Эстетическое воспитание дошкольников посредством театрализованной игры

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

 

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Алтайская  государственная академия образования  имени В.М.Шукшина»

(ФГБОУ ВПО «АГАО»)

Педагогический факультет

Кафедра дошкольных методик и педагогики

 

 

 

 

 

Эстетическое  воспитание дошкольников посредством  театрализованной игры

Курсовая  работа

 

 

 

 

 

 

Выполнила студентка

H-ДПП 101 группы

Воропаева Мария Александровна

Научный руководитель:

Верещагина  Нина Григорьевна

__________________________

(подпись)

 

 

2013 год.

Бийск. 
Оглавление

Введение……………………………………………………………………….	3
Глава I. Теоретические основы эстетического воспитания дошкольников посредством  театрализованной игры………………………………………	6
1.1. Понятие «эстетическое воспитание», задачи и особенности эстетического воспитания старших дошкольников ………………………..	6
1.2. Характеристика театрализованных игр как средства эстетического воспитания старших дошкольников………………………………………..	13
1.3. Задачи и технология организации театрализованных игр, их содержание в старшем дошкольном возрасте ……………………………	19
Глава 2. Экспериментальное исследование эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной игры………………………………………………………………………….	26
2.1. Изучение особенностей эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста	27
2.2. Содержание работы по эстетическому воспитанию старших дошкольников посредством театрализованных игр ....................................	30
2.3. Анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы	36
Заключение…………………………………………………………………..	39
Список  использованной литературы………………………………………	41
Приложение………………………………………………………………….	44

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

В соответствии с Федеральными государственными требованиями содержание основной общеобразовательной программы дошкольного образования включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому [1].

Эстетическое воспитание занимает одно из ведущих мест в  содержании воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения. Это направление выделяется как приоритетное наряду с интеллектуальным и физическим развитием детей. Дошкольный период детства общепризнан как начальный этап развития внутреннего мира ребенка, его духовности, формирования общечеловеческих ценностей. Этот возраст является временем интенсивного развития. Именно в дошкольном возрасте формируется эмоциональная сфера, развиваются эстетические чувства, ребенок становится чутким к красоте в искусстве и жизни.

Под эстетическим воспитанием  можно понимать целенаправленный процесс формирования у человека эстетического отношения к действительности. Это отношение развивалось вместе с возникновением человеческого общества, воплощаясь в сфере материальной и духовной деятельности людей. Оно связано с восприятием и пониманием ими прекрасного в действительности, наслаждением им [ 15 ].

Изучением вопросов эстетического воспитания дошкольников занимались такие ученые как Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина, Л.С. Фурмина и др.

Одним из средств развития эстетического, эмоционально-положительного восприятия искусства, является художественная деятельность, которая воспитывает у детей чувство прекрасного, умение замечать красивое в явлениях природы, жизни общества, в произведениях искусства, формирование потребности отразить увиденное в рисунке, лепке, аппликации, музыке, слове.

Специфический вид художественной деятельности представляют театрализованные игры. Эти игры проходят под руководством воспитателя. Занятия театрализованной деятельностью не только знакомят детей с миром прекрасного, но и пробуждают в них способность к состраданию, сопереживанию, активизируют мышление, воображение, а главное – помогают психологической адаптации ребенка в коллективе.

Проблемами театрализованной игры дошкольников занимались такие отечественные педагоги как: А.Е. Антипина, Л.В. Артемова, Б.Т. Лихачев, В.И. Логинова, М.Д. Маханева, А.П. Стрелков, Д.Б. Эльконин и другие.

Планируемыми итоговыми  результатами освоения детьми основной общеобразовательной программы  дошкольного образования должны описываться интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы: любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в окружающем мире, эмоционально отзывчивый, овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками, способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений и другое [1].

Это делает актуальной тему исследования: «Эстетическое воспитание дошкольников посредством театрализованной игры» [1].

Цель исследования: выявление эффективности театрализованных игр в эстетическом воспитании детей старшего дошкольного возраста.

Объект: эстетическое воспитание старших дошкольников.

Предмет: процесс эстетического воспитания старших дошкольников посредством театрализованных игр.

Гипотеза заключается в том, что театрализованная игра будет являться эффективным средством эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста, если:

- включить её в целостный педагогический процесс;

- она будет разыгрываться по художественным произведениям, сюжет которых имеет понятную дошкольникам нравственно-эстетическую ценность.

Цель, объект, предмет, гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. теоретически обосновать проблему эстетического воспитания дошкольников посредством театрализованной игры;
2. выявить уровень эстетической воспитанности старших дошкольников;
3. составить комплекс театрализованных игр и проверить его эффективность в эстетическом воспитании старших дошкольников.

Методы  исследования:

- теоретический анализ литературы;

- педагогический  эксперимент;

- беседа;

- наблюдение;

- метод количественной и качественной обработки данных.

Экспериментальная база: исследование проводилось на базе МБДОУ №73 Детский сад – ЦРР «Огонёк» г. Бийска.

 

Глава I. Теоретические основы эстетического воспитания дошкольников посредством  театрализованной игры

1.1 Понятие «эстетическое воспитание», задачи и особенности эстетического воспитания старших дошкольников

Отечественная педагогика определяет эстетическое воспитание как развитие способности воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в  жизни и в искусстве, как воспитание стремления самому участвовать в  преобразовании окружающего мира по законам красоты, как приобщение к художественной деятельности и развитие творческих способностей [12].

Осуществление задач эстетического воспитания дошкольников предусматривает поиски и разработку эффективных методов и приемов целенаправленного влияния, организацию разных видов деятельности детей, в процессе которых формируются эстетические чувства.

Эстетическое  воспитание – сложный и длительный процесс, дети получают первые художественные впечатления, приобщаются к искусству, овладевают разными видами художественной деятельности, среди которых большое место занимают рисование, лепка, аппликация, конструирование. Художественная деятельность интересна и увлекательна для дошкольника, так как он имеет возможность передать свои впечатления об окружающей действительности с помощью карандаша, красок, глины, бумаги. Этот процесс вызывает у него чувства радости, удивления [12].

Б.Т. Лихачев определяет эстетическое воспитание как «целенаправленный процесс формирования творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные ценности » [12, с.162].

Полноценное умственное и физическое развитие, моральная  чистота, активное отношение к жизни  и искусству характеризуют целостную, гармонично развитую личность, совершенствование которой во многом зависит от эстетического воспитания.

Н.А. Ветлугина  выдвигает следующие задачи эстетического  воспитания.

1. Систематически развивать восприятие прекрасного, эстетические чувства, представления детей.

2. Приобщать детей к деятельности в области искусства, обучая их первоначальным художественным знаниям, воспитывая у них потребность и привычку посильно вносить элементы прекрасного в окружающую среду, общественные отношения.

3. Формировать основы эстетического вкуса детей и способность самостоятельно оценивать произведения искусства и явления жизни.

4. Развивать художественно-творческие способности детей. Их деятельность, связанная с искусством, всегда должна быть непринужденной, насыщенной, радостным стремлением, творческим воображением. Чем лучше эстетически развит ребенок, тем прочнее его художественные умения и навыки, тем полнее развертывается его творческая деятельность [22].

Работа по эстетическому  воспитанию должна осуществляться в течение всего дня, начиная с прихода детей в детский сад. Принимая детей в группу, воспитателю следует спрашивать о том, что они видели по дороге в детский сад, предлагать описать увиденное, подчеркнуть, что особенно им понравилось. Можно расспросить детей и об их любимых сказках, стихах. Такое содержательное общение необходимо детям. Оно будет стимулировать желание увидеть красоту окружающей жизни. Полноценное умственное и физическое развитие, моральная чистота, активное отношение к жизни и искусству характеризуют целостную, гармонически развитую личность, совершенствование которой во многом зависит от эстетического воспитания.

Большое влияние  на эстетическое воспитание оказывает современность, во многом определяется ею. Эстетическое освоение действительности предполагает близость к жизни, стремление преобразовывать окружающий мир, общество, природу, предметную среду.

Ребенок с первых лет жизни неосознанно тянется  ко всему яркому и привлекательному, радуется блестящим игрушкам, ярким  цветам и красивым предметам. Все  это вызывает у него чувство удовольствия, заинтересованность. Слово «красивый» рано входит в жизнь детей: с первого года жизни они слышат песню, сказку, рассматривают картинки. Одновременно с действительностью искусство становится источником их радостных переживаний. По мнению В.М. Ядэшко и Ф.А. Сохина, в процессе эстетического воспитания детей происходит переход от безотчетного отклика на все яркое, красивое к сознательному восприятию прекрасного [12].

Основными компонентами эстетического воспитания, по мнению В.И. Логиновой, являются эстетическое сознание, потребности и отношения, эстетическая деятельность [7].

Эстетическое  сознание включает в себя эстетическое восприятие, знания, суждения, оценки, эстетический идеал. Эстетические потребности и отношения - это, прежде всего, мотивы личности, ее эстетические интересы, вкусы, эстетические чувства. Эстетическая деятельность характеризуется наличием навыков, умений, творческих способностей.

Эстетическое  сознание – это совокупность идей, теорий, взглядов, критериев художественных суждений, эстетического восприятия, которое формируется в процессе непосредственного общения с действительностью, природой, искусством.

Эстетическое  восприятие – это процесс отражения эстетической сущности предметов и явлений окружающей действительности во всей совокупности их элементов, первичное соотнесение воспринятого с имеющимися у личности эстетическими критериями, характеризующимися взаимосвязью эмоционального и интеллектуального.

Эстетическое  восприятие действительности имеет  свои особенности. Основным для него является чувственная форма вещей – их цвет, форма, звук, поэтому его развитие требует большой сенсорной культуры.

Эстетическое  суждение – это умственный акт, реализующий отношение личности к конкретному эстетическому явлению. Эстетические суждения могут характеризоваться различной степенью сложности и глубины, что зависит от характера и уровня знаний личности, ее эстетического опыта.

Эстетическая  оценка – это ценностное отношение человека к определенному явлению или образу на основе его сопоставления с эстетическими нормативами, идеалами, выработанными человеком на протяжении истории его развития и выраженными через определенные эстетические суждения. Эстетическая оценка опирается на категории прекрасного или безобразного, красивого или уродливого, возвышенного или пошлого, ужасного или комического в явлении или событии окружающей действительности, а также в произведениях искусства и содержит определенные высказывания об их эстетической ценности, глубине и оригинальности образного отражения, яркости и выразительности творческой манеры автора.