Контроль эффективности учебной деятельности в работе мастера производственного обучения

- более  высока объективность контроля, при достаточно качественном  тесте получаемая оценка может  рассматриваться как объективная;

- более  высокая дифференцированность оценки, при этом обеспечивается более  высокая точность измерений учебных  достижений;

- более  высокая эффективность контроля.

 При  всех достоинствах тестирование  метод контроля имеет, и негативные  стороны:

-трудно  проверить глубину понимания вопроса, логику мышления;

-существует  вероятность случайности, особенно  при использовании закрытых форм  тестовых заданий.

Тестовые задания не позволяют проверить творческое применение усвоенных знаний и новой ситуации. [5;312]

 Формы контроля, используемые в профессиональных образовательных учреждениях, могут быть различными. Приложение В.

Контрольная работа — форма письменного контроля. Контрольные работы носят как фронтальный, так и индивидуальный характер, выполняются по вариантам, проверяются и рецензируются преподавателем. По контрольным работам может проводиться собеседование и выставляться зачет. Эта форма контроля особенно характерна для заочного обучения.

Зачет — форма итогового контроля знаний по результатам изучения учебной дисциплины. Может проводиться по заранее составленным вопросам или в порядке собеседования.

Экзамен — форма итогового контроля знаний по результатам изучения раздела или всего курса. Может проводиться в письменной или устной форме (по билетам). По результатам экзамена выставляется дифференцированная оценка («отлично», «хорошо», «удовлетворительно»), которая заносится в ведомость, зачетную книжку и в приложение к диплому.

Тестирование — форма текущего тематического и итогового контроля знаний с помощью тестов, представляющих собой систему заданий в соответствующем виде. Тестовые задания должны быть краткими, что подразумевает минимальную трату времени на их выполнение и надежными. Надежность теста - согласованность показателей, полученных при неоднократном тестировании.

Рейтинговая система оценки знаний — это контроль качества усвоения учебного материала по результатам различных форм. Она учитывает всю активную деятельность обучающихся (участие в научной работе, конкурсах; выполнена творческих проектов и т. д.) и оценивается в баллах по различным шкалам.

 Аттестация  — форма текущего и итогового  контроля обучающихся. Контроль  и проверка результатов обучения  является завершающим компонентом  процесса обучения. Его основное  назначение состоит в обеспечении обратной связи.

 Контроль  органически связан со всеми  другими компонентами процесса  обучения – мотивационно –  целевым, организационно - деятельностным, информационно – содержательным  и эмоционально – целевым. Педагогический  контроль определяет с как  способ получения информации о качественном состоянии учебного процесса. Педагогический контроль выполняет функции: диагностическую, обучающую и воспитательную, информационную, развивающую, а из них можно выделить три основных это: диагностическую, обучающую и воспитательную. Диагностическая функция состоит в выявлении уровня знаний, умений, навыков, привычных действий, оценки реального поведения. Обучающая функция проявляется в используемых формах, нацеленных на активизацию работы по усвоению учебного материала учащимися. Воспитательная функция заключается в формировании творческого отношения к предмету, стремление развивать свои способности, своевременно выявлять проблемы в знаниях.

 

2.2 Применение знаний. Формирование  умений и навыков.

 Применение  знаний происходит в каждом звене учебного процесса и определяется непосредственной логикой усвоения знаний. Применение знаний можно организовать путем выполнения упражнений, лабораторных и практических работ ит.д. Основным способом применения знаний, полученных учащимися при изучении специальных и общетехнических предметов, является производственное обучение учащихся. Применение знаний способствует более свободному овладению ими, усиливает мотивацию учения, раскрывает практическую значимость изучаемых вопросов, делает знания более прочным, действенными и оттого реально осмысленными.

 Применяя  знания в различных учебных  и производственных ситуациях, учащиеся  тем самым осваивают способы  деятельности, хотя овладение ими  может выступать и самостоятельной  целью обучения. Особенно это характерно для производственного обучения учащихся.

 Результатом  применения знаний и освоения  способов деятельности является  формирование у учащихся умений  и навыков 

Умение - это действие, состоящее из упорядоченного ряда операций имеющих общую цель. Умение может быть освоено с разной степенью совершенства, но его выполнение всегда контролируется сознанием. Вместе с тем человек никогда не сознает всех элементов исполнения, регуляции и контроля своей деятельности. В ходе деятельности отдельные элементы его действий автоматизируются, превращаются в навык. Навыки относятся к приемам выполнения действий, а не к их целям и условиям. Автоматизация освобождает сознание от контроля над самим осуществлением операций действия (моторных, сенсорных, интеллектуальных). В этом смысле исполнение действия становится автоматическим. Но в поле сознания всегда остаются и выдвигаются на передний план цели, ради которых выполняется действие, и условия, в которых оно протекает, а также его результаты. С этой точки зрения выполнение действия в целом становится более сознательным.

 Практические  умения и навыки могут быть  усвоены сенсорным способом, т. е. опираясь на органы чувств, и  тогда возникают сенсорные умения  и навыки. Профессионально-педагогические умения смотри приложение Г.

 Интеллектуальные  действия тоже становятся умениями  и навыками. Интеллектуальные навыки  представляют собой операции, осуществляемые  интеллектом автоматически, привычно  в соответствии с определенной  установкой. Так, учащийся приобретает  навык постоянно доказывать свои мнения, проверять правильность решения, соотносить данные в условии задачи, соблюдать правила составления плана прочитанного, решения задачи, выполнения отработанного трудового действия и т. д.

 Сами  действия доказательства, решения задачи, выполнения эксперимента не являются навыками — это уже умения или даже творческие действия. Но без лежащих в их основе навыков эти действия трудно осуществить.

 Умения  в целом и навыки, как автоматизированные  их компоненты, формируются путем  упражнений учащихся.

 Упражнения  — это многократные повторения  действий для них сознательного  совершенствования. Структура психической  и практической деятельности  учащегося в процессе упражнений  при повторном выполнении нового  для него действия не остается  неизменной. При первых попытках учащийся стоит перед новым для него действием. Постепенно соответствующие операции или приемы выполнения действия осуществляются быстрее и лучше.

 Применение  приемов действия все более  автоматизируется, освобождается от  контроля сознания, что открывает возможность произвольно управлять скоростью действий, приспосабливать их к изменяющимся задачам, переносить на новые ситуации и объекты. Правильно и успешно осуществлять перенос освоенных действий на новые задачи — значит быстро и с минимумом ошибок осваивать новые виды деятельности. Чем шире круг объектов, к которым учащийся может правильно применить освоенные действия, тем шире круг задач, которые он в состоянии решить на основе имеющихся знаний и навыков. Чем шире и точнее перенос освоенных действий у учащегося, тем большему он научился тем плодотворнее результаты его учения, тем эффективнее они помогают ему в его деятельности. Такой перенос уже представляет умение, т. е. использование имеющихся знаний и навыков для выбора и осуществления приемов действия в соответствии с поставленной целью.

 Задача  процесса производственного обучения  — не только накопление у  учащихся определенного объема  знаний, формирование профессиональных  умений и навыков, но и выработка  умения оперативно применять эти знания и умения, в случае необходимости умело видоизменить их для использования в новых производственных условиях.

 

2.3 Оперативность знаний, перенос  умений и навыков.

 Принцип  оперативного использования знаний, умений и навыков постоянно  реализуется в производственном обучении при проведении инструктажей, умелой связи теории и практики, через перенос навыков. В практике приходится сталкиваться со случаями, когда учащийся, начиная изучение новой операции, уже владеет более или менее сходными навыками ее выполнения, приобретенными на более ранних стадиях производственного обучения. Положительное влияние ранее приобретенных навыков на формирование новых называется переносом навыков. Задача мастера состоит в том, чтобы помочь учащемуся правильно и умело сочетать ранее приобретенные навыки с теми физическими и умственными усилиями, которые он будет прилагать в процессе формирования новых навыков. Быстрое и легкое освоение новых операций, новой специальности свидетельствует о гибкости, оперативности имеющихся знаний, умений и навыков. Производственное обучение будущих рабочих осуществляется поэтапно. Каждому этапу соответствуют свои дидактические задачи.

 Первый  этап обучения — формирование  умений и навыков при выполнении  трудовых приемов и операций.

 Второй этап обучения — производственная практика в цехах предприятия. В этот период учащиеся совершенствуют свои умения и навыки, углубляют знания, формируют скоростные навыки, «врастают» в производственную обстановку. Такая организация обучения в этот период способствует воспитанию у учащихся самостоятельности, чувства ответственности за выполняемую работу.

 

2.4. Современные требования к  организации контроля.

 Принято  считать, что систематичность —  это постоянное, планомерное и  последовательное изучение состояния образовательного процесса. Но этого недостаточно, требование систематичности реализуется в выборе наиболее существенного явления и рассмотрении его как самостоятельно развивающейся подсистемы в системе других явлений и на том ее этапе, который является наиболее показательным в каждом конкретном случае. Так, контролируя качество знаний по спецтехнологии с помощью контрольных работ, необходимо: во-первых, определить их место наряду с устным опросом, лабораторными и практическими работами, зачетами; во-вторых, определить те ключевые, этапные, опорные темы, которые важны как для усвоения спецтехнологии, так и других предметов, и именно по этим темам провести контрольные работы. Систематичность контроля предполагает также, что результаты контроля педагогического явления не должны быть разрозненными, хаотичными, а должны представлять собой систему «сводимых» данных для последующего их анализа.

 Требование  объективности контроля представляется  важным, поскольку лишь ясное  и точное представление о реально  существующем положении дел в учреждении, о тенденциях протекания учебно-воспитательного процесса дает возможность принять оптимальное управленческое решение. Реализация этого принципа может быть обеспечена соблюдением следующих условий:

- профессиональная  компетентность проверяющего, отличное знание им объектов контроля;

-верный  выбор объектов и сроков контроля  над этими объектами;

-стремление  установить истину, непредвзятое  отношением к субъектам контроля;

-своевременность  первичного подведения итогов  проверки, чтобы конечные выводы были точно сформулированы и своевременно приняты членами коллектива.

 Гласность  контроля в настоящее время  приобретает особое значение  и становится прочным рычагом  совершенствования работы педагогического  коллектива. Рассматривая конкретные условия жизнедеятельности профессионального образовательного учреждения, необходимо принимать во внимание следующее:

 Администрация  учреждения контролирует учебные  занятия, проверяет планирующую  документацию, следит за состоянием  учебных кабинетов, заранее не предупреждая проверяемого, поставив в известность проверяемого лишь в день проверки.

 Итоги  контроля должны быть персонифицированы: в них указываются не только  достижения или недостатки в  работе коллектива, но и фамилии  при частных к этому преподавателей и мастеров производственного обучения. При этом используется индивидуальный подход, проверяющий проявляет подчеркнутую доброжелательность, конкретность и объективность в выводах и оценках.

 Подводятся  итоги контроля над деятельностью  администрации, указываются положительные стороны и просчеты в работе, при этом деятельность администрации учреждения рассматривается в контексте анализа общей деятельности всего профессионального образовательного учреждения. Так, подводя итоги контроля, отмечают отдельные недостатки в работе учреждения. Называют конкретных виновников этих недостатков, как членов коллектива, так и представителей администрации.

 Одним  из требований к организации  контроля является взаимосвязь  с педагогическим анализом. Вне  педагогического анализа контроль не просто формален — он создает иллюзию его осуществления. Контроль должен не только выявлять достоинства и недостатки учебно-воспитательного процесса, но и устанавливать причины и условия, их породившие, выявляя основные тенденции процесса обучения и воспитания, а это осуществляется на основе педагогического анализа всех контролируемых явлений [14; 331].

 

3. Проверка как метод контроля знаний, умений и навыков.

 

 Проверка  знаний и умений учащихся —  это самостоятельное звено процесса обучения, находящееся в тесной взаимосвязи с другими его элементами. Проверке отводится определенное время и место, она может быть особым этапом урока, может сочетаться с усвоением нового материала, упражнениями, повторением и т. п. Текущие наблюдения не являются самостоятельным звеном учебного процесса. Они осуществляются на протяжении всего процесса обучения без выделения для них специального времени. При проверке преподаватель контролирует учащихся преимущественно по своему - усмотрению. При текущих наблюдениях преподаватель производит контроль (предлагает ответить на вопрос, решить задачу, высказать мнение, прокомментировать ответ товарища и т. д.) в основном по желанию учащихся.

 Проверка, как правило, начинается с того  момента, когда учащиеся уже усвоили учебный материал и текущие наблюдения проводятся на любом этапе процесса усвоения. В результате проверки учащемуся обычно выставляется оценка, а в ходе текущих наблюдений оценки обычно не выставляются.