Контроль эффективности учебной деятельности в работе мастера производственного обучения

 Однако  за каждым намеренным завышением  или занижением оценки может стоять разный смысл. Например, выставление положительной оценки слабому ученику может восприниматься как фактор психологической поддержки его в учебных продвижениях. Поэтому не все субъективные оценочные суждения следует рассматривать как ошибки. По уровню обобщенности педагогическая оценка подразделяется на парциальную, фиксированную и интегральную. Парциальная оценка – это исходная форма педагогической оценки. Она представляет собой квалификацию успешности ученика в целом, а относится лишь к частному знанию, умению, навыку или отдельному акту поведения. Чаще всего эта оценка выражается в словесной, вербальной форме. Фиксированная оценка отражает промежуточные или завершенные успехи учащегося, его прилежание и дисциплину на уроке [5; 314]. Показатели оценки знаний и умений по теоретическим предметам профессионально-технического цикла смотри приложение Е

Оценка качества усвоенных знаний, умений и навыков в профессиональном образовании производится в соответствии с определенными критериями, основными из которых являются:

- объективность, то есть независимость результатов  оценивания от субъективных влияний  личности того, кто проводит измерения;

- надежность, которая понимается как устойчивость  к воздействию случайных факторов  и воспроизводимость результатов с течением времени;

- валидность, трактуемая как соответствие  содержания метода измерения  применяемому инструментарию, процедуре, целям и задачам измерения;

- точность, т.е. диапазон, в пределах которого  находится ошибка измерения;

- репрезентативность — возможность обеспечить всестороннюю проверку усвоения учебного материала;

- однозначность  понимания и ясность предложенных  контрольных заданий.

 Оценка  — сильный инструмент в руках  мастера, и пользоваться этим  инструментом нужно очень осторожно. Оценка должна всегда способствовать обучению и воспитанию учащихся. Это возможно только при безусловной объективности оценки, когда учащийся внутренне согласен с ней и понимает ее смысл.

 При  оценке важен не только тот  факт, какой балл выставляется, но как он преподносится, что и как при этом говорится, каким тоном и в каких выражениях комментируется. Самое грубое нарушение педагогической этики — равнодушие педагога при выставлении оценки.

 «Тактика»  карания двойками никогда и  никому не приносила пользы. Она вырабатывает у учащегося своеобразный иммунитет против них, приводит к мысли, что он ни на что не способен, воспитывает трусость, подталкивает к обману. Двойка — не «карающий меч», а сигнал бедствия.

 Оценка, даже отрицательная, становится  настоящим инструментом воспитания, если она побуждает желание учиться, а не наказывает учащегося за трудности и неудачи, встретившиеся в учебе.

 Оценка  всегда должна «работать» на  повышение качества учебы учащегося. Недопустимо, чтобы неудовлетворительная  оценка на уроке выставлялась не за фактические результаты работы, а за нарушение дисциплины, внешний вид, отсутствие дневника и т. п.

 Мастер  может поставить учащемуся заслуженную  двойку, но главная его задача  — предупредить ее. Двойку педагогически  оправдано ставить только тогда, когда сделано все, чтобы ее не было.

 Очень  опасная оценка — тройка, особенно  когда она «чуть-чуть выше двойки». Тройка усыпляет бдительность, как  учащихся, так и мастера, создается  внешняя видимость благополучия. Боритесь с тройками!

 Тройка  — положительная оценка, и выставлять  ее нужно только за положительные  результаты, т. е. за достаточно прочное  владение трудовыми приемами  и способами, за умение уверенно  применять их в учебно-производственной  деятельности.

 Работу  «сильных» учащихся следует оценивать «во весь голос». Такая гласность служит хорошим стимулом для менее, успевающих учащихся группы.

 

3.3 Система закрепления и совершенствования  знаний, умений и навыков

 Одним  из важных средств закрепления  знаний и изученных способов  деятельности является их воспроизведение в процессе различных видов повторения (текущего, обобщающего, итогового). В ходе такого закрепления учащиеся не только воспроизводят знания в том виде, в каком они были усвоены первоначально, но вносят в них большую ясность, точность и полноту. Благодаря установлению тесных и четко понимаемых учащимися связей нового с ранее усвоенным  происходит совершенствование знаний и умений, т. е. их обогащение, расширение, углубление, формирование новых способов деятельности по предмету.

 

 Закрепление  и совершенствование знаний и  способов деятельности происходит  также в процессе их применения. Применение специальных и общетехнических  знаний следует рассматривать  с двух сторон. Прежде всего, это  применение теоретических знаний  в процессе производственного обучения, производительного труда учащихся. Для обеспечения этого учебный процесс по содержанию построен так, что теоретические знания учащиеся получают, как правило, до того, как выполняют соответствующие учебно-производственные работы.

 Другое  направление применения знаний  — использование их в чисто  учебных целях. Полученные знания  и изученные способы деятельности  в ходе учебного процесса «пускаются  в оборот». На основе полученных  знаний учащиеся выполняют различные  упражнения (решают задачи, работают с карточками-заданиями, составляют схемы, разрабатывают технологические процессы и т. д.), выполняют лабораторно-практические работы, домашние задания. В процессе такого применения знания обогащаются, расширяются, совершенствуются, отрабатываются изученные способы деятельности, у учащихся формируются умения и навыки применения знаний для решения различных учебных и учебно-производственных задач, умения и навыки умственного труда. Знания, таким образом, становятся средством углубления полученных и приобретения новых знаний. Все это — упражнения, система повторения, лабораторно-практические работы, домашняя учебная работа учащихся — составляет систему закрепления знаний, умений и навыков учащихся.

 Закрепление  и совершенствование знаний, умений и навыков может иметь различные дидактические цели и производиться на различных уровнях познавательной деятельности учащихся: репродуктивном и творческом. Репродуктивный уровень характеризуется тем, что учащиеся, выполняя задания, действуют, как правило, по образцу, данному преподавателем, применяют знания в том виде, в каком они были первоначально восприняты.

 Второй  уровень познавательной деятельности  — творческий. Он характеризуется  тем, что учащиеся творчески подходят  к заданиям, вносят в выполнение их что-то свое, находят на основе опыта, имеющихся знаний, умений и навыков новые, оригинальные способы решений. Такая познавательная деятельность учащихся предполагает наличие у них определенного запаса знаний и опыта оперирования ими.

 Самостоятельную работу учащихся характеризует не столько их внешняя самостоятельность (т. е. работа без помощи преподавателя), сколько внутренняя, познавательная самостоятельность. Самостоятельная работа — это форма познавательной деятельности учащегося, его памяти, мышления, воображения. Сердцевиной, ядром, основным признаком любой самостоятельной работы является познавательная задача, которая стимулирует познавательную самостоятельность учащегося и определяет структуру его деятельности.

 

3.4 Профессиональное образование.

 Профессиональное  образование - представляет собой  процесс и результат целенаправленной  совместной деятельности педагогического  коллектива и учащихся по формированию  у учащихся системы теоретических  знаний, практических и интеллектуальных  умений, а также профессиональных навыков, обеспечивающих требуемый уровень их квалификации по определённой профессии. Содержание образования — это точно определенная совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, а также правил и норм поведения, которыми должны овладеть учащиеся в процессе обучения. В наиболее общем виде содержание образования определяется квалификационной характеристикой выпускника, содержащей перечень требований к рабочим определённой квалификации в рамках профессии, по которой осуществляется подготовка. Все требования разделены на две больших группы, одна из которых определяет, что рабочий должен знать, а вторая что он должен уметь. Конкретизированные в учебном плане и программах, они обеспечиваются путём преподавания теоретических и практических дисциплин, которые разделены на два цикла: общеобразовательный и профессионально-технический. Приложение Ж

 Производственное  обучение — это планомерно  организованный процесс совместной  деятельности мастера производственного  обучения и учащихся, направленный на овладение учащимися на основе полученных теоретических знаний. Практическими умениями и профессиональными навыками, соответствующими современному уровню развития техники и технологий промышленного производства, на воспитание у учащихся профессионально важных и социально значимых качеств личности в процессе их практической и трудовой деятельности. Производственное обучение своей главной целью ставит практическое обучение профессиональному производительному труду, т.е. целесообразной деятельности по созданию необходимых для жизни людей материальных ценностей. Оно осуществляется в учебно-производственных мастерских или на предприятиях. [14; 109]

 Требования, предъявляемые к содержанию образования.

1. Объединение  общего политехнического и профессионального образования - необходимых компонентов всестороннего образования личности.

2. Повышение  теоретического уровня содержания  образования на основе более  полного отражения в учебных  программах современных достижений  науки техники технологии и  культуры.

3. Обеспечение  оптимального соотношения общеобразовательной  и профессиональной подготовки  на основе их единства и  преемственности.

4. Наличие  профессиональной направленности  общеобразовательных предметов  и осуществление комплексных  межпредметных связей.

5. Осуществление  взаимосвязи и взаимообусловленности  учебного, воспитательного и производственного  процессов.

6. Отражение  в содержании образования перспектив  последующего роста производственной  квалификации рабочего.

7. Обеспечение  нравственного, физического и эстетического воспитания учащихся.

8. Использование  в учебном процессе эффективных  форм и методов обучения, путей  и средств развития технического  мышления, технической самостоятельности  и творческой активности учащихся. [19; 38]

 Сравнительные характеристики традиционного и инновационного образовательных учреждений смотри приложение К

 

4. Исследовательская часть.

 

 Исходя, из работы мастера производственного  обучения можно выявить, то что, успеха в производственном обучении  добиваются те мастера, которые понимают трудности в работе учащихся и главную свою задачу видят не столько в исправлении допущенных ошибок, сколько в их предупреждении. Если мастер не понимает, не чувствует трудностей учащихся, он ничему не сможет их научить. Нельзя рассматривать успеваемость в отрыве от личности ученика, от субъективных и объективных условий и факторов его деятельности. Не существует объективной успеваемости, как и не существует ученика «вообще».

 Важно  учитывать не только результат, но и сам процесс работы  учащихся. Это дает возможность своевременно выявить затруднения учащихся, определить, верным ли путем идет ученик к усвоению, своевременно помочь ему, а то и просто одобрить или подбодрить. Осуществлять контроль нужно так, чтобы он постепенно и неуклонно приучал учащихся к регулярному и эффективному самоконтролю, как процесса, так и конечных результатов их труда.

 Контроль, проверка, анализ учебных успехов  учащихся должны быть непрерывными. В этом смысле контроль является  составной частью текущего инструктирования учащихся. Однако контроль — не самоцель, а путь к наиболее верным выводам для дальнейшего планирования и осуществления учебного процесса. Отдавая должное роли контроля в процессе обучения, не следует, и переоценивать его значение.

 Одним  из путей повышения качества изучения специальных предметов, является, самостоятельна работа учащихся на занятии, развивающая их мыслительную деятельность. Обязательным условием предусматривается обучение посредством игровой организации и применения разнообразных форм оценивания учащихся. Для того чтобы оценить учащихся можно предложить некоторые формы проверки знаний, умении и навыков.

 Например, существует множество различных  «Карточек – заданий» как: Каточка  – задание «Проблемные ситуации», она заключается в том, что ученику необходимо определить причину возникновения недостатков указанных в таблице, и найти способы их устранения.

 

Недостатки	Причина возникновения	Способы устранения
Неровный, рыхлый срез древесины после резания стамеской.
При пилении зажимает полотно ножовки.
Во время строгания на фуговальном станке простроганная пласть получается волнистой

 

Карточка – задание сравнительной характеристики, здесь необходимо сравнить по указанным в таблице показателям сходства и различия.

Показатели	Долбление	Сверление
Внешние признаки определяющие эти операции.
Какие движения инструмента характерны этим операциям
Какие отверстия по конфигурации можно получить.

Также при оценивании учащихся мы можем провести различные виды тестов с пятью вариантами ответов и мини тесты с тремя вариантами ответов, комбинированные тесты для индивидуальной работы, также задания и вопросы для коллективной работы различные виды конкурсов, чайнворды, диктанты, турниры, загадки.

 

 Блиц  – турнир «Гонка за лидером». Учащимся необходимо ответить на вопросы: что это такое? Выигрывает то участник, который ответил на большее количество вопросов.

 

 Вопрос- Ответ 1.  смола- ель 2. шпон- фанера 3.горбач - рубанок 4. карандаш- разметка 5.разводка- ножовка 6.береза- лиственная древесина 7.саморез- крепежный элемент 8.расклинивающий нож – круглопильный станок 9. форточка – элемент окна 10. шип – проушина.

 

 Графический  диктант, необходимо ответить на  вопросы «Да» или «Нет» 

Вопросы 

Ответ «Да» или «Нет»