Культура поведения

Основным видом упражнений является повседневная работа учителя, который так организует взаимоотношения  детей в коллективе, чтобы они  сами стремились к соблюдению правил поведения; он постоянно напоминает о правилах, следит за их выполнением. Таким образом, и учитель, и детский коллектив контролируют выполнение отработанных на занятиях правил культурного поведения.

Разнообразие, занимательность  форм работы — одно из главных условий  того, чтобы дети с интересом относились к занятиям.

Специальную работу по культуре поведения условно можно разделить  на три этапа: подготовка к занятию, проведение занятия и повседневная работа.

Подготовительный  этап. Учитель выясняет, что известно детям по данной теме. К этой работе педагог привлекает старшеклассников, факты культурного и некультурного поведения, замеченные учителем, позволяют ему сосредоточить внимание на наиболее актуальных для данного коллектива вопросах.

Готовясь к занятию, дети учат небольшие стихи, репетируют инсценировки, делают наглядные пособия. Так, для занятия, на котором дети будут показывать, как правильно сидеть за столом, пользоваться во время еды ложкой, ножом, вилкой, они сервируют стол; для занятия по правилам поведения на улице дети заранее готовят из бумаги палочки регулировщика, светофор. Иногда занятие проводится не в классе.

Проведение  занятий. Основное внимание в методике работы по культуре поведения с детьми мы уделяем проведению занятий, для которых требуется специальная подготовка, методическая разработка, подбор материала и т. д. На занятиях учитель проводит разъяснение и показ того, как надо правильно поступать в той или иной обстановке. Учитывая ситуативность поведения детей, необходимо разнообразить условия, в которых учащиеся должны упражняться в выполнении тех или иных правил культурного поведения. Занятия лучше начать беседой, в которой дети примут участие. Учитель ставит вопросы, направляет беседу, добивается правильных ответов, сам же высказывается в тех случаях, когда дети не знают, как надо вести себя в определенной ситуации. В беседе используются факты из жизни класса, из наблюдений учащихся и учителя.

Изложение правил, точная их формулировка даются учителем в  конце занятия. Иногда их можно сформулировать вместе с ребятами. Неплохо, когда  правила оформлены в виде плаката.

Использование художественных текстов очень оживляет беседу. Например, на тему о порядке в вещах, в  собственном уголке можно прочитать  стихотворения Вл. Лифшица «Перчатки», о поведении на перемене — стихотворение  Б. Заходера «Перемена», о поведении на транспорте— стихотворение О. Дмитриева «Вася Хохолков», о верном тоне в разговоре — рассказ В. Осеевой «Чего нельзя, того нельзя», о правилах приличия — стихотворения А. Барто  «Почему телефон занят?» и др.

Важным элементом занятий является показ и упражнение. Иногда именно с показа легче всего начать занятие, чтобы дети смогли сами оценить, что сделано правильно, а что нет, сказать и показать, как надо бы сделать правильно. Такое активное участие детей в обсуждении возможно потому, что круг понятий, о которых идет речь, в целом знаком детям и соответствует их жизненному опыту.

Чаще всего занятие  строится так, что беседа и показ,

чтение художественного  текста и упражнение, игра чередуются. Беседа об аккуратности и порядке  сменяется инсценировкой рассказа, стихотворения, отдельных сценок из жизни ребят. Нетрудно поставить небольшую инсценировку по рассказу Л. Воронковой «Маша-растеряша». Дети посмеются над неаккуратной девочкой и подумают, а нет ли среди них похожих на нее. По стихотворениям А. Барто «Любочка», «В театре» также ставятся маленькие сценки, изображающие и высмеивающие неумение вести себя культурно дома, в общественном месте. Можно поставить сценку-загадку такого, например, содержания. Учительница и несколько учащихся (руки которых свободны) идут и разговаривают. В руках у учительницы книги, портфель, карты. Дети должны ответить на вопрос, правильно ли вели себя учащиеся в показанной сцене.

Повседневная  работа. Занятие концентрирует внимание учителя и учащихся на том круге правил, которые отрабатываются сейчас. Последующая работа предполагает упражнение и закрепление усвоенного в повседневной жизни. Здесь должны активно помогать и родители, с которыми учитель ведет систематическую работу. При учете соревнования по группам обращается внимание на культуру поведения детей.

В 1 класс дети приходят с разными навыками и привычками культурного поведения. Это объясняется  особенностями воспитания их в семье, характером взаимоотношений взрослых и тем, насколько внимательно  и серьезно относятся родители к воспитанию ребенка.

Задача учителя —  добиться того, чтобы все дети овладели необходимыми нормами культурного  поведения в школе, дома, на улице  и в общественных местах. Для этого  наряду с общей работой в классе учитель должен вести определенную индивидуальную работу. Каждый из детей требует к себе особого подхода.

Одни не требуют особой индивидуальной работы, так как уже  имеют целый ряд основных навыков  культурного поведения.. Систематическая  работа, проводимая в классе, будет  достаточна для того, чтобы укрепить у них полезные умения и навыки, приобретенные в семье и детском саду,  и превратить их в привычку, в потребность. В процессе этой работы дети получат также и целый ряд новых знаний, умений, навыков. Другие многого не знают, потому что им никто не говорил о некоторых элементарных правилах поведения. В то же время у них уже сформировались некоторые отрицательные привычки —  грубость, несдержанность. Для них подчас недостаточно общих занятий, проводимых в классе, хотя основы культурного поведения будут закладываться в процессе этих занятий. С такими ребятами учителю придется работать дополнительно. Им надо давать больше упражнений и разъяснений, причем не только на занятиях, но и в другое время. Для этого используется всякая возможность в жизни класса. Наибольшую трудность для педагога представляют учащиеся, которые усвоили внешние признаки приличия, знают о многих правилах поведения, но не выполняют их по отношению к окружающим людям. У них не воспитано подлинное уважение к взрослым и товарищам, они нескромны. Учителю следует заметить эти отрицательные черты в поведении ребенка и тактично, привлекая общественное мнение остальных учащихся, уже в начальной школе сделать все, чтобы предотвратить дальнейшее развитие нескромности, развязности, эгоизма.

Организация общей работы с классом является главной задачей  учителя. Индивидуальная работа с учащимися, естественно, различна в зависимости  от особенностей личности школьника, условий  его жизни в семье. Но эта индивидуальная работа строится на основе фронтальной работы с классом, и вести ее необходимо в тесном контакте с родителями, разъясняя им правильные методы воспитания ребенка и договариваясь о единой линии педагогического воздействия. Если дома учащиеся не будут выполнять основных правил вежливости и аккуратности, то все усилия педагога будут сведены на нет. Поэтому в начале учебного года, на первом же собрании родителей знакомят с планом всей работы по культуре поведения. Им рассказывают о тех требованиях, которые будут предъявляться школьникам, указывают годовые темы для каждого класса и кратко излагают их содержание. Сделать это необходимо, так как родители должны знать весь объем знаний, умений и навыков по культуре поведения, которые будут воспитываться у детей в течение их пребывания в начальной школе.

В течение года, готовя отдельные занятия с учащимися, учитель сообщает те конкретные правила  поведения, которые будут отрабатываться с детьми, и предупреждает родителей  о необходимости единства требований к поведению учащихся в школе  и семье. Учитель может привлечь родительский актив к подготовке занятий, требующих большой предварительной работы (в приготовлении декораций, костюмов, в подборе игр, стихотворений, в проведении репетиций, в поддержании порядка и т. д.). Во время занятий уместно воспользоваться теми наблюдениями, которые ведут родители за поведением школьников дома, во дворе, театре и т. д. Участие родителей в занятии может быть и непосредственным: иногда они выступают перед детьми с небольшой беседой или являются гостями. Самое главное — привлечь родителей к систематическому контролю за выполнением детьми правил культурного поведения в повседневной жизни. Учитель специально напоминает родителям, что их требовательность должна проявляться не только по отношению к своему ребенку, но и к другим детям. На улице, в кино, в театре, в автобусе и в трамвае — везде некультурное, грубое поведение детей должно встречать самый решительный отпор со стороны всех взрослых.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 План мероприятий по годам обучения.

№ п/п	Основные разделы	1класс	2 класс	3 класс	4 класс
1.	Личная гигиена, аккуратность и  опрятность.	Друзья Мойдодыра	Опрятность, аккуратность в одежде.	Каждой вещи своё место.	Уход за одеждой.
2.	Вежливость и культура речи.	Волшебные слова.	Ты и твои товарищи.	Как ты говоришь.	Да здравствует вежливость.
3.	Внимательность, точность, обязательность.	Помни о других.	Потерянный день.	Уважай своё время и время  других.	Правила, обязатель-ные для всех.
4.	Правила поведения.	Правила поведения в школе, на улице.	Правила поведения дома, в театре и кино.	Правила поведения в гостях.	Правила поведения в обществен-ных  местах.

 

 Для закрепления и повторения усвоенных правил культурного поведения в конце каждого года организуется игра «Путешествие по городу вежливых».

 

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ.

 

Учащиеся научатся правильно  подбирать одежду, следить за своим  внешним видом, выполнять правила  личной гигиены.

Речь учащихся станет понятной, грамотной, красивой,  свободной  в соответствии с  нормами культурной речи. Во время разговора соблюдать правила поведения.

Учащиеся будут внимательны  к окружающим, ценить время, более  ответственны, тактичны.

Учащиеся не только будут  выполнять правила поведения  на улице, в общественных местах и  т.д., но и начнут оценивать своё поведение и поведение своих товарищей, корректировать его в новых обстоятельствах.

Всё выше сказанное будет  свидетельствовать о повышении  уровня воспитанности учащихся.

 

Конспекты  мероприятий.

                          Тема:  Слова приветствия

Цель: познакомить детей со словами приветствия, научить правильно употреблять эти слова в речевой практике.

Ход:

І Речевая гимнастика.

Упражнение № 1.

Сели правильно, красиво. Улыбнулись.

Вдохнули-выдохнули. (3-4 раза)

Упражнение № 2.

Раз - два - три - четыре - пять

Приподнялись,

Чуть присели и соседа не задели.

ІІ Выявление известных  учащимся знаний. 

1. БЕСЕДА:

- Сегодня мы с вами  вспомним «волшебные слова». Слова  приветствия.

- Какие из них вы  знаете? (Доброе утро! Добрый день! Добрый вечер! Здравствуйте! И т. д.)

  «Здравствуйте!» — Это слово одно из первых и у тебя и у меня. Ты услышал его сразу, как только начал жить и говорить. Нет дня, чтобы человек не произнес его. Проснулся, открыл глаза: «Здравствуйте! Доброе утро!» Так на земле начинается день.

«Здравствуйте!» Кажется  на первый взгляд, какое оно простое  и самое обыкновенное слово. А  какое оно солнечное! И сколько  радости, света несет в себе! В  нем все: и тепло, и встречи, и  рукопожатие друзей, и пожелание  здоровья.

«Здравствуйте!» — говорят люди. Одно только здравствуйте! — а на лицах улыбки, и беседа дружней.

                                              (по Цветаеву)

- Слово «здравствуйте»  от какого слова образовано?

- Здравствуйте — от  слова ЗДОРОВЬЕ, то же, что БУДЬТЕ  ЗДОРОВЫ. Это одно из слов приветствия.

- Как вы понимаете  значение слова «приветствовать»? (Значит, обращаться к кому-то  при встрече.)

- Запишите слово ЗДРАВСТВУЙТЕ.

Слово «здравствуйте» —  очень старое. Связано оно со словом «дерево». Когда-то давно люди, произнося слово «здравствуйте», желали другим быть здоровыми, крепкими, могучими как дерево, дуб, например. И теперь, когда мы произносим это слово, желаем человеку быть здоровым, крепким, сильным.

ІІІ Расширение знаний учащихся.

1. Анализ стихотворных произведений

Добрые слова

Добрые слова не лень

Повторять мне трижды в день.

Только выйду за ворота,

Всем идущим на работу,

Кузнецу, ткачу, врачу,

«С добрым утром!» —  я кричу.

«Добрый день!» — кричу  я вслед

Всем, идущим на обед.        О. Дриз.

 

- Какие слова-приветствия прозвучали в этом стихотворении?

- А теперь послушайте стихотворение  Раима Фархади и подумайте,  как его можно озаглавить.

Добрые сло 

Я хочу на зорьке встать,

Солнце первым повстречать,

Крикнуть: - С добрым утром, Солнце!

И оно мне улыбнется!

Сразу станет мир светлей,

Зашумят листвой деревья,

Звонче запоет ручей,

Зорче будет взгляд, добрее.

Дерево мне дарит тень.

Говорю я: Добрый день!

Дереву тому, как другу.

Ветерок подул опять

Над полями возле речки...

- Добрый ветер! Добрый вечер!

Перед сном смотрю в окно —

Сколько звезд — светящих точек!

Было бы без них темно.

Им скажу я: - Доброй ночи!

 

 

- Что общего в стихотворениях  О. Дриз и Р. Фархади? (Они — о добрых словах.)

- Какое настроение было у  авторов? Докажите.

 

- Почему-то никак не  получается быть вежливым у  Петруся из стихотворения И.Кульской  «Невежливая вежливость».

 

Обещал отцу Петрусь

- Я за вежливость  возьмусь:

Буду всех благодарить,

Первым «здравствуй» говорить!

Вот мальчишка со стараньем

Выполняет обещанье.

Видит — утром у  сторожки

Дремлет сторож на порожке.

На посту он ночь не спал,

Только-только задремал,

А Петрусь как заорет: