Конфликты между старшими подростками и способы их решения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Подводя итоги диагностики, мы выявили следующее:

Большинство ответов выявили такой способ поведения в конфликте, как соперничество  – 10 учеников – т.е. эти ребята стремятся  добиться своего, во что бы то ни стало, отстоять свою позицию, заставить окружающих принять свою точку зрения, мнение других их не интересует.

На сотрудничество идут лишь 6 учеников – они признают право остальных на собственное  мнение и готовы его понять, они  не стараются добиться своей цели за счет других, а ищут решение проблемы.

На взаимные уступки способны лишь – 3 ученика, т.е. хоть он и принимает точку  зрения других, но лишь до определенной степени, при повторном возникновении конфликтной ситуации его поведение может измениться.

К избеганию  прибегают 4 человека – они попросту уклоняются от решения конфликта, считают, что все когда-нибудь разрешится само собой.

Приспособление  – 3 ученика – призывая к солидарности одноклассников, он, тем не менее, старается  держаться особняком от всех, в  удобном для него случае поддерживая  сторону сильнейшего.

Методика 3. Диагностика  типов межличностных отношений /методика Т. Лири,/ [7, с26]

Цель: диагностика индивидуальных свойств, влияющих на межличностные отношения.

Методика проведения – ученики получают текст опросника, психолог знакомит их с инструкцией выполнения этого задания (см. Приложение Б)

Выводы: Проведя диагностическое исследование, мы выяснили, что в классе складывается напряженная эмоциональная обстановка, что приводит к частым конфликтам, которые дети предпочитают разрешать, наиболее выгодным для них способом – они не хотят сотрудничать, а наоборот, каждый отстаивает свою точку зрения, опирается на свое мнение и видение ситуации. Дети нетерпимы к критике, переоценивают собственные возможности, демонстрирую чувство превосходства над теми, кто более слаб, многие несдержанны и импульсивны. Но в то же время, дети непосредственны, настойчивы в достижении своих целей, реально оценивают свои возможности. Интерпретация результатов показана в таблице 4.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 4.Типы межличностных отношений

Ученики	Типы отношений
	Властный лидирующий		Независимый доминирующий		Прямолинейный агрессивный		Недоверчивый скептический		Покорный застенчивый		Зависимый послушный		Сотрудничающий конвенциальный		Ответственный великодушный
1. Ю	4		4		5			9	8			9	6		8
2. Л	2		5			9	5		7		6			9	7
3. М	6		3			9	6		6		6		8		8
4. С		10		9		12	5		8		5		6			9
5. О	3		6		2		3		8		5		7		8
6. Д	7			9	3		7			9		12	6		8
7. Н	6			9	3			9	4		6			12	4
8. Д	1		5		3		6		5		7		3		6
9. О	4		7			9	5		5			13	7		5
10. Н	8		5		4			9	6			11	5		5
11. А		13		11		10		9		9		15	1		3
12. Н		16		12		12		9	8		5		7			9
13. Э		9		10		14		9	7		6		8		4
14. М	5		6		4		1		7		1		8		5
15. А	8			9		10		9	4		2			12	7
16. К	8		7			12		9	6		7		4		7
17. Э		12		9	5			9		9	7		6		6
18. М		11	7		3		1		6		5		8		6
19. Р	8		5		6		3		6		7			9	7
20. И		12	8		8			9		9	3		3		2
21. С		11	3		8		8		4		5		7		1
22. М		9	5		8		6		8		5		3		5
23. Н		9		9	3		2		4		8		3		6
24. Л	8			9	4		2		8			12	3		8
25. Н	3		5		4			9		9		9		14	8
26. Ж	2		4		5			9	8			16		12	6
Среднее количество баллов	8	11	5	9,6	4,5	10,7	4,6	9	6	9	5,3	12,5	10,9	9,5	5,8	9

 

 

 

Заключение

В  данной работе рассматривалась личность школьника  старшего подросткового возраста и  социальная ситуация ее развития. Выяснились все новшества и изменения  в личностных характеристиках в  этом возрасте.

Также  было исследовано влияние мотивационно - потребностной сферы старшего школьника  на возникновение конфликта и  выяснилось, что от личностных характеристик  старшего подростка (характер, интеллект), от эмоционального состояния и типа мотивации зависит степень выраженности реакции на ситуацию. Здесь же  рассматривались конфликт, его виды, причины, признаки и механизм его  развития.

В ходе своего  исследовании  были выполнены следующие  задачи:

• провела теоретический анализ причин возникновения конфликтов в школьном коллективе;
• перечислила распространённые пути решения конфликтов;
• провела диагностическое исследование межличностных отношений в классном коллективе;

В ходе  эксперимента  было  показано, что  профилактика конфликтов помогает поддерживать благоприятную социально-психологическую  обстановку в классном коллективе, способствует выработке таких качеств  личности учащихся, как ответственность  за себя и товарища, стремление придти на помощь в трудной ситуации, проявлять участие, уметь слушать других, уважительно относиться к чувствам, проблемам тех, кто рядом, не высмеивать недостатки, а помогать их преодолевать, в классе в процессе проведения мероприятий по профилактике конфликтов постепенно складывается дух сотрудничества и взаимоответственности.

Можно сказать, что  гипотеза подтвердилась, так  как по полученным результатам мы видим, что конфликты, хотя и возникают  постоянно, на данную группу детей оказывать  негативное влияние будут в меньшей  степени. Это подтвердилось результатами повторной диагностики. Изучение природы  межличностных отношений непростая  задача. В работе была произведена  попытка решить одну достаточно важную задачу – процесс влияния взаимоотношений  между подростками, в их повседневной, обыденной форме, а именно, те его  аспекты, которые раскрываются в  непосредственном общении между  подростками, в совместной деятельности разнопланового характера, на формирование уровня самооценки школьника, а соответственно и на формирования уровня его притязаний.

Усвоив  методы групповой работы, подростки  смогут успешно управлять собой  и находить правильный стиль в  отношениях с окружающими и в  решении непростых проблем, которых  так много - именно у подростков.

Памятка для учителей как избежать  конфликта, представлена в Приложении В.

Проблема  конфликта межличностного или группового всегда актуальна. Ведь с конфликтом сталкивается каждый человек, будучи существом  социальным. Существует много литературы по данному вопросу, однако даже единого  определения конфликта мы найти  не сможем. Исследовать конфликт и  его связи можно до бесконечности. В  работе  была сделана попытка  основательно рассмотреть конфликт и его связь с мотивационно - потребностной сферой.

Правило, которое   еще раз подтвердили данной работой – конфликт легче предупредить, чем завершить.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1.Андреев В.И.,Основы педагогической конфликтологии. –Казань,2000.- 345с.

2.Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: теория, история, библиография. - М, 1996.- 534с

3.Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология:Учеб.для  вузов.-М,1999.- 448с

4. Анцупов А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе. М.,     2003.-208с

5.БожовичЛ.И.Проблемы формирования  личности: Избранные труды/ Под ред. Д.И.Фельдштейна.- М.,2001. – 352с

6.Бородкин Ф.М, Коряк  Н.М. Внимание:Конфликт!- Новосибирск,1998. – 115с

7.Глуханюк Н.С.Рабочая тетрадь по психодиагностике: учебное пособие.             - М:Московский психолого-социальный институт,2009.- 207с

8.Гришина Н.В.Психология социального конфликта. - СПб.,2000.- 236с

9.Дмитриев А.В. Конфликтология. – М.,2001. – 250с

10Запрудский Ю.Г. Внутри конфликта//Социологические исследования. – 1997.- №7.- с 51-57

11.Здравомыслов А.Г.Социологический конфликт. – М,1995. – 200с

12.Зиняя И.А.Педагогическая психология. – М.,1999.- 224с

13.Журавлев В.И.Особенности педагогической конфликтологии.- М.,1995.264с

14.Козырев Г.И. Введение в конфликтологию:Учебн. Пособие. – М.,1999.                  – 142с.

15.Корнелиус Х.,Фэйр Ш.Выиграть может каждый. – М.,1995.- 128с

16.Корчагина Ю.И. Агрессивные дети//Здоровье  детей. – 2008.-№2.- с 25-26

17.Краткий психологический словарь/Под ред. А.В. Петровского, Н.Г Ярошевского.- М.,1998. – 448с

18.Крутецкий В.А.,Лукин Н.С.Психология подростка. –2-ое изд. -  М.,1965.

-314с

19.Кулагина И.Ю., Колюцкий В.М. Возрастная психология. – М.,2003. – 304с

20.Мухина В.С.  Возрастная психология. – 4-ое изд.- М.,1999. – 456с

21.Педагогический конфликт :теория и технология/Общ.ред. А.С. Гусевой– М.,1999. – 314с

22 .Реан А.А..Психология познания педагогом личности учащихся. – М.,2000.  - 368с

23.Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – М.,1999. – 412с

24.Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростка. – М.,2002. – 200с

25.Стефаненко Т.К. Социальные стереотипы и межэтнические отношения// Общение и оптимизация совместной деятельности. – М.,1995. – 52-54с

26.Христоматия по социальной психологии/Под ред. Т.В.Кутасова. – М.,1995.

– 238с

27.Якунин В.А.Педагогическая психология.- СПб,2000. – 270с

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение  А

Методика исследования стратегий  поведения в конфликтной ситуации

Инструкция:

Перед Вами ряд утверждений, которые помогут  определить некоторые особенности  и Вашего поведения. Здесь не может  быть ответов «правильных» или «ошибочных»  Люди различны, и каждый может высказать  свое мнение.

Имеются два варианта утверждений (А, В), их которых Вам необходимо выбрать один, в большей степени соответствующий Вашим взглядам, Вашему мнению о себе. В протоколе исследования поставьте крестик для каждого номера утверждения по одному из двух его вариантов А или В.

Протокол исследования

 

№	Ответ		№	Ответ		№	Ответ		№	Ответ		№	Ответ		№	Ответ
	А	В		А	В		А	В		А	В		А	В		А	В
1			6			11			16			21			26
2			7			12			17			22			27
3			8			13			18			23			28
4			9			14			19			24			29
5			10			15			20			25			30

 

Текст методики:

1. А. Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

В. Чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, с чем мы оба согласны.

2. А. Я стараюсь найти компромиссное решение.

В. Я пытаюсь уладить дело с учетом интересов другого человека и моих собственных.

3. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

В. Иногда я жертвую своими интересами ради интересов другого человека.

4. А. Я стараюсь найти компромиссное решение.

В. Я стараюсь не задеть чувств другого человека.

5. А.Улаживая спорную ситуацию, я все время стараюсь найти поддержку у другого.

В. Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

6. А. Я пытаюсь избежать неприятностей для себя.

В. Я стараюсь добиться своего.

7. А. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса, с тем, чтобы со временем решить его окончательно.

В. Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться другого.

8. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

В. Я первым делом стараюсь ясно определить суть всех затронутых интересов и спорных вопросов.

9. А. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий.

В. Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.

10. А. Я твердо стремлюсь добиться своего.

В. Я стараюсь найти компромиссное решение.

11. А. Первым делом я стремлюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые решения.

В. Я стараюсь успокоить другого и, главным образом, сохранить наши отношения.

12. А.Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.

В. Я даю другому в чем-то остаться при своем мнении, если он тоже идет мне на встречу.

13. А. Я предлагаю среднюю позицию.

В. Я настаиваю, чтобы все было сделано, по-моему.

14. А. Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах.

В. Я пытаюсь показать другому преимущество моих взглядов.

15. А. Я стараюсь успокоить другого и, главным образом, сохранить наши отношения.

В.Я стараюсь делать все возможное, чтобы избежать напряженности.

16. А. Я стараюсь не задеть чувств другого человека.

В. Я обычно пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.