Эстетическое воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью

  Детей с особенностями психофизического развития  необходимо учить выражать свои впечатления, однако их рассказ об увиденном не должен быть простым перечислением тех или иных объектов, в него надо включать описание эстетических переживаний. Работа может быть дополнена рисунками, лепкой, поделками из природного материала.

  Воспитание эстетических чувств в общении с природой осуществляется более успешно, если используется активная деятельность детей. Она может быть разнообразной и должна приобретать заметный общественно полезный характер – от собирания садовых цветов и украшения ими столовой, спален,  до участия в озеленении улиц, парков и т.д.

  В осенний период педагог обращает внимание детей на листопад, осенние запахи леса, яркие грозди калины и рябины, на “пышное природы увяданье”. В зимний период отмечают первый снег, первый зимний день и т.д. (Приложение)

  В ходе эстетического воспитания значительно расширяется кругозор детей, активизируются познавательные процессы, совершенствуется внимание, воля, другие положительные качества личности. Общение с прекрасным вызывает потребность вникнуть в его существо, а умелое руководство педагога побуждает к некоторым новым мыслительным операциям. Накопление запаса художественно-эстетических представлений укрепляет память детей с особенностями психофизического развития; включение их в художественную деятельность снижает моторную скованность, способствует формированию навыков культурного поведения.

Создание эстетической атмосферы вызывает у  ребенка  чувство удовольствия, восхищения, побуждает к общению с прекрасным, формируя соответствующие интересы и потребности.

Особую активность учащиеся проявляют во время “свободного  рисования”, когда педагог не ограничивает их в выборе темы, не побуждает к  рисованию с натуры определенного  предмета. Радуясь цветным карандашам и краскам, дети рисуют, как правило, ранее изображавшееся или излюбленный предмет. Отсюда следует вывод: учащиеся охотно рисуют то, что умеют. Там, где от них требуются соответствующие знания и умения, наблюдается пассивность, инертность, негативное отношение к работе.

Изобразительному  искусству принадлежит одно из главных  мест в эстетическом воспитании. Научить  учащихся вспомогательной школы  понимать и любить изобразительное  искусство – непростая задача, так как в целом картина  для них – просто украшение. В  большинстве случаев они не понимают душевного состояния изображенных людей, часто допускают грубые ошибки в интерпретации их мимики, сложные и тонкие переживания воспринимаются ими как простые и элементарные, выразительные движения кажутся внешней позой.

Полный анализ картины включает рассказ об истории ее создания, изложение сюжета, основного содержания художественного образа. Необязательно каждый раз полностью анализировать картину, иногда более уместно провести беседу – главное заключается в том,  чтобы вызвать активность учащихся, привлечь их внимание к наиболее важным моментам.

Рассматривание  картинок, иллюстраций рекомендуется  сочетать с рисованием. Для усиления эмоционального воздействия картины  на учащихся полезно привлекать соответствующие  отрывки из литературных произведений в прозе или стихах, загадки.

Изобразительная деятельность учащихся становится более  осознанной и целенаправленной, если в процессе работы над рисунком они  выполняют ряд интеллектуальных операций. Так, воспитатель, давая ученику  листок для рисования или принимая рисунок, просит его рассказать, что и в какой последовательности будет или было нарисовано. Эффективность коррекционной работы возрастает, если на внеклассных занятиях учащиеся получают задания, имеющие практическое применение.

  Таким образом, к средствам эстетического воспитания школьников относятся эстетическое восприятие природы, искусство и творческая деятельность. Среди средств эстетического воспитания главное место занимает искусство, как наиболее универсальное, концентрирующее в образно-эмоциональной форме интерпретацию всех эстетических сторон действительности, природы, труда, сознания, игры, отношений людей и самого человека. Обращение к искусству как средству эстетического воспитания требует сохранения его целостного воздействия на воспитанников, установки на его восприятие, раскрытия специфики авторского видения мира в произведениях искусства, характера творческой индивидуальности.                                                             

В процессе общения  ребенка с явлениями искусства, накапливается масса разнообразных, в том числе и эстетических, впечатлений.

  Встреча с явлением искусства не делает человека сразу духовно богатым или эстетически развитым, но опыт эстетического переживания помнится долго, и человеку всегда хочется вновь ощутить знакомые эмоции, испытанные от встречи с прекрасным.

Жизненный опыт ребенка на различных стадиях его развития настолько ограничен, что дети не скоро научаются выделять из общей массы эстетические явления. Задача педагога воспитать у ребенка способность наслаждаться искусством, развить эстетические потребности, интересы, довести их до степени эстетического вкуса, а затем и идеала.

Рассматривая  проблему эстетического воспитания средствами искусства необходимо учитывать  возрастные особенности школьников.  Воспитание искусством, тем самым преследует цель, прежде всего воздействия на внутренний мир ребенка, на его индивидуальное духовное богатство, которое определит и его дальнейшее поведение.

В связи с  этим становится совершенно понятно: для того, чтобы вести ребенка по пути творческого постижения искусства, нужно знать, как воздействует искусство, в чем заключена его воспитательная роль.

Существует  несколько видов искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, театр, кино, хореография, архитектура, декоративное искусство и другие. Специфика каждого вида искусства в том, что оно особо воздействует на человека своими специфическими художественными средствами и материалами: словом, звуком, движением, красками, различными природными материалами. Музыка, например, непосредственно обращена к музыкальному чувству человека. Скульптура затрагивает другие струны человеческой души. Она передает нам наглядно объемную, пластическую выразительность тела. Она воздействует на способность нашего глаза воспринимать прекрасную форму. О воздействии живописи на человека можно судить по конкретному примеру.

Каждый вид  искусства и искусство вообще обращено к любой человеческой личности. А это предполагает, что любой  человек может понимать все виды искусства. Педагогический смысл этого мы понимаем в том, что нельзя ограничивать воспитание и развитие ребенка лишь одним видом искусства. Только совокупность их может обеспечить нормальное эстетическое воспитание. Это, конечно, вовсе не значит, что человек должен непременно испытывать одинаковую любовь ко всем видам искусства. Эти положения хорошо выделены в трудах А.И. Бурова. «Способности ребенка неодинаковы, и потому каждый волен в соответствии с ними предпочитать тот или иной полюбившийся ему вид искусства. Все искусства должны быть доступны человеку, но они могут иметь неодинаковое значение в его индивидуальной жизни. Полноценное воспитание невозможно без восприятия человеком и без воздействия на него всей системы искусств. Тем самым духовные силы ребенка будут развиваться более или менее равномерно».

Взаимодействие ребенка  и любого вида искусства прежде всего  начинается с восприятия. 

Итак, произведение искусства  достигает своей воспитательной, образовательной цели, когда оно  непосредственно воспринято школьником, когда освоена его идейно-художественная сущность. Очень важно уделять особое внимание именно процессу восприятия художественного произведения.

К первому этапу освоения художественного произведения относится первичное восприятие, первичное творческое воссоздание в сознании художественных образов. Сущность этого этапа состоит в том, что первичное восприятие детьми художественного произведения необходимо продумывать. При первичном неорганизованном восприятии, детьми, как правило часто упускается то, что показалось непонятным или неинтересным, что прошло мимо их внимания ввиду недостатка жизненного опыта или слабости художественно-эстетического развития.

С самого начала преподавания искусства необходимо развивать  в детях комплекс способностей всестороннего восприятия произведений, талант читателя, зрителя, слушателя, талант соучастия в творчестве.

На этом этапе  используются такие методы, которые стимулируют детскую деятельность по активному восприятию: заинтересовывают детей сюжетом произведения, художественными приемами, используемыми автором. В процессе первичного восприятия в целях формирования в сознании школьников более ярких образов, общей картины произведения предлагается привлекать исторический материал эпохи, дополнительные сведения об авторе произведения искусства, процессе его создания.

В педагогической практике предлагается привлекать и опыт личных отношений ребенка. Давать, например, творческие задания по сопоставлению, сравнению переживаний, возникающих  в процессе слушания музыкального произведения, с переживаниями, психическими состояниями, рождающимися в жизненных ситуациях.

 Эстетически привлекательными для  детей является с коллективное творческое дело. В процессе его проведения дети испытывают высокое эстетическое наслаждение от создания того, что  они выполняют важное общественное дело дружно, слажено, красиво. Наиболее яркой формой КТД являются праздники. Для детей праздники являются неотъемлемой частью их жизни, с их помощью дети получают заряд энергии, раскрепощаются, проявляют свои таланты.

Народный праздник является интересной формой изучения народной культуры. Он развивает у детей эмоциональную восприимчивость и вырабатывает эстетические критерии в оценке культурного наследия своего народа. Цель народного праздника состоит в том, чтобы познакомить детей с народной культурой, искусством, традициями и обрядами своего народа, возродить народные традиции, приобщить к ним детей, а главное, создать настроение праздничности, веселья и радости. (Приложение)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Роль занятий по развитию творческих способностей детей с интеллектуальной недостаточностью в эстетическом воспитании.

Творчество  является могучим стимулом духовной жизни человека. Творческое вдохновение - человеческая потребность, в которой  личность находит счастье. Переживая духовное удовлетворение от того, что он творит, человек по-настоящему ощущает, что он живет. Без творчества невозможно представить жизнь школьников. Они стремятся выразить себя, и выразить не только в результатах своей учебы, но и во внутреннем духовном мире; быть не только пассивными потребителями духовных благ и ценностей, но и творцами.

Формирование  художественно-творческих способностей требует особой методики. Необходимо предоставить возможность для развития художественно-творческих способностей детей, чему способствуют работа кистью, красками, мелками, карандашами, резанье ножницами, склеивание, вышивание, лепка, складывание бумаги, работа с тканью, деревом, природным материалом. Важно своевременно обнаружить природные задатки, склонности ребенка (путем наблюдения, зрительного восприятия), стимулировать творческую деятельность детей, закреплять достигнутый успех постоянной тренировкой, постепенно усложнять виды деятельности в процессе овладения новыми умениями и навыками.

Занятия по развитию творческих способностей  строятся по продуманному плану, который составляется на полугодие.  Занятия  проводятся в светлом, хорошо проветриваемом помещении 1 раз в неделю по 45-50 минут. Дети должны усваивать последовательно логику выполнения задания на основе приобретённых знаний и умений.

  Задачи обучения и воспитания:

 

1.Развивать  эстетическое восприятие, воображение,  чувство прекрасного.

2.  Закреплять  разнообразные приёмы лепки из пластилина, глины, солёного теста.

3.   Закреплять у детей навык работы с бумагой, картоном, природными и бросовыми материалами (яичная скорлупа, скорлупа орехов, пластмассовые оболочки, пластиковые крышки и др.).

4. Формировать эстетическое отношение и художественные

способности в активной творческой деятельности детей.

5. Продолжать учить детей работать по образцу и словесной инструкции.   

Художественный  ручной труд — это творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает  полезные и эстетически значимые предметы и изделия для украшения быта (игр, труда и отдыха). Такой труд является декоративной, художественно-прикладной деятельностью ребенка, поскольку при создании красивых предметов он учитывает эстетические качества материалов на основе имеющихся представлений, знаний, практического опыта.                                                                                                                                        На занятиях по развитию творческих способностей дети занимаются продуктивной творческой деятельностью. Создание изделий своими руками - это универсальное образовательное средство. Занятия ручным трудом призваны воздействовать на ум, волю, чувства детей, побуждать к творческому самовыражению. При этом решается и психологическая задача: чтобы дети прибывали в состоянии эмоционального комфорта, ощущали радость.