Эстетическое воспитание дошкольников посредством театрализованной игры

Эстетический  идеал – это социально обусловленное представление личности о совершенстве, красоте в природе, обществе и искусстве, воспринимаемое как цель. В эстетическом идеале находит отражение классовая оценка прекрасного и безобразного. Поэтому существенным признаком эстетического идеала является его мировоззренческий характер. Другим признаком эстетического идеала является художественно-образная и эмоционально окрашенная форма выражения.

Эстетическая  потребность – субъективный фактор, побуждающий человека к эстетическому освоению действительности, к конкретному виду художественной деятельности или к разнообразным ее видам. Эстетические потребности включают потребность в эстетической информации, стремлении глубже познать законы развития науки о прекрасном, к многократному восприятию того, что доставило эстетическое наслаждение, потребность узнать новое о конкретном произведении искусства и его авторе.

Эстетическая  воспитанность предполагает, прежде всего, наличие эстетического идеала, представления о совершенном, совершенство в искусстве и действительности. Важным признаком эстетической воспитанности является развитая способность любования красотой, совершенством в искусстве и жизни. Неразрывной частью общего понятия эстетической воспитанности является способность к художественно-эстетическому творчеству в искусстве и жизни, поведении, отношениях. Уровень эстетической воспитанности у различных детей в зависимости от условий жизни и воспитания неодинаков. В общем процессе воспитания педагоги стремятся к оптимальному уровню эстетической воспитанности. Другими словами, основную цель эстетического воспитания необходимо видеть в том, чтобы в ребенке органически соединилось наличие эстетического идеала и подлинного художественного вкуса с развитой способностью к воспроизведению, любованию, переживанию, суждению и художественно-эстетическому творчеству.

Эстетический  интерес – направленность личности на эстетическую деятельность, на эстетическое освоение действительности и произведений искусства. Показателями эстетического интереса являются стремление личности к эстетической деятельности, наличие у человека любимых произведений и т. д. Эстетические интересы характеризуются разной широтой, глубиной, устойчивостью и порождают эстетические потребности.

Эстетический  вкус – понятие широкое, оно включает в себя не только понимание, наслаждение глубокими, прекрасными произведениями искусства, но и понимание красоты природы, труда, быта, одежды.

В формировании эстетического вкуса у детей большая роль принадлежит обучению. На занятиях дошкольников знакомят с классическими произведениями детской литературы, музыки, живописи. Дети учатся узнавать, любить доступные их возрасту истинные произведения.

Воспитывая  у детей основы эстетического  вкуса, педагог учит их видеть и чувствовать красоту окружающего мира, беречь ее. Эстетическое восприятие неразрывно связано с чувствами. Эстетическое чувства человека - это отношение его к миру, тому, что он испытывает и делает в форме непосредственного переживания.

Эстетическое чувство – это субъективное переживание оценочного отношения к эстетичному предмету или явлению. Оно выражается в духовном наслаждении формой и содержанием данного объекта либо в отвращении к нему в процессе созерцания или деятельности. Наличие эстетических чувств рождает глубокие и стойкие эстетические интересы [7]. Единство сформированных эстетических восприятий, знаний, суждений, оценок, идеалов, чувств, интересов, потребностей и вкусов подготавливает личность к полноценному проявлению эстетической активности.

Таким образом, эстетическая деятельность – это деятельность по созданию и преобразованию окружающего по законам красоты. Человек, эстетически воспитанный, активно вносит прекрасное в жизнь и искореняет безобразное.

Как и все психические процессы, чувство – результат деятельности мозга. В основе простейших чувств лежат сложные безусловные рефлексы, процессы, происходящие в подкорке, но ее деятельность контролируется работой коры больших полушарий мозга.

В процессе создания произведений искусств формируются эстетические чувства человека; то же происходит при восприятии ярких образцов народного творчества, произведений мастеров искусства мирового значения [22].

В.И. Логинова отмечала, что эстетическое чувство, вызываемое действиями человека, его отношениями к труду и быту, ко всей жизни, приближается к более высокому понятию – к прекрасному как высшему нравственному идеалу. Эстетические чувства характеризуются сложностью, глубиной, разнообразием содержания и находится в единстве с интеллектом человека [30].

Постепенно  воспринимая звуки в различных мелодических сочетаниях, рифму в стихах, линии, краски и формы в картинах, впитывая разнообразные ощущения от красот природы, ребенок приучается улавливать некоторые зависимости средств художественной выразительности от содержания произведения.

Таким образом, эстетическое воспитание играет большую  роль в развитии личности ребенка. Это  целенаправленный процесс формирования творческой личности, сложный и длительный, в процессе которого, дети получают первые художественные впечатления, приобщаются к прекрасному.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Характеристика  театрализованных игр как средства  эстетического воспитания старших  дошкольников

В педагогической теории игры особое внимание уделяется изучению игры как средства воспитания. Основополагающим является положение о том, что в дошкольном возрасте игра является тем видом деятельности, в котором формируется личность, обогащается ее внутреннее содержание. Основное значение игры, связанной с деятельностью воображения, состоит в том, что у ребенка развивается потребность в преобразовании окружающей действительности, способность к созданию нового. Театрализованная игра или драматизация, является одним из видов творческих игр в дошкольном учреждении. Занятия театрализованной деятельностью не только знакомят детей с миром прекрасного, но и пробуждают в них способность к состраданию, сопереживанию, активизируют воображение, мышление, а главное - помогают эстетическому воспитанию. Театрализованные игры имеют содержание, творческий замысел, роль, сюжет, ролевые и организационные действия и отношения. Источником всех этих компонентов служит окружающий мир.

В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности » [25].

Предваряя доказательство значения театрализованных игр в решении  задач эстетического воспитания, обозначим и рассмотрим их сущность.

Т.А. Куликова видит театрализованные игры как разыгрывание в лицах литературных произведений [15]. При этом герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни – сюжетом игры.

Л.В. Артемова считает, что эстетическое влияние на детей оказывает выполненное со вкусом оформление спектакля [3]. Активное участие ребят в подготовке атрибутов, декораций развивает их вкус, воспитывает чувство прекрасного. Эстетическое влияние театрализованных игр, как замечает автор, может быть и более глубоким: восхищение прекрасным и отвращение к негативному вызывает нравственно - эстетическое переживание, которое, в свою очередь создают соответствующее настроение, эмоциональный подъем, повышает жизненный тонус ребят. В этом смысле театрализованные игры приравниваются к подвижным играм, так как дети в них не только зрители, сколько активные участники.

Н.Е. Васюкова, рассматривая значение театрализованных игр, прокомментировала развивающий потенциал театрализованной деятельности По ее мнению этот вид деятельности таит в себе большие возможности для решения целого ряда задач из разных образовательных направлений, связанных с эстетическим развитием ребенка. Автора статьи волнует, что театрализованная деятельность не входит в систему организованного обучения детей в детском саду. Педагоги используют ее в работе в основном для развития творческого потенциала детей и чаще всего как инсценировку к празднику, а в повседневной жизни - достаточно бессистемно, эпизодически, по своему усмотрению, зачастую для того, чтобы сделать жизнь детей в группе увлекательнее, разнообразнее. По мнению Н.Е. Васюковой, театрализованные игры способствуют: приобщению к высокохудожественной литературе; развитию таких форм воображения, в основе которых лежит интерпретация детьми литературного образа, представления о его многогранности и множестве возникающих в связи с ним ассоциаций; приобщению к совместной дизайн - деятельности по моделированию элементов костюма, декораций, атрибутов; созданию выразительного художественного образа; развитию пространственного воображения как основы «проектного мышления», творческого замысла, прогнозирование результата; организации коллективной работы при создании многофигурных сюжетных композиций; обучению самостоятельного нахождения приемов изображения, материалов [6].

С.П. Баранов, Л.Р. Болотина, Т.С. Комарова замечают, что театрализованные игры занимают важное место в решении задач эстетического воспитания. По их мнению, именно эти игры учат эмоционально высказываться. Театрализованные игры особенно влияют на эстетику отношений со сверстниками, взрослыми.

Театрализованные игры разыгрываются  по заранее подготовленному сценарию, в основе которого содержание стихотворения, рассказа, сказки. Сказка с впечатляющим смешением героического и комедийного, романтики, сатиры и фантазии – важное составляющее, без которой трудно представить детский репертуар. В сказке образы героев очерчены наиболее ярко, они помогают развивать у детей эмоциональное восприятие. В театрализованных играх дошкольники отвечают на вопросы, эмоционально дают советы, перевоплощаются в тот или иной образ. Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки.

Существуют  различные виды игр, одни из них развивают  мышление и кругозор детей, другие – ловкость, силу, третьи – конструкторские навыки. Есть игры, направленные на развитие творчества у ребенка, в которых ребенок проявляет свою выдумку, инициативу, самостоятельность. Творческие проявления детей в играх разнообразны: от придумывания сюжета и содержания игры, поиска путей реализации замысла до перевоплощения в ролях, заданных литературным произведением. Одним из видов таких творческих игр является драматизация или, как теперь чаще называют этот вид игры – театрализованная игра.

Есть много разновидностей театрализованных игр, отличающихся художественным оформлением, а главное – спецификой детской театрализованной деятельности. В одних дети представляют спектакль сами, как артисты: каждый ребенок выполняет свою роль.

В других дети действуют, как в режиссерской игре: разыгрывают литературное произведение, героев которого изображают с помощью игрушек, озвучивая их роли. Аналогичны спектакли с использованием настольного театра с объемными и плоскостными фигурками.

Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью. Дошкольники с удовольствием включаются в игру: отвечают на вопросы кукол, выполняют их просьбы, дают советы, перевоплощаются в тот или иной образ. Многие ученые дают определение театрализованным играм.

В понимании  М.Д. Маханевой театрализованные игры – это игры-представления, в которых с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка, разыгрывается литературное произведение, т. е. воссоздаются конкретные образы [15].

А.Н. Леонтьев определяет театрализованную игру как «предэстетическую деятельность», одну из форм перехода к продуктивной, эстетической деятельности с характерным для нее мотивом воздействия на других людей [6; с.301].

Театрализованные  игры позволяют решать многие задачи программы детского сада: от ознакомления с общественными явлениями, до эстетического совершенствования. Разнообразие тематики, средств изображения, эмоциональность театрализованных игр дают возможность использовать их в целях эстетического воспитания личности.

Т.А. Куликова различает театрализованные игры в зависимости от ведущих способов эмоциональной выразительности, посредством которых разыгрывают тему, сюжет. Она разделила театрализованные игры на две основные группы: режиссерские игры и игры - драматизации. К режиссерским играм в детском саду Т.А.Куликова относит настольный, теневой театр, театр на фланелеграфе. Тут ребенок не является действующим лицом, он изображает персонажа интонацией, мимикой. Пантомима ребенка ограничена, ведь он действует неподвижной или малоподвижной игрушкой.

Драматизации  основаны на собственных действиях  исполнителя роли, ребенок в этом случае играет сам, используя свои средства выразительности - интонацию, мимику, пантомиму [2].

Л.В.Артемова выделяет различные виды театрализованных игр, отличающихся художественным оформлением и спецификой детской театрализованной деятельности:

Игры - драматизации. В них дети представляют спектакль  сами, каждый ребенок выполняет свою роль. Участвуя в играх - драматизациях, ребенок как бы входит в образ, перевоплощается в него, живет его жизнью. Атрибут – признак персонажа, который символизирует его типичные свойства (например, маска). Создать образ ребенок должен сам с помощью интонации, мимики, жестов, движений.

Пальчиковый театр. Атрибуты ребенок надевает на пальцы, но как в драматизации сам действует за персонажа, изображение которого на руке. По ходу действия ребенок двигает одним или всеми пальцами, проговаривая текст. Пальчиковый театр хорош тогда, когда надо одновременно показать несколько персонажей.

Театр петрушек (куклы бибабо). В этих играх на пальцы руки надевают куклу. Движения ее головы, рук, туловища осуществляется с помощью движений пальцев кисти руки. Куклы бибабо обычно действуют на ширме.

Театр марионеток. Их водят по площадке, сцене, дергая сверху за нитки, веревки, закрепленные на планках.

Настольный  театр игрушек. В этом театре используются самые разнообразные игрушки: фабричные и самоделки, из природного и любого другого материала.

Здесь фантазия не ограничивается, главное, чтобы игрушки и поделки устойчиво стояли на столе и не создавали помех при передвижении.

Настольный  театр картинок. В этих играх дети используют плоскостные фигурки или картинки. На фланелеграфе или экране дети показывают сказку, рассказ. Все картинки - персонажи и декорации, необходимо сделать двухсторонними, так как неизбежны повороты, а чтобы фигурки не падали, нужны опоры. Действия игрушек и картинок в настольном театре ограничены. Важно имитировать нужное движение: бег, прыжки, ходьбу и одновременно с этим проговаривать текст. Желательно использовать элементы декорации: 2-3 дерева, лужайку, ручеек [2].