Культура поведения

   СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

ПО КУЛЬТУРЕ ПОВЕДЕНИЯ.

Уже в начальной школе  дети должны усвоить основные стороны  культуры поведения: знания и правила, связанные с личной гигиеной, вежливостью  и культурой речи, точностью и  обязательностью, с поведением на улице, в гостях и общественных местах.

Трудно представить  себе воспитанного человека грязным  и неряшливым. Поэтому у детей  важно выработать многие гигиенические  навыки, приучить их к умению быть аккуратными  и опрятными, научить красиво  носить свою одежду.

Вежливость — это форма общения человека с другими людьми. Дети должны хорошо усвоить формы вежливого отношения к родителям и близким людям, к учителям и другим работникам школы, к незнакомым людям, к своим товарищам. Учащиеся І — ІV классов с трудом усваивают общие понятия: «будь вежлив», «веди себя прилично». Ребенка надо научить многим правилам вежливости (например, вежливому обращению со взрослыми: «Обращайся к взрослым на «Вы», называй их по имени и отчеству, уступи место взрослому»). Младшие школьники нередко считают, что быть вежливым необходимо только со взрослыми, и забывают о том, что надо соблюдать определенные правила культурного поведения и со своими сверстниками. Поэтому в работе с детьми следует специально выделять правила поведения в детском обществе.

Точность и обязательность составляют неотъемлемую черту культурного человека и проявляются в уважении к общим установлениям и правилам, в умении выполнять обещания, беречь свое и чужое время, не заставлять себя ждать, не опаздывать и т. д. Эти правила меньше других известны школьникам и поэтому часто нарушаются.

Работа, связанная с  воспитанием культуры поведения  на улице и в общественных местах, позволяет постепенно расширять  конкретные ситуации (поведение на улице, в театре, в гостях, в магазине и др.). Дети узнают и приучаются выполнять специфические правила, связанные с приличиями (например, правила поведения за столом и пользования столовым прибором, правила поведения в гостях и др.).

Исходя из основного  содержания принятых в нашем обществе норм, правил, с учетом возраста детей составлена программа по воспитанию культуры поведения у учащихся І — ІV классов. Работа ведется по четырем большим разделам: «Личная гигиена», «Вежливость и культура речи», «Точность и обязательность», «Культура поведения на улице и в общественных местах». Каждый из разделов делится на три темы (по одной в каждом классе), содержание которых расширяется от класса к классу. Это дает возможность достаточно полно изучить правила культурного поведения, составить и провести различные упражнения для выработки необходимых навыков и привычек, т.е. из года в год повышать уровень воспитанности учащихся.

В каждом классе проводятся занятия. Все усвоенные правила  повторяются в связи с их выполнением  в разных условиях. На обобщающих занятиях речь идет не только о знании правил культурного поведения, но и о тех полезных умениях, навыках и привычках, которые дети приобрели. Для закрепления и повторения усвоенных правил культурного поведения в конце года организуется игра «Путешествие по городу вежливых». Игровая форма, содержание игры позволяют проконтролировать, чему научились дети.

Для того чтобы дети хорошо усвоили правила культурного поведения, постоянно упражняются в их выполнении, занятия проводятся в определенной системе. Тематика занятий изменяется и усложняется от занятия к занятию и от класса к классу.

Специальная работа над  каждой темой не означает, что учитель  не обращает внимания на воспитание тех  правил культурного поведения, которые  не изучаются в данной четверти, а предлагаемые занятия не исключают повседневной работы учителя по воспитанию необходимых привычек поведения, связанных с жизнью класса, с поведением отдельных учащихся. Если учитель в настоящее время работает над правилами вежливого отношения к людям, а ученик не умеет вести себя за столом (неверно держит ложку, крошит хлеб на стол и т.д.), то учитель, конечно, делает ему замечание и разъясняет, как надо вести себя за столом; если ученики  класса идут в ДК, то учитель знакомит их с правилами поведения на дороге и в ДК. Сочетание систематической работы над правилами, проводимой на специальных занятиях, и повседневной работы учителя — важное условие успешного воспитания культуры поведения учащихся.

Таким образом, учитель  должен не только формировать знания о правилах культурного поведения, которые даются

учащимся в определенной последовательной системе, но и воспитывать  соответствующие умения, навыки и  привычки. Работу над формированием  поведения труднее втиснуть в  рамки определенной схемы. Учитель  постоянно формирует те или иные навыки поведения.

                       Поведение в разных ситуациях.

Работая с материалом по различным темам, можно заметить, что некоторые правила повторяются. Это не случайно. Раскрывая ту или  иную тему, педагог всегда имеет  в виду определенную ситуацию. Но ситуации меняются, и ребенку приходится действовать и применять одно и тоже правило в разных условиях. Для ребенка это не всегда просто. Так, на улице ребенок может не поздороваться с учителем соседнего класса, хотя в школе обычно здоровается с ним. Приучившись следить за своей обувью, когда идет в школу, ученик может в нечищеной обуви пойти к товарищу, в кино и т. п. Поэтому, рассказывая о правилах поведения, педагог перечисляет те возможные ситуации, где учащийся должен их применить. Но рассказать об этом мало. Необходимо вместе с родителями проследить за тем, чтобы во всех случаях, в любой обстановке известное правило выполнялось детьми. Так, мы научили детей уступать место старшим в трамвае, троллейбусе, автобусе и т. п. Они это делают охотно, без напоминания. Но вот пришла бабушка в школу. Ученик сидит, а бабушка стоит рядом, иногда даже разговаривает с этим учеником, и он не догадается пригласить ее сесть, уступить ей свое место. Мальчик приучен уступать место пожилым только в транспорте. Это объяснимо, если учесть возрастные особенности младших школьников, которым свойственна конкретность мышления. Поэтому дети не всегда могут самостоятельно решить, как надо вести себя в новой ситуации. Им требуется руководство, подсказка взрослого. Учитель показывает, как данному правилу следовать в разных условиях. Сначала это ситуация класса, школы, затем дети приучаются к соответствующему поведению дома, на улице, в общественных местах. Эта работа проводится с помощью родителей. Постепенное расширение конкретных ситуаций, в которых применяются разные правила, позволяет сформировать определенные черты, качества личности. Всегда и во всем быть аккуратным значит приобрести такое качество, как аккуратность, всегда быть точным, обязательным, значит иметь эти качества в своем характере.

В поступках, поведении, деятельности постепенно формируется  характер ребенка, его нравственность.

Формирование навыков и привычек культурного поведения у детей.

Воспитание навыков  и привычек культурного поведения  является одним из путей формирования как нравственных, так и других качеств личности. Но сам этот процесс очень сложный, требующий времени и определенных условий. Так, выучившись мыть посуду, школьник постепенно выполняет работу быстрее, чище и аккуратнее; эта обязанность в результате приобретения навыка становится совсем не утомительной, привычной, а затем уже ребенок просто не может оставить после себя грязную посуду. Человек, привыкший на ночь умываться и чистить зубы, обычно испытывает неприятное чувство, если он должен обойтись без привычного и уже необходимого вечернего туалета. У такого человека вообще появляется привычка к чистоте, опрятности, аккуратности.

Для воспитания навыков  и привычек культурного поведения  необходимо позаботиться об организации  жизненного опыта ребенка, его поведения, действий, упражнений в тех или иных действиях, поступках. Но упражнение — не то же самое, что простое повторение. Для того чтобы повторение закрепляло то или иное действие, привычку поведения, необходимо, чтобы оно подкреплялось положительной эмоцией, приятным переживанием. Иногда это молчаливое одобрение взрослого, поощрение мнением коллектива, товарищей. Повторение только тогда становится упражнением, когда сам ребенок активно стремится к получению определенного результата в своих действиях, сам хочет поступать правильно. Другими словами, воспитание должно быть связано с самовоспитанием.

           Воспитание культуры поведения предполагает, что дети должны получить знания о правилах и нормах культурного поведения. Без этого невозможно воспитать сознательное стремление ребенка стать воспитанным человеком, овладеть нормами поведения, принятыми в нашем обществе. Личный опыт общения ребенка еще очень беден, поэтому ребенок часто может быть невежлив лишь в силу незнания того, когда, где и как надо поступить. Нередко дети усваивают правила хорошего тона по подражанию, наблюдая за поведением родителей, взрослых, которые являются для них авторитетом. Однако осознание ребенком своего поведения, своих действий — необходимое условие формирования общественно полезных навыков и привычек, нравственных форм поведения. Только за то поведение человек может совершенно сознательно отвечать перед обществом, коллективом, другими людьми, значение которого он может понять и оценить с точки зрения общественной пользы и необходимости.

Занятия по культуре поведения  проводятся, как правило, во внеклассное  время, но и на уроке учитель имеет  возможность работать над формированием  как навыков и привычек культурного  поведения, так и знаний о нормах и правилах. Тексты книг для классного и внеклассного чтения позволяют начать разговор о культурном поведении на уроке, а затем продолжить его во внеклассное время, иногда, наоборот, урок продолжает, дополняет тему внеклассных занятий. Рассказы В. Осеевой, помещенные в книгах для чтения, дают материал для бесед в классе о вежливости, внимательности, обязательности в отношениях со своими товарищами и взрослыми. Немало рассказов посвящено родителям, любви к ним, заботе о них. Говорится и о правилах уличного движения, о поведении на улице, в общественных местах. Содержание всех этих текстов перекликается с программой внеклассной работы. Поведение учителя на уроке, требования, которые он предъявляет детям, стиль его отношения к ним, его манеры, походка, одежда — все это также позволяет воспитывать культуру поведения в процессе обучения.

                            Методические советы к проведению работы.

Систематическая работа по воспитанию культуры поведения идет обычно успешно и эффективно в 1 классе, что связано с рядом особенностей, присущих младшему школьному возрасту. Прежде всего, это уважение, авторитет, которым пользуется учитель у первоклассников. Каждое слово педагога, его требование — закон для детей. Нельзя также забывать о том, что первоклассник остро переживает новизну своего положения. Он чувствует, что повзрослел, занят нужным, серьезным делом. В системе новых требований к поведению ученика требования культурного поведения воспринимаются детьми очень серьезно.

Следует учесть, что дети более старшего возраста, особенно подростки, иногда переживают чувство неловкости, неудобства в выполнении тех правил культурного поведения, которые связаны главным образом с внешней культурой. Эта возрастная особенность затрудняет работу педагога уже в 3 классе. Поэтому особенно важно начинать ее рано, сделать привычными, обычными для детей правила культурного поведения.

В младшем возрасте дети легче тренируются, упражняются  в ситуации, которая создается  учителем на специально организованных занятиях. Занимательные формы упражнений придают им особый интерес, дети все выполняют с увлечением и всегда ждут следующих занятий. Большая эмоциональность младших школьников позволяет вызвать нужный интерес к занятиям по культуре поведения. Все это облегчает работу учителя.        Однако некоторые особенности детей требуют от педагога особого внимания. Так, способность и стремление детей к подражанию заставляют учителя и родителей следить за собой, выполнять все те правила культуры, которые внушаются детям, отсутствие культуры поведения самого учителя или родителей значительно снижает эффективность всей проводимой  работы.

Необходимо помнить  о конкретности детского мышления, с чем связана ситуативность  применения правил поведения: если ребенок  привык здороваться с учителями  в школе, то на улице он может с ними не поздороваться; дети научились, входя в школу, снимать шапку, а зайдя за товарищем домой, шапку не снимают, так как это уже новая обстановка для ребенка. Происходит сужение тех условий, в которых применяются правила. С другой стороны, дети, привыкнув здороваться со взрослыми, могут приветствовать их при каждой встрече, т. е. они расширяют сферу применения правила. Детей надо специально учить применять правила в разных ситуациях. Об этом им надо напоминать, говорить, постоянно следит за тем, чтобы дети всегда выполняли правила культурного поведения.

Учащимся дают, постепенно расширяя, определенный круг правил по одной и той же тематике. Таким  образом, четыре общих раздела повторяются  из класса в класс, содержание их постепенно обогащается, круг правил, представлений о культуре поведения расширяется. Новая тема также помогает закрепить, систематизировать новые знания, привычки.

Следует иметь в виду, что многие правила, о которых  говорит учитель, знакомы, детям. Они  слышали дома о том, что надо здороваться, говорить «спасибо», вставать, если говоришь со взрослым, содержать в порядке свою одежду и т. д. Родители требовали от детей выполнения многих из этих правил. Следовательно, у детей есть не только определенные представления, но и опыт поведения. Учитель дополняет имеющиеся у детей знания, приводит их в определенную систему, подкрепляет требования родителей своими требованиями, своим авторитетом. Если детей учат говорить «спасибо» дома, то аналогичные требования школы помогут расширить круг знания детей о ситуациях, в которых применяется это правило.

Работа по культуре поведения  будет успешной, если учитель удачно сочетает разъяснение правил и упражнения детей. Разъяснение на занятиях проводится в разнообразных формах. Многое дают беседы учителя с детьми.

Отвечая на вопросы, поставленные учителем, учащиеся дополняют в беседе друг друга, иногда, наоборот, высказывают  разные мнения. Здесь раскрывается понимание детьми тех или иных правил. Высказывания учащихся позволяют  педагогу судить о том, что уже хорошо известно детям, а какие правила им мало знакомы или незнакомы совсем. Выслушав детей, педагог обобщает все сказанное, формулирует правила поведения, останавливается на ошибочных высказываниях. Ошибки детей позволяют учителю судить о том, какие неверные представления сложились в их сознании. На закрепление и разъяснение новых для детей правил учитель затрачивает большую часть времени.

Правила разъясняют детям  в беседе, привлекая на помощь басни, рассказы, стихотворения. По некоторым из них можно делать инсценировки. Например, учитель предлагает детям показать, как надо здороваться, входя в класс. Для этого мальчик  выходит за дверь, а затем появляется в классе. Он здоровается с учителем, забыв сказать «здравствуйте» товарищам. Оказывается, он знает это правило, но не вспомнил о нем. Учитель отмечает это вместе с детьми, а затем просит мальчика, входя в класс, еще раз поздороваться, но уже правильно. На подобные ошибки, которые допускают дети, учитель стремится обратить внимание учащихся так, чтобы они сами могли их исправить.

Показ является началом  упражнения детей в правильном поведении. Во время занятий упражнения часто  проводятся в виде игры. Игра очень  увлекает детей, они с удовольствием  учатся правильно вести себя. Иногда целые занятия организуются в игровой форме.