Эстетическое воспитание дошкольников посредством театрализованной игры

( констатирующий этап).

На  втором этапе осуществлялось развитие эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной игры (формирующий этап).

На  третьем этапе  анализировались результаты эксперимента.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.1. Изучение  особенностей эстетического воспитания  детей старшего дошкольного возраста

Цель: изучить уровень эстетической воспитанности старших дошкольников.

Задачи:

1. Провести наблюдение и беседу с детьми экспериментальной и контрольной группы, направленную на изучение уровня эстетической воспитанности.

2. Выявить особенности эстетической воспитанности у детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной игры.

3.  Установить  критерии оценки уровня эстетической воспитанности старших дошкольников.

4.  Определить  уровни эстетической воспитанности.

Для проведения экспериментальной работы были взяты  две подгруппы старшего дошкольного возраста МБДОУ № 73 Детский сад – ЦРР «Огонек».

Группа экспериментальная (А) и группа контрольная (Б). В каждой группе по 10 человек. Список групп (приложение 1)

Констатирующий  эксперимент проводился в обеих  группах.

На этом этапе использовался метод наблюдения игры- драматизации «Заюшкина избушка» и беседы, которая проводилась с каждым ребенком индивидуально.

Был разработан «Протокол беседы с ребенком», в  котором фиксировались ответы каждого (приложение 2).

Вопросы:

1. Кто из героев сказки красиво поступил?

2. Кто из героев  сказки поступил плохо?

3. Кто из героев  сказки тебя огорчил?

4. Кто из героев  сказки тебя порадовал?

5. Кто из героев  тебе больше всего понравился?

В качестве критериев и показателей изучения уровня эстетической воспитанности старших дошкольников выступали данные, взятые из «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой:

1. Эстетические чувства (правильная оценка красоты поступка, правильная оценка плохого поступка);
2. Эмоциональное отношение (к персонажу);
3. Создание образа (словесная выразительность, мимическая и пантомимическая выразительность).

Результаты, полученные в ходе беседы, были дифференцированы по уровням сформированности эстетической воспитанности. Данные протоколов подвергались количественной и качественной обработке.

Было выделено также три уровня сформированности эстетической воспитанности старших дошкольников.

Низкий уровень. Ребенок затрудняется дать определения понятиям красоты и плохого поступка; не выражает отношение к персонажу;  не проявляет творческих способностей при изображении сказочных героев.

Средний уровень. Ребенок не всегда правильно дает определение понятиям красоты и плохого поступка; не может выразить точное отношение к персонажу; пассивно употребляет мимику, пантомимику, движения, речь, эмоции.

Высокий уровень. Ребенок правильно дает определение понятиям красоты и плохого поступка; может выразить точное отношение к персонажу; активно употребляет мимику, пантомимику, движения, речь, эмоции.

Данные протоколов подвергались количественной и качественной обработке.

На рисунке 1  представлены сравнительные характеристики полученных данных.

 

Рис. 1. Уровень сформированности эстетической воспитанности (констатирующий этап, метод наблюдения игры-драматизации и беседы)

Из приведенной  выше гистограммы  видно, что высокий уровень сформированности эстетической воспитанности у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе составил 20%. Средний уровень – 55%, низкий уровень – 25%. В контрольной группе высокий уровень составил 20%, средний уровень – 50%, низкий уровень – 30%.

Так, полученные результаты позволяют сделать вывод  о том, что уровни сформированности эстетической воспитанности старших дошкольников обеих групп примерно одинаков. Результаты значительно не отличаются и в процентном отношении.

В ходе констатирующего  этапа было установлено, что уровень  сформированности эстетической воспитанности  у детей контрольной и экспериментальной групп не имеет значительного различия и остается еще недостаточно высоким.

Таким образом, выводы, сделанные в результате диагностики показали необходимость работы, направленной на формирование эстетической воспитанности старших дошкольников. Работа по эстетическому воспитанию требует дополнительного внимания со стороны педагога.

 

 

 

 

2.2. Содержание работы по эстетическому воспитанию старших дошкольников посредством театрализованных игр

Цель: формирование эстетической воспитанности старших дошкольников посредством театрализованной игры.

Задачи:

1. Познакомить детей с новыми театрализованными играми.

2. Воспитывать эстетические качества дошкольников.

4. Развивать художественно-творческие способности детей.

5. Вводить в активный словарь детей слова, выражающие эстетические чувства.

На данном этапе  эксперимента (формирующем) была задействована  экспериментальная группа в количестве 10 человек.

Для решения  обозначенных выше задач дети экспериментальной  группы были включены в театрализованную игру. Был разработан план работы, в который были включены занятия театрализованной игрой. Все занятия проходили в форме совместной деятельности и были направлены на  эстетическое воспитание детей.

В перспективный  план работы было включено десять занятий  (таблица 1)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 1

Перспективный план работы со старшими дошкольниками  по эстетическому воспитанию посредством  театрализованной игры

 

№ п/п	Театрализованная  игра	Цель
1.	«Путешествие в осенний лес»	Закреплять приемы вождения кукол пальчикового театра, побуждать детей к активному участию, вызвать положительный эмоциональный отклик на предложенную деятельность.
2.	«Телефон»	Учить детей  своевременно включаться в коллективную драматизацию произведения; выражать состояние персонажа с помощью мимики, голоса, интонации; понимать юмор произведения; воспитывать интерес, бережное отношение к животным.
3.	«Мальвина учит Буратино»	Воспитывать уважительное отношение к воспитателю, а с его стороны доброжелательное и требовательное отношение к детям, укреплять желание учиться. Выразительно и с юмором исполнять роли, активно участвовать в подготовке игры, творческом разыгрывании сюжета.
4.	«Почему кот после еды моется»	Учить детей понимать и использовать мимику, интонации в изображении характерных особенностей образа. Воспитывать бережное отношение к животным, чувство юмора.
5.	«Узнай себя»	Учить детей  оценивать свои поступки и поступки товарищей, сравнивая их с поступками персонажей литературных произведений; поощрять стремление ребят избавиться от недостойных привычек, подражать положительным героям.
6.	«В школе  светофора. Мигалки»	Закреплять и расширять представления детей об особенностях и назначении грузового, легкового, специального автотранспорта; учить их правилам дорожного движения; знакомить с некоторыми дорожными знаками, работой светофора, милиционера-регулировщика. Воспитывать внимание, осторожность, дисциплинированность
7.	«Два жадных медвежонка»	Продолжать  развивать интерес к художественной литературе. Учить замечать и понимать различные средства выразительности -  эпитеты, сравнения и т. д.; узнавать в силуэтах и тенях характерные образы персонажей; оценивать героев - хитрый, жадный, глупый, доверчивый; сопереживать персонажам, подсказывать им, как вести себя в затруднительных случаях.
8.	«Красная шапочка»	Воспитывать у  детей уважение к старшим, послушание, приветливость, вежливость; учить ценить добро, осуждать зло, находить правильный выход в непредвиденных ситуациях, готовить атрибуты к драматизации, творчески подходить к изображению ее сюжета, ярко, выразительно отображать нравственную сущность персонажей.
9.	«Репка»	Развивать у  детей выразительность интонации, мимики движений. Воспитывать чувство  коллективизма, взаимопомощи.
10.	«Федорино горе»	Учить эмоционально воспринимать художественное произведение, выражать свое отношение к содержанию текста, персонажам, различать их положительные                   и отрицательные  качества, драматизировать отдельные сцены из произведения.

 

Занятия проводились  в первой половине дня, вызвали большой интерес у детей и желание заниматься художественной деятельностью, узнать как можно больше нового. Многие занятия требовали предварительной работы. Далее были представлены некоторые фрагменты занятий. Полный комплекс театрализованных игр представлен в приложении 4.

Первой была проведена театрализованная игра на тему «Путешествие в осенний лес» (приложение 4). Целью этой игры было побуждение к активному участию детей в театрализованной игре, вызвать положительный эмоциональный отклик на предложенную деятельность. Ниже приведен фрагмент занятия.

Воспитатель заводит  беседу об осеннем лесе, животных, живущих  там:

«Как красиво осень раскрасила листья на деревьях. Посмотрите ребята, а под деревом конверт. Может он дожидается нас? Чтобы познакомиться с обитателями леса, нам нужно отгадать загадки». Далее воспитатель загадывает загадки детям. После того как дети отгадывают, они продолжают путь. По дороге делают пальчиковую гимнастику, после этого дети находят на полянке пальчиковых кукол, знакомятся с диалогом «Рукавицы для лисицы», затем используя пальчиковых кукол, исполняют диалог. Андрей Т. и Даниил П. особенно эмоционально исполняли свои роли. Андрей Т. в роли медведя хорошо передавал словесно характерные особенности животного.

В ходе проведения этой игры было отмечено, что дети эмоционально реагируют на предмет, но в речи они используют мало слов, выражающих чувства. На протяжении занятия ребята были эмоциональны, внимательны, отзывчивы.

На следующем  этапе была проведена театрализованная игра «Телефон» (приложение 4). Целью игры было учить детей своевременно включаться в коллективную драматизацию произведения; выражать состояние персонажа с помощью мимики, голоса, интонации; понимать юмор произведения; воспитывать интерес, бережное отношение к животным. Воспитатель выразительно читал текст произведения, а дети повторяли его и вносили элементы драматизации. Для игры были использованы два телефона: один у воспитателя, второй – сказочный - в лесу у зверят.

Ведущий (удивленно  и радостно): У меня зазвонил телефон (снимает трубку). Кто говорит? (Не услышав ответа, предлагает послушать детям). Все: Кто говорит? (Недоумевают.) 

Ведущий: Слон?

Слон (Даша Б.): Слон. 

Ведущий: Откуда? 

Слон (Даша Б.): От верблюда...

Даша Б. прониклась ролью слона в этой игре, с яркой  выразительностью и интонацией воспроизводила слова героя игры.

По окончанию игры было отмечено, что дети настолько вжились  в роли, что в свободной деятельности использовали выразительные словесные средства.

На последнем  этапе формирующего эксперимента была проведена театрализованная игра «Федорино  горе» (приложение 4). Целью игры являлось учить эмоционально воспринимать художественное произведение, выражать свое отношение к содержанию текста, персонажам, различать их положительные и отрицательные  качества, драматизировать отдельные сцены из произведения. Каждый из детей изображал предмет посуды, кухонной утвари, использовали соответствующие изображения на медальоны, шапочки, ободки. Все дети старались передать качества своих героев. Особенно эмоционально играли свои роли Катя С. (в роли курицы) и Юля К. (в роли тарелки). Им удалось отразить в образе свое отношение к произведению и передать соответствующие чувства. Дети на протяжении всей игры принимали активное участие, были внимательны, эмоциональны.

Таким образом, можно сделать вывод, что эстетическое воспитание закладывается день за днём с дошкольного возраста, а театрализованные игры способствуют более глубокому познанию реальной действительности, на которой базируется и детское творчество. Знакомство детей с театрализованной игрой способствует их эмоциональному и эстетическому развитию, воспитывает доброе и бережное отношение к природе. Театрализованная игра способна не только доставлять радость, но и вдохновлять на творчество.

Подводя итог формирующему этапу, можно сделать вывод: в  ходе проведения театрализованных игр было отмечено, что дети стали проявлять эмоциональное отношение к предметам, явлениям окружающей жизни; в речи детей появилось желание действовать, создавать что-то прекрасное, делиться своими чувствами с другими детьми и воспитателем.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Анализ  полученных результатов опытно-экспериментальной  работы

Цель: выявить уровень сформированности эстетической воспитанности старших дошкольников.

Задачи:

1. Провести беседу с детьми экспериментальной и контрольной групп, направленную на изучение уровня эстетической воспитанности.

2. Выявить особенности эстетического воспитания у детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной игры.

3. Проанализировать результаты экспериментальной работы.

Для проведения контрольного эксперимента были взяты  две группы детей старшего дошкольного  возраста МБДОУ №73 Детский сад – ЦРР г. Бийска экспериментальная (А) и контрольная (В), которые были задействованы на констатирующем этапе.

Контрольный эксперимент  проводился в обеих группах.