Конфликты между старшими подростками и способы их решения

Выделяют  четыре группы подростков на основе определенного  типа поведения, с учетом направленности их личности. Первую группу подростков характеризует устойчивый комплекс аномальных, аморальных, примитивных потребностей, стремление к потребительскому времяпрепровождению, деформация ценностей и отношений. Они эгоцентричны, циничны, озлоблены, грубы, вспыльчивы, дерзки, драчливы. В их поведении преобладает физическая агрессивность. Вторую группу составляют подростки с деформированными потребностями, ценностями. Обладая более или менее широким кругом интересов, они отличаются обостренным индивидуализмом, желанием занять привилегированное положение за счет притеснения слабых, младших доставляет удовольствие чужая боль. Стремление к применению физической силы проявляется у них ситуативно и лишь против тех, кто слабее. Третью группу подростков  характеризует конфликт между деформированными и позитивными потребностями, ценностями, отношениями, взглядами. Они отличаются односторонностью интересов, притворством, лживостью. Эти дети не стремятся к достижениям, успеху, апатичны. В их поведении преобладают косвенная и вербальная агрессивность. В четвертую группу входят подростки, которые отличаются слабо деформированными потребностями, но, в то же время, отсутствием определенных интересов и весьма ограниченным кругом общения. Они безвольны, мнительны, заискивают перед более сильными товарищами. Для этих детей типична трусливость и мстительность.[24,с 147 ]

  Таким образом, проведенный анализ литературных источников показал, что в подростковом возрасте наблюдается повышенная агрессивность и конфликтность, вторые обусловлены спецификой протекания данного возрастного периода. Однако, данное утверждение не означает, что это неизменное явление, не подлежащее коррекции. Большинство авторов указывают на высокую вариативность протекания подросткового кризиса и его зависимость от внешне средовых условий таких как, психолого-педагогическое сопровождение, характер идентификации, климат в семье, отношения со сверстниками и учителями и др. В связи с этим актуальным является изучение существующего уровня конфликтности и разработки индивидуальных и групповых мер по снижению конфликтности и агрессивности в подростковом звене.

1.3 Психологическая характеристика межличностных взаимоотношений детей подросткового возраста и их  особенности

Межличностные отношения ребенка со сверстниками, возникающие стихийно или организуемые взрослыми, имеют отчетливо выраженные возрастные социально – психологические  характеристики.

Фаза  индивидуализации, характеризуется  уточнением и развитием представлений  о самом себе – формированием  образа "Я". По сравнению с начальной  школой у детей интенсивно развивается  самосознание, расширяются контакты со сверстниками. Участие в работе различных общественных организаций, кружков по интересам, спортивных секций выводит подростка на орбиту широких  социальных связей. Развитие ролевых  отношений сочетается с интенсивным  формированием личностных взаимоотношений, которые с этого времени приобретают особо важное значение [5, с 213].

Взаимоотношения со сверстниками становятся более избирательными и стабильными. При сохранении высоко ценимых свойств "хорошего товарища" повышается роль нравственного компонента во взаимооценках. Морально – волевые  характеристики партнера становятся важнейшим  основанием предпочтений. Статус личности более всего связан с волевыми и интеллектуальными свойствами ученика. Высоко оцениваются сверстники, которых отличают готовность и умение быть хорошим товарищем. Доброта, как  и в начальной школе, остается одним из ведущих оснований межличностного выбора.

Выявлено, что "предпочитаемые" и "отверженные" подростки в классе отличаются разными  системами ориентаций. "Предпочитаемые" в большей степени ориентированы  на совместную деятельность. Когда  они осознают угрозу утраты статуса, их стратегия поведения становиться  активной и деятельность приобретает  более интенсивный, целенаправленный, организованный характер. Ученики с  неблагоприятным положением в классе фиксированы главным образом  на взаимоотношениях со сверстниками. В случае угрозы их и без того неблагополучному положению в группе они аффективно реагируют на ситуацию и даже готовы вовсе разорвать  отношения со сверстниками. Значимость эмоциональных связей в группах  сверстников столь велика, что  их нарушения, сопровождающиеся стойкими состояниями тревоги и психологического дискомфорта, могут оказаться причиной неврозов.

Как популярные, так и непопулярные школьники  отличаются по уровню социального развития личности. Первые демонстрируют более  зрелые подходы к анализу конфликтов. Они анализируют ситуации достаточно объективно и рассматривают их даже несколько отстранённо. Восприятие событий у непопулярных ограничено рамками конкретной конфликтной ситуации [25,с162]. Они либо уходят от решения, либо, ориентируясь на сиюминутный результат, не задумываются о последствиях предпринятых ими действий. Обостренная потребность в индивидуализации личности в сочетании с максимализмом в оценках окружающих, которые тоже стремятся обрести и продемонстрировать свою индивидуальность, может осложнять процессы группового развития. “Индивидуализация рождает напряженную потребность, которая была бы одновременно самораскрытием и проникновением во внутренний мир другого” [2,с 74].

Уровень развития коллективных отношений определяет специфику процессов индивидуализации. В классах, где взаимоотношения  основаны на доверии, взаимопомощи, ответственности, проявления самобытности, независимо от статуса членов группы, встречают  поддержку и способствуют интеграции личности в группе. Обогащенной оказывается  не только личность, проявляющая творческую инициативу, смелость в отказе от отрицательных  традиций, но и коллектив. В группах  с низким уровнем коллективных отношений  проявления индивидуальности пресекаются  без учета их нравственного содержания. Необычность одноклассника воспринимается как нежелательный фактор и несет  в себе угрозу для персонализации остальных. В классах с подобным типом межличностных отношений  индивидуализация одного происходит за счет деиндивидуализации других.

Каждый  подросток психологически принадлежит  к нескольким группам: семье, школьному  классу, дружеским компаниям и  т. п. Если цели и ценности групп не противоречат друг другу, формирование личности подростка проходит в однотипных социальных условиях. Противоречивость норм и ценностей различных групп  ставит подростка в позицию выбора. Нравственный выбор может сопровождаться межличностными и внутриличностными  конфликтами.

Из множества  сфер общения подростком выделяется референтная группа сверстников, с  требованиями которой он считается  и на мнение которой ориентируется  в значимых для себя ситуациях [21, с253].

Потребность в общении со сверстниками, которых  не могут заменить родителей возникает  у детей очень рано и с возрастом  усиливается. Уже у дошкольников отсутствие общества сверстников отрицательно сказывается на развитии коммуникативных  способностей и самосознания. Поведение  же подростков по своей сути является коллективно-групповым.

Так как, общение сверстников очень важный канал информации; по нему подростки  узнают многие необходимые им вещи, которые им по тем или иным причинам не сообщают взрослые, например, подавляющую  часть информации по вопросам пола подросток получает от сверстников, поэтому их отсутствие может задержать его психосексуальное развитие или придать ему нездоровый характер [5, с 258].

При сходстве внешних контуров социального поведения  глубинные мотивы, скрывающиеся за юношеской потребностью в аффиляции, индивидуальны и многообразны. Один ищет в обществе сверстников подкрепления самоуважения, признания своей человеческой ценности. Другому, важно чувство  эмоциональной сопричастности, слитности  с группой. Третий черпает недостающую  информацию и коммуникативные навыки. Четвертый удовлетворяет потребность  властвовать, командовать другими. Большей частью эти мотивы и переплетения не осознаются.

Следует отметить, что коммуникативные черты  и стиль общения юношей и девушек  не совсем одинаковы. Это касается и  уровня общительности и характера  аффиляции.

На первый взгляд мальчики во всех возрастах  общительнее девочек. С самого раннего  возраста они активнее девочек вступают в контакт с другими детьми, затевают совместные игры и т.д. чувство  принадлежности к группе сверстников  для мужчин всех возрастов значительнее важнее, чем для женщин.

Однако  различия между полами в уровне общительности  не столько количественные, сколько  качественные. Содержание совместной деятельности и собственный успех  означает для мальчиков больше, чем  наличие симпатии к другим участникам игры.

С ранних возрастов мальчики тяготеют к более  экстенсивному, а девочки – к  интенсивному общению; мальчики чаще всего  играют большими группами, а девочки  – по двое или по трое. Разные способы  социализации мальчиков и девочек, существующие во всех человеческих обществах, с одной стороны – создают  и воспроизводят психологические  половые различия. Причем речь идет не просто о количественных различиях  в степени общительности мальчиков  и девочек, но о качественных различиях  в структуре и содержании их общения  и жизнедеятельности [5,с155].

Юношеские группы удовлетворяют в первую очередь  потребность в свободном, нерегламентированном взрослыми общении. Свободное общение  – не просто способ проведения досуга, но средство самовыражения, установления новых человеческих контактов, из которых  постепенно выкристаллизовывается  что-то интимное, исключительно свое.

Разные  виды общения могут существовать, выполняя разные функции, их удельный вес и значимость с возрастом  меняется. Меняются и привилегированные  места встреч. У подростков это  чаще всего двор или своя улица. Разные формы и места общения не только сменяются друг друга, но и сосуществуют, отвечая разным психологическим потребностям.

Если  компании формируются главным образом  на базе совместных развлечений, то человеческие контакты в них, будучи эмоционально значимыми, обычно остаются поверхностно. Качество совместного времяпрепровождения  часто оставляют желать лучшего.

Таким образом, подростковые группы и их соперничество – всеобщий факт человеческой истории. Явление это многоуровневое. Самый глубинный, универсальный его пласт – противопоставление. «Мы» и «Они» по территориальному принципу – существуют практически везде. [5,с 162  ]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.4 Особенности конфликтов в классных коллективах

Именно  в общеобразовательной школе  закладываются основы поведения  человека в будущем в предконфликтных  и конфликтных ситуациях.

Чтобы заниматься профилактикой конфликтов, необходимо иметь представление о том, как  они возникают, развиваются и  завершаются в школьных коллективах, каковы их особенности и причины.

Как для  любого социального института, для  общеобразовательной школы характерны разнообразные конфликты. Педагогическая деятельность направлена на формирование личности, ее цель – передача школьникам определенного социального опыта, более полное освоение ими этого  опыта. Поэтому именно в школе  необходимо создать благоприятные  социально-психологические условия, обеспечивающие душевный комфорт ученику, педагогу и родителям.

В общеобразовательном  учреждении можно выделить четыре основных субъекта деятельности: ученик, учитель, родители, администратор. В зависимости  от того, какие субъекты вступают во взаимодействие            А.Я Анцупов подразделил  конфликты  на такие виды: ученик - ученик; ученик - учитель; ученик - родители; ученик –  администратор; учитель – учитель; учитель – родители; учитель –  администратор; родители - родители; родители – администратор; администратор  – администратор [4, c33].

Особенности конфликтов между  школьниками

Рассмотрим  один из наиболее распространенных в  учебной деятельности – конфликт между учениками.

Конфликты в подростковой среде характерны для всех времен и народов, будь то бурса в произведениях Н. Помяловского или описанная Р.Киплингом аристократическая  школа XIX века, или группа мальчиков, оказавшаяся без взрослых на необитаемом острове, из книги «Повелитель мух» английского писателя У. Голдинга.

Как отмечается в обзоре школьных конфликтов, подготовленном А.И. Шипиловым [4,с 34], наиболее распространены среди учащихся конфликты лидерства, в которых отражается борьба двух – трех лидеров и их группировок за первенство в классе. В средних классах часто конфликтует группа мальчиков и группа девочек. Может обозначиться конфликт трех – четырех подростков с целым классом или противостояние одного школьника и класса. По наблюдениям психологов [15,с14], путь к лидерству, особенно в подростковой среде, связан с демонстрацией превосходства, цинизма, жестокости, безжалостности. Детская жестокость – явление общеизвестное. Один из парадоксов мировой педагогики заключается в том, что ребенок в большей степени, чем взрослый, подвержен чувству стадности, склонен к немотивированной жестокости к травле себе подобных.

Генезис агрессивного поведения школьников связан с дефектами социализации личности. Так, обнаружена положительная  связь между количеством агрессивных  действий у дошкольников и частотой их наказания, применяемого родителями [317, с49]. Кроме того, было подтверждено, что конфликтные мальчики воспитывались, как правило, родителями, применявшими по отношению к ним физическое насилие [25, с 23]. Поэтому ряд исследователей считают наказание моделью конфликтного поведения личности [26,с 52].

Важно знать, что конфликты подростка в отношениях с одноклассниками обусловлены особенностью возраста – формированием морально – этических критериев оценки сверстника и связанных с этим требований к его поведению [2, стр74].

Необходимо  отметить, что конфликты в школьных коллективах изучены педагогами, психологами, социологами и представителями  других наук явно недостаточно, поэтому  нет и целостного представления  об их причинах и особенностях. Об этом говорит тот факт, что пока практически  нет работ, предназначенных для  учителей, директоров, в которых  бы содержались понятные и проверенные  рекомендации по предупреждению и конструктивному  разрешению межличностных конфликтов в школе. А ведь для того, чтобы  управлять конфликтами, как и  любым другим явлением, необходимо сначала основательно их изучить.