагогических воздействий.

    В условиях современного личностно ориентированного подхода к образованию признаются равноправные отношения участников образовательного процесса – преподавателя и студента. Следование данному подходу позволяет в максимальной степени             

 

                                                                     4                                                                                                                                                  

 достигать образовательные цели-компетенции: не только передавать теоретические знания, но и формировать умения, которыми должен владеть выпускник учебного заведения.

    Требования к личности преподавателя в медицинских образовательных учреждениях – кроме исключительно педагогических оснований – имеют и четкую медицинскую профессиональную направленность. Многие преподаватели медицинских колледжей являются действующими врачами, и в процессе педагогического общения демонстрируют не просто человеческие качества, не только личностные свойства педагога, но также личностные характеристики врача. Соответственно педагоги выступают в качестве эталонов, образцов, ориентиров, задающих будущий облик личности профессионала.

     Успех в профессиональной деятельности медицинских работников зависит не только от выполнения ими своих профессиональных обязанностей, но также от умения психологически грамотно решать многочисленные ситуации взаимодействия: устанавливать контакт с пациентом, настраивать его на процедуры, разговаривать с родственниками, выстраивать отношения с коллегами и т.д. Все указанные умения предполагают определенный уровень развития личностных качеств специалиста. Безусловно, воспитанием личности в первую очередь занимается семья, и воспитанность будет являться той основой, опираясь на которую человек выстраивает все отношения с окружающими. Однако многие качества и паттерны поведения будущий профессионал формирует во время своей учебы, опираясь на опыт преподавателей-медиков.          

    В наше сложное время всеобщей компьютеризации, студенту так не  хватает человеческого тепла, доброго слова грамотного преподователя-наставника,  настоящего профессионала, асса в своем деле. Особенно важно это для будущего медицинского работника среднего звена. Заработная плата современной медицинской сестры, акушерки оставляет желать лучшего. А среди молодых выпускников школ есть молодежь, ставшая студентами медицинских колледжей по большому желанию и призванию помогать людям. Однако от курса к курсу рвение к знаниям и милосердию у студентов ослабевает. Уже после первых практических занятий в наших районных больницах, иллюзии студентов начинают рассеиваться, некоторые начинают даже думать о том, как бы уйти из медицины. Вот здесь-то и необходим грамотный преподаватель, который сможет доступно и просто, а самое главное, на своем собственном примере, объяснить, как когда-то объяснили мне самой, правильность выбора своей профессии.

    Исходя из вышеизложенного, сомнения на счет актуальности выбранной мной темы курсовой работы, я думаю, не возникнет. Выбор профессии, а особенно такой сложной и милосердной как наша- медицинского работника, очень сложен. Самое главное из студента-первокурсника воспитать настоящего специалиста, который на протяжении всей своей жизни будет служить самой гуманной работе в мире. И немалый вклад привнести должны в становление профессионала грамотные педагоги с громадным жизненным и медицинским опытом.

                                                                     5

                                                                                                                                                                Кроме всего прочего, педагоги и врачи всегда были и остаются элитой современного общества. На них ровнялись наши родители, с них же  мы берем пример сейчас. А чтобы быть преподавателем медицинского колледжа, мало быть медицинским работником или просто учителем, а нужно умело совместить в себе эти две наисложнейшие профессии. Кроме этого, для работы в таких учебных заведениях необходимо обладать не только рядом                                                                                                                                                                                                      личностных характеристик, о которых речь пойдет позже, но и виртуозно владеть ораторским искусством, знать секреты и тайны педагогического мастерства.

    Цель моего исследования: изучить роль личности преподавателя средне- специального  медицинского  образовательного учреждения в представлениях студентов.

    Задачей исследования является ответить на вопросы:

-важна ли личность преподавателя  для успешного становления будущего  специалиста среднего звена с  медицинским образованием?;

-может ли человек, не обладающий педагогическим мастерством, научить чему-либо студента медика?

    Местом проведения исследования я выбрала Бирский медико-фармацевтический колледж, студенткой которого я когда- то была и выпускницей коего являюсь сейчас.

    Методом исследования я выбрала анкетирование.                                                                        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                     6

                                                               ГЛАВА 1

 ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО

1.Сущность педагогического  мастерства

    Овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу при условии целенаправленной работы над собой. Оно формируется на основе практического опыта. Но не любой опыт становится источником профессионального мастерства. Таким источником является только труд, осмысленный с точки зрения его сущности, целей и технологии деятельности. Педагогическое мастерство — это сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности учителя-воспитателя. Учителя-мастера выгодно отличает от других, прежде всего, характер конструктивной деятельности с учетом как ближних, так и дальних перспектив. Так, при разработке урока по конкретной теме мастера имеют в виду всю систему знаний ученика и тот результат, который они хотят получить через несколько лет. Многие учителя наибольшие трудности испытывают в организаторской и коммуникативной деятельности, но эти трудности как бы запрограммированы неумением предвидеть возможные затруднения и предотвратить их системой мер. Конечная цель у такого учителя обычно теряется в суматохе повседневности, поэтому проектирование осуществляется с учетом только ближайших перспектив. Итак, получается, что главная причина трудностей в осуществлении организаторской и коммуникативной деятельности — недостатки в развитии конструктивных умений, в частности прогностических. Коренным отличием в структуре знаний рядовых учителей и мастеров является постоянно совершенствующееся знание психологии студентов и умелое применение методики благодаря этому знанию.

    Педагогическое мастерство выражается в совершенном владении педагогом приёмами и методами, всем арсеналом педагогических умений и навыков, обеспечивающих практическое воплощение педагогического искусства в процессе формирования личности.

     Влияние личности педагога на воспитанников трудно переоценить: достаточно вспомнить деление людей на тех, кто вспоминает с теплотой о своих учителях, и тех, кто воспоминаний о них не терпит. Кроме того, что педагог должен быть знатоком своего предмета, он должен быть ещё и педагогом. Что означает быть педагогом?

    Вопрос профессиональной пригодности: человек должен уметь не только увлекать людей, быть интересен, но и сам интересоваться теми, кого он обучает.

   Вопрос компетентности: поскольку на воспитанника влияет большое количество факторов, педагог может управлять потоком воздействий на студента, защищать, учить ориентироваться, задавать координаты. Поэтому педагог должен уметь видеть больше, чем все остальные, должен обладать незаурядными умственными способностями.

 

                                                                     7

    Особенности профессии: как и все помогающие профессии, педагогика требует больших сил, энергетических затрат. В связи с этим педагогу необходимо время на релаксацию, отдых, повышение квалификации.

    Обладать терпением и верой в позитивный результат- необходимое условие педагогической деятельности, результаты которой почти всегда отсрочены.

    Воспитание- это двусторонний процесс, среди условий которого готовность отказаться от стереотипов или устаревающих знаний. Взрослеет и тот, кто воспитывает.

    Быть педагогом- значит всегда быть на высоте: иметь выдержку; используя голос, не использовать крика; безупречно выглядеть, а значит, овладеть искусством прилично одеваться.

    Всегда осмысливать собственный опыт.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                    8

2. Проблемы формирования педагогического  мастерства преподавателя медколледжа. Типы преподавателей.

    Важнейшим условием совершенствования учебного процесса является повышение педагогического мастерства преподавателя, который был и остаётся стержневым звеном любой педагогической системы. В проблеме формирования мастерства преподавателя необходимо обратить на два момента.

    С одной стороны, особенность педагогической деятельности, связанной со спецификой её объекта, которым является человек (он же субъект деятельности), постоянная изменчивость педагогических ситуаций - всё это не позволяет педагогу опираться на какую-то одну, раз и навсегда усвоенную систему действий. С другой стороны, при разработке методологических основ оптимизации учебного процесса возникает проблема соотношения творчества педагога и определённого алгоритма действий, которые преподавателю надо постоянно осуществлять. При всём многообразии педагогических систем и работающих в них педагогов есть общие закономерности их функционирования. Выявление этих закономерностей, формулирование их в виде предписаний алгоритмического типа для определённого класса педагогических задач, выявление закономерностей в области обучения оперированию с этими предписаниями - задача педагогики.

    Как справедливо утверждает Ю.К. Бабанский, существует диалектическая связь между нормативом и творчеством в педагогическом труде, которые отнюдь не исключают друг друга, а взаимно предполагают, взаимно обогащают и, по существу, не могут обходиться друг без друга.

    Проблема педагогического мастерства занимает видное место в исследованиях отечественных и зарубежных учёных. В буржуазной педагогике можно встретить немало работ, посвящённых эффективности деятельности преподавателя. Однако их анализ не позволяет говорить о подлинно научной разработанности проблемы. Большой вклад в разработку проблемы педагогической деятельности и мастерства преподавателей внесли исследования, выполнены под руководством Н.В. Кузьминой, которые позволили выделить ряд закономерностей педагогической деятельности, определить критерии эффективности деятельности преподавателя, уточнить и апробировать теоретическую модель педагогической деятельности. В качестве такой модели выступает психологическая структура деятельности преподавателя, представляющая собой взаимосвязь, систему и последовательность его действий, направленных на достижение поставленных целей через решение педагогических задач. В данной структуре находят отражение все умения, необходимые для решения педагогических задач, возникающих в процессе реализации целей педагогической системы, которые соответствуют пяти функциональным компонентам данной структуры: гностическому, конструктивному, коммуникативному и организаторскому.