Контроль эффективности учебной деятельности в работе мастера производственного обучения

Министерство образования и науки Удмуртской Республики

Бюджетное  образовательное учреждение среднего профессионального образования Удмуртской Республики «Ярский политехникум»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Реферат

 

 

«Контроль эффективности учебной деятельности в работе мастера производственного обучения»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мастер п/о: Назаров Д. Е.

заявленная категория    первая

 

 

 

 

 

п. Яр,

2013г.

 

Введение………………………………………………………………..

 

1. Работа  мастера производственного обучения……………………….

 

2. Контроль  знаний умений и навыков учащихся…………………….

 

2.1 Виды, формы  и функции контроля………………………………

 

2.2 Применение  знаний. Формирование умений и  навыков………………..

 

2.3 Оперативность  знаний, перенос умений и навыков. ……………………………

 

2.4 Современные  требования к организации контроля………………………

 

3. Проверка как методы контроля знаний, умений и навыков…………

 

3.1 Задачи  и методы педагогического контроля…………………..

 

3.2 Оценка  знаний, умений и навыков учащихся…………………………..

 

3.3 Система  закрепления и совершенствования  знаний, умений и навыков………………………………………………………………………

 

3.4 Профессиональное  образование в профшколах…………………….

 

4. Исследовательская  часть……………………………………………………

 

Заключение……………………………………………………………………….

 

Список использованной литературы…………………………………………

 

Приложение…………………………………………………………………….

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

 Мастер  производственного обучения - является  основным организатором производственного  обучения. Главная задача мастера - обеспечить подготовку молодых  профессиональных специалистов, обладающими  глубокими знаниями и навыками.

 Для  обучения мастера производственного обучения в сфере деревообработки надо использовать только ту технику, которая реально используется в настоящий момент на предприятиях по деревообработке и строительстве. Одним из основных факторов повышения качества обучения на профессиональном отделении является профессиональная компетентность мастера производственного обучения и преподавателя.

 Неотъемлемым  компонентом образовательного процесса  является диагностика, с помощью  которого определяется достижения  поставленных целей. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом. [15; 201] Диагностика – это точное определение результатов дидактического процесса. В понятие «Диагностика» вкладывается более широкий и глубокий смысл, чем понятие «проверка знаний, умений и навыков» обучаемых. Проверка знаний, умений и навыков лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождение. Диагностика включает контроль, проверку, оценивание; накопление статистических данных, их анализ; прогнозирование, выявление динамики, тенденций дидактического процесса. Важным компонентом диагностирования является контроль.

 Контроль (франц. controle — «проверка») — составная  часть управления объектами и  процессами, заключающаяся в наблюдении  за объектом с целью проверки  соответствия наблюдаемого состояния объекта желаемому и необходимому состоянию, предусмотренному законами, инструкциями, положениями, программами, планами, проектами и соглашениями.

 Контроль  – это наблюдение за процессом  усвоения знаний, умений, навыков. Составной частью контроля является проверка. Проверка – это система действий и операций для контроля за усвоением знаний, умений и навыков. Знания – результат познания человеком объективной реальности, верное ее отражение в виде понятий, законов, принципов, теорий, суждений; форма закрепления, обобщения и передача от одного поколения людей другому опыта, полученного в процессе практической деятельности человека. Навыки — действия, доведенные до автоматизма, формируемые путем многократного повторения. Умение — освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков. Умения формируются путем упражнений и создают возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях. [10; 370]

 Актуальность данной курсовой работы состоит в том, что контроль и проверка знаний, умений и навыков, на сегодняшний день является наиболее распространенными методами оценивания учащихся. Цель - изучить работу мастера производственного обучения, и правильность проверки и оценивания знаний, умений и навыков учащихся.

 Задача- изучить наиболее распространенные  формы, методы и качественные  проверки знаний, умений и навыков  учащихся. А также  научиться применять  различные методы проверки при  оценивании учащихся. Предмет исследования – использование наиболее активных методов проверки знаний, умений и навыков, учащихся при оценивании. Объект исследования – мастер производственного обучения

 Гипотеза  – если мы будем использовать  наиболее распространенные методы  и формы контроля знаний, умений и навыков, то это может облегчить работу мастера производственного обучения при оценивании учащихся.

 Методы  исследования: педагогическое исследование, наблюдение, беседа.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Работа мастера производственного обучения.

 

 Работа  начинающего мастера производственного  обучения зависит от руководителей  учебного заведения и коллег  по педагогической деятельности, умения подсказать, поддержать, не  заметить первых неудач и промахов. Но многое зависит от самого мастера, его настроя на серьёзную работу, желания и стремления хорошо освоить трудную, но исключительно важную и нужную работу профессию учителя и воспитателя, от умения поставить себя в педагогическом коллективе, сжиться с ним, включиться в общую деятельность.

 Ошибки  учащихся - закономерное явление  учебного процесса. Безошибочного  обучения не бывает. Задача мастера - суметь поставить учащегося  в такие условия, когда ему  приходится самому найти свои  ошибки, их причины, самостоятельно  определить пути исправления и предупреждения. Осознанная ошибка возбуждает активность, приучает студента повышать качество работы.

 Текущие  указания и замечания учащемуся  в ходе его производственной  работы следует делать лишь  тогда, когда мастер твердо убежден  в правильности и производственной целесообразности. Мастеру, необходимо, как можно больше и полнее использовать в учебных целях производственный инструктаж, особенно по передовым приемам работы, способам обслуживания, работе на новом оборудовании, вопросам безопасности труда.

 Под  образованием принято понимать  процесс и результат овладения  системой знаний, умений и навыков.

 Человек, получая профессиональное образование, овладевает знаниями, умениями и  навыками, вырабатывает у себя  систему определенных взглядов.

 Наиболее действенная форма обучения - это знания, полученные и усвоенные, умения и навыки на производственной практике, приближенные к естественным условиям. Таким образом, умения формируются в деятельности, опирающиеся на практику. Одним из результатов практической деятельности, конечным продуктом ее являются приобретение навыков.

 Навыки  являются составной частью большинства  умений и тем самым облегчают  их осуществление, и поскольку  навыки в своей основе требуют  многократности действий, в учебном  процессе должны быть созданы условия для многократных повторений.

 Проверка  и оценка усвоения студентами  учебного материала, сформированности  умений и навыков является  необходимым компонентом процесса  обучения. Это не только контроль  над результатами обучения, но  и руководство познавательной деятельностью учащихся на разных стадиях учебного процесса.

 Задача  мастера производственного обучения  вооружить методами и опытом  научного познания, чтобы специалист  мог с наименьшими затратами  дополнительного труда и времени  усваивать новую информацию, пополнять профессиональными знаниями и расширять свой теоретический кругозор.

 Мастер  производственного обучения - это  воспитатель.

 Воспитатель- это педагог, владеющий технологией  воспитательного воздействия на  личность группы, коллектив, обладающий организаторскими навыками и умениями, ориентирующийся на учащихся как на высшую ценность, способный к непрерывному саморазвитию.

 

 Примерный анализ состояния  учебно-воспитательного процесса  и обоснование необходимых действий  смотри приложение А

 

 В настоящее  время - изменилась цель образования: не научить на всю жизнь, а  научить учиться всю жизнь. Приобщая  учащихся к привычке думать, анализировать - мастеру надо быть думающей  личностью. [16; 201] Характеристика уровней учебного материала смотри приложение Б.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Контроль знаний, умений и навыков  учащихся.

 

 Контроль  знаний, умений и навыков, учащихся  являются одним из важнейших  звеньев учебного процесса. Процесс  обучения не может быть полноценным без учета того, как учащиеся воспринимают, осмысливают и запоминают то, что изучено, как применяют знания для решения практических задач.

 Однако  задача мастера не ограничивается  только констатацией учебных  успехов учащихся. Опираясь на  данные контроля, мастер намечает и проводит работу, необходимую для прочного усвоения знаний учащимися. Благодаря контролю между преподавателем и учащимся устанавливается своеобразная обратная связь, дающая возможность управлять умственными и практическими действиями учащегося в ходе обучения. Чем полнее эта обратная связь, чем больше учащихся охвачено контролем и чем больше обеспечена его непрерывность, тем шире возможности управления процессом обучения. Необходимость повышения частоты обратной связи, с одной стороны, ограниченность времени для этого — с другой, вызывают потребность совершенствования форм, методов и средств контроля знаний, умений и навыков учащихся. [19; 274]

 Специфика  контроля и оценки знаний, умений  и навыков состоит в том, что  они имеют обучающее, развивающее и воспитательное значение. Осуществляя эти элементы учебного процесса, преподаватель выявляет сильные и слабые стороны восприятия учащихся, их памяти, мышления и речи, внимания и воли. Он изучает интересы и наклонности учащихся, способности и дарования, заботится о развитии и формировании положительных качеств личности каждого. Контроль знаний, умений и навыков дает необходимый учебный и воспитательный эффект только тогда, когда он проводится своевременно и систематически, а не от случая к случаю. Преподаватель всегда должен знать, каковы успехи каждого учащегося, с тем, чтобы иметь возможность вовремя выявить и исправить его ошибки, оказать необходимую помощь. Для учащихся контроль их учебных успехов является стимулирующим фактором, во многом определяющим мотивы учебного труда. Контролируя знания, умения и навыки учащихся, преподаватель оценивает их. Оценка должна быть объективной и справедливой. Правильно поставленная оценка помогает учащимся правильно оценить свои возможности и направить необходимую энергию на осуществление реальных перспектив, в чем проявляется воспитательная роль оценки. Правильно организованный контроль знаний, умений и навыков, учащихся должен быть, с одной стороны, всесторонним, т. е. охватывать все стороны учебной деятельности учащихся при изучении учебного материала. С другой стороны, дифференцированным, т. е. охватывать каждый узловой вопрос программы. Только такое диалектическое единство этих сторон контроля может обеспечить соответствующий учебный и воспитательный эффект. Контроль и оценка учебных успехов учащихся должны осуществляться с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Естественно, ко всем учащимся группы предъявляются одинаковые требования в отношении объема и качества знаний. Но вместе с тем в ряде случаев следует принимать во внимание такие качества отдельных учащихся, как робость или застенчивость, замедленность в мышлении, излишняя самоуверенность, физические недостатки. Необходимо учитывать также и временные затруднения отдельных учащихся, вызванные какими-либо уважительными причинами.

 

 

2.1. Виды, формы и функции контроля

 Контроль  бывает разных видов и форм, а также может осуществляться  с помощью разнообразных методов. В педагогической практике применяется  несколько видов контроля: предварительный  контроль, ткущий контроль, периодический контроль, итоговый контроль, отсроченный контроль.

 Предварительный  контроль, как правило, имеет диагностические  задачи. Он проводится с целью  выявления имеющих знаний, умений  и навыков, учащихся к началу  обучения. Применяется он обычно в начале учебного года или перед изучением новой темы, позволяет обучающему находить наиболее эффективные методы и формы работы. Текущий контроль осуществляется по ходу обучения и позволяет определять степень сформированности знаний, умений и навыков, а также их глубину и прочность. Этот контроль дает возможность своевременно выявить проблемы в знаниях учащихся и оказать им помощь в усвоении программного материала. Текущий контроль стимулирует ответственность ученика за подготовку к каждому занятию. Периодический контроль подводит итоги работы за определенный период времени, он осуществляется в конце четверти или полугодия. Тематический контроль осуществляется поле изучения темы, раздела и имеет целью систематизацию знаний обучаемых. Итоговый контроль призван определить конечные результаты обучения. Он охватывает всю систему знаний, умений и навыков по предмету. Отсроченный контроль – контроль остаточных знаний и умений, спустя какое – то время после изучения темы, раздела, курса. Отсроченный контроль как вид контроля соответствует требованию судить об эффективности процесса по конечному результату. Контроль осуществляется в различных формах. По форме контроль подразделяется на индивидуальный, групповой и фронтальный. [5;311]

 К контролю  в процессе обучения предъявляются определенные педагогические требования:

 Индивидуальны  характер контроля где нельзя  допускать подмен результатов  для учения отдельных учащихся  к итогам работ коллектива  и наоборот.

 Систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения

 Разнообразие  форм проведения контроля

 Всесторонность  контроля

 Объективность  контроля

 Дифференцированный  подход

 Единство  требований со стороны обучающих

 В последнее  время все большее распространение  получает тестовый контроль. Основным инструментом такого контроля является тест. В зависимости от предмета измерения выделяются тесты педагогические, психологические, социологические, социально-психологические, культурологические и другие. Наиболее распространенными являются следующие формы тестовых заданий: закрытая форма тестовых заданий, задание «на соответствие», задание на «установление правильной последовательности». Существуют и другие формы тестовых заданий. Педагогическое тестирование это один из методов контроля усвоения знаний, умений, навыков. Он обладает наиболее определенными преимуществами перед традиционными методами контроля: