Эстетическое воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью

3. Задачи, формы и методы эстетического воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.

  Эстетическое воспитание предполагает формирование умения чувствовать, оценивать и создавать прекрасное. Очевидно, что эстетическое воспитание учащихся вспомогательной школы затруднено в силу особенностей психофизического развития  и весьма слабых возможностей в отношении самостоятельного творчества. Эстетическое воспитание, придающее определенную направленность познавательной и творческой деятельности  детей с интеллектуальной недостаточностью,  формированию и удовлетворению духовных запросов в процессе многогранной деятельности, охватывает все сферы духовной жизни формирующейся личности.

 Представление о прекрасном, о возвышенном и величественном  в мыслях, чувствах, переживаниях  формируется у ребенка с  интеллектуальной недостаточностью с   первых дней его пребывания во вспомогательной школе. Поэтому особенности развития  детей вызвали необходимость  работы  по  эстетическому воспитанию, нацеленной на творческое использование в условиях вспомогательной школы общепринятых методов и  разработку специфических методов.

Педагогическое  воздействие на личность  детей  в процессе эстетического воспитания оказывается особенно интенсивным  потому, что сам материал, предлагаемый детям, вызывает у них непосредственный интерес; организационные формы, методические средства позволяют вносить элементы занимательности, наглядности; образность материала заставляет работать воображение.

Благодаря этому  за время пребывания во вспомогательной  школе ее воспитанники значительно  продвигаются в своем эстетическом развитии, хотя, конечно, и не достигают того уровня, который характерен для их сверстников, обучающихся в общеобразовательной  школе. Под влиянием воспитательного воздействия у детей формируется способность чувствовать и оценивать прекрасное, а многие из них овладевают элементами художественного творчества.

 В процессе эстетического восприятия у учащихся удается сформировать интеллектуальную и эмоциональную отзывчивость по отношению к объектам эстетического восприятия, способность замечать и выделять прекрасное. Благодаря педагогическому воздействию обогащаются чувства детей, а их эмоциональные переживания и реакция становятся разнообразными и устойчивыми.

Под развитой человеческой личностью понимается личность, обладающая определенным мировоззрением, осознающая свое место в обществе, свои жизненные цели, умеющая самостоятельно действовать для реализации этих целей.  Дети с особенностями психофизического развития в связи со свойственной им неразвитостью мышления сравнительно поздно начинают разбираться в вопросах эстетики, морали и нравственности. Поэтому одна из главнейших задач вспомогательной школы – коррекция дефектов развития  детей с особенностями психофизического развития.

Эстетическое воспитание во вспомогательной школе носит системный характер, т.е. новые знания и понятия о красоте постоянно подкрепляются практическими знаниями. Во-первых, эстетическое воспитание  строится по определенным этапам развития ребенка. Во-вторых, эстетика – наука “всепроникающая”. Она пронизывает все занятия, преподаваемые в  школе.

Эстетическое  воспитание, придающее определенную направленность познавательной и творческой деятельности  детей с особенностями психофизического развития,  удовлетворению его духовных запросов в процессе многогранной деятельности, охватывает все сферы духовной жизни формирующейся личности. Все нравственные богатства, созданные человеком, должны войти в сердца  детей. Человеческая красота, входя в духовную жизнь ребенка, заставляет задуматься над собственными поступками. В итоге мысли, чувства, отношения между сверстниками одухотворяются нравственной красотой.

Известно, что  ребенок не рождается с эстетическими  задатками и эстетической потребностью, ее нужно привить, научить видеть, любить красоту природы, искусства, жизни, и поэтому очень важно сформировать эстетическую потребность в красоте. Этого можно достичь путем применения комплексного подхода, т.к. только такой подход позволяет более эффективно воздействовать на развитие познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы ученика, на формирование его чувств, убеждений, положительных качеств (отзывчивости, доброты, внимательности) личности.

Воспитателю необходимо связывать в процессе всей  коррекционно-воспитательной работы формирование адекватного поведения детей с гармонизацией их отношений со сверстниками и взрослыми. При этом закладываются основы нравственных чувств: взаимопомощи и отзывчивости, доброты и терпения, опыт реализации которых дети приобретают в повседневной жизни.

В школе благодаря  педагогическому воздействию обогащаются  чувства детей, а их эмоциональные переживания и реакции становятся разнообразными и устойчивыми. Многие школьники, кроме того, овладевают элементами художественного творчества, осваивают простейшие навыки и умения создавать красивое.

  Эстетическое воспитание - это комплексный процесс, не терпящий ни бессистемности, ни шаблона.

Задачи эстетического  воспитания:

1.Совершенствовать и развивать эмоциональную сферу учащихся, вызывать у них эстетические чувства и переживания.

2.Корригировать  дефекты психического и физического развития, постоянно заботиться о становлении личности каждого ребенка в целом и подготавливать его к самостоятельной жизни.

3.Формировать  у учащихся эстетическую восприимчивость,  умение понимать красивое в  искусстве, природе, повседневной  жизни, воспитывать у детей  сенсорную культуру, личное отношение к воспринятому, обогащать опыт жизни эстетическими впечатлениями; развивать эстетический вкус; приучать школьников к нравственно-эстетическим оценкам и аргументированным суждениям.

  4.Способствовать развитию элементарных творческих способностей и доступных художественных навыков в области пения, музыки,  рисования, художественного рукоделия.

  Недостатки в развитии речевой, познавательной, двигательной и эмоционально-волевой сферы у детей с особенностями психофизического развития  во многом осложняют решение этих задач. Поэтому нужна специальная организация работы, предусматривающая, во-первых, более элементарный, чем в общеобразовательной  школе, уровень содержания эстетического воспитания; во-вторых, рациональное использование разнообразных и отвечающих возможностям учащихся форм, методов и средств обучения и воспитания; в третьих, коррекционно-направленный характер всех воспитательных мероприятий.  Эстетическое воспитание во вспомогательной школе имеет определенную специфику, которая обусловлена конкретными проявлениями психофизического развития ее воспитанников.

Обладая значительными  коррекционно-развивающими возможностями, эстетические средства воспитания раскрывают перед ребенком реальный мир, расширяют  его кругозор, учат лучше видеть и понимать действительность.

            Этому способствует умелое сочетание  методов эстетического воспитания, которые условно подразделяются  на:

-словесные,

-наглядные,

-практические.

Так, рассматривание картинок, демонстрация  фильмов, наблюдения за природой невозможны без  словесного пояснения, это необходимо и при организации занятий  по рисованию, лепке, аппликации. Специфичным в воспитании детей с интеллектуальной недостаточностью является именно то, что с непосредственным воздействием наглядности должны обязательно сочетаться словесные пояснения, потому что чувства детей наиболее ярко выявляются в результате хорошо организованного впечатления.

Решая задачи эстетического  воспитания, воспитателю следует  приложить специальные усилия к  формированию образной речи, чего так недостает в устных высказываниях детей с интеллектуальной недостаточностью. Для этого рекомендуется проводить разнообразные лексические упражнения во время прогулок, занятий ручным трудом, в процессе подготовки к праздникам и т.д.

Эстетическое воспитание вносит в жизнь детей новые  эмоции, конкретные образы. Яркость, насыщенность, сила раздражителей воздействуют на их чувства, повышают восприимчивость, на длительное время оставляют заметный след в сознании детей.

Эстетическое воспитание школьника начинается с входа в школу. Красивое оформление всех школьных помещений – классов, спален, залов, столовой, поддержание в них чистоты и порядка, опрятная и скромная одежда учащихся и педагогов воспитывают  аккуратность, бережливое отношением к школе, вещам. Ведь  и “стены могут воспитывать”, и “одежда свидетельствует о культуре человека”.  Если ребенка с первого класса и до окончания школы окружают вещи, отличающиеся красотой, целесообразностью, простотой, то в его жизнь подсознательно входят такие критерии, как целесообразность, упорядоченность, чувство меры, т.е. критерии, которые позднее определят его вкусы и потребности.

Если в кабинете месяцами висит небрежно оформленная  газета, если классный уголок не несет  новой, интересной необходимой информации, если не уделяется должного внимания чистоте кабинета, у школьников постепенно складывается установка на терпимое отношение к излишествам, небрежности.

Эстетика поведения  и внешнего облика, - не менее значимый фактор эстетического воспитания. Большое значение для воспитания эстетики поведения имеют беседы с учащимися о нравственном этикете, о культуре речи, о внешнем виде человека и манере его поступков, ознакомление их с современной модой в одежде, обуви и прическе. (Приложение).  Существенное влияние на детей оказывает непосредственно личность воспитателя.  Он влияет на воспитанников всем своим внешним обликом. В его костюме, прическе проявляется эстетический вкус, отношение к моде, которое не может не влиять на вкусы юных. Модный и в то же время деловой стиль в одежде, чувство меры в косметике, выборе украшений помогают формировать у подростков правильный взгляд на соотношение внешнего и внутреннего в облике человека.                                    

Важнейшим источником эмоционального опыта школьников являются внутрисемейные отношения. Формирующее и развивающее значение семьи очевидно. Однако не все современные семьи обращают внимание на эстетическое развитие своего ребенка. В таких семьях довольно редко происходят разговоры о красоте окружающих нас предметов, природы, а о походах в театр, музей не может быть и речи. Воспитатель  должен помочь таким детям, постараться восполнить недостаток эмоционального опыта, особой заботой в классном коллективе. Задачей воспитателя является проведение бесед, лекции с родителями по эстетическому воспитанию подрастающего поколения.

В трудовом процессе активно участвуют почти все  органы чувств, благодаря чему создаются  выгодные условия для развития у  детей эстетического восприятия и элементов художественного творчества. У детей развивается чувство цвета, которое возникает при восприятии красивых цветовых сочетаний; чувство формы, когда эстетические переживания вызваны законченностью и естественностью формы; чувство ритма, когда воспринимается ритмическое построение элементов предмета.

Эстетика должна пронизывать организацию труда  и в разнообразной практической деятельности учащихся во внеурочное время. Привлекая школьников к трудовой деятельности, необходимо заботиться о разумной ее организации, раскрывать ее плодотворное влияние на физические силы и моральные чувства человека. Учащиеся по заданию воспитателя сделали уборку и навели чистоту в школьном дворе, привели в порядок посадку декоративных кустов, выкрасили забор. «Смотрите, как уютно и хорошо стало возле нашей школы!» – говорит воспитатель, и учащиеся любуются делом своих рук, переживая радость и воодушевление от сделанного. Школьники вырастили цветы, которые горят яркими красками до глубокой осени под окнами школы. Их руками создан и ухожен учебно-опытный школьный участок, на который можно засмотреться. Надо помочь ребятам увидеть красоту своих усилий, что, как правило, вдохновляет их к дальнейшему улучшению своего труда.

Важнейшим источником эстетического наслаждения является любовь к природе. Красота родной природы, многообразие ее форм оказывает на человека сильнейшее, ни с чем несравнимое влияние. Красота природы оказывает огромное воспитательное воздействие, о чем хорошо говорил великий русский педагог К.Д. Ушинский.

Воспитание  любви к природе предполагает систематическое общение с нею, формирование и развитие на этой основе интереса к природе, умения самостоятельно видеть и ценить ее красоту, участвовать в ее охране и приумножении. Чтобы дети увидели красоту природы, их надо к этому подготовить. Восприятие прекрасного предполагает наличие способности воспринимать цвета, формы, звуки, запахи. Приобщать к целостному восприятию необходимо постепенно.

Дети, рассматривая цветы в саду, учатся видеть их цвет, строение, чувствовать запах. Во время экскурсий и прогулок  воспитатель  обращает внимание учащихся на красоту окружающей природы. Впечатления детей анализируются, обобщаются, делаются выводы и заключения. В дальнейшем детям предъявляются конкретные задания, например, послушать пение птиц в саду, послушать кукушку во время прогулки по лесу и сосчитать сколько раз она прокуковала. Важно, чтобы воспитатель не только сам показывал и объяснял, но и побуждал учащихся видеть и слышать природу.