Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста

 

       Самое главное, считает  педагог, чтобы дети полюбили  музей, полюбили изобразительное  искусство, чтобы они могли общаться  с изобразительным искусством, чтобы  в своей жизни они могли  получить от этого большое  удовольствие. Все проводимые занятия  можно назвать словом «интерактивные», но такие занятия  были в Пушкинском музее всегда. Познание происходит в интенсивном общении и обмене впечатлениями.

 

      Автор статьи приводит  слова  Д.С. Лихачева: « … будем ценить и уважать то прекрасное дело, которое делают картинные галереи, знакомя нас с разным искусством, развивая наш вкус, нашу духовную восприимчивость».

 

       Понимать математику  – надо учиться.

 

       Понимать музыку –  надо учиться.

 

       Понимать живопись  – тоже надо учиться. 

 

       Преподаватель истории  русской живописи Анна Шеронова в журнале «Детский мир»  под рубрикой «Дороги к прекрасному», рассказывает о том, как в доступной форме раскрыть детям, что такое живопись. Автор знакомит детей с главными художественными средствами живописи: линия, краска, цвет, и светотени. Также предлагает детям на следующей страничке раскрасить картинку.

 

       Автором предложены  занятия для детей «Учимся  понимать живопись». Цель этих  занятий Анна Шеронова видит в том, как развивать у детей желание рассматривать произведения живописи [47].

 

       Педагоги ясли-сада №90 г. Волгограда предложили читателям журнала «Ребенок в детском саду» свой опыт по созданию  картинной галереи в детском саду.

 

       Это первый опыт  создания художественной галереи  специально для детского сада. Коллекция формировалась из работ  волгоградских  художников, и отражает реалистические тенденции в современном искусстве. Их подбор диктовался определенными методическими требованиями:

1.   Познакомить детей с такими видами изобразительного искусства, как живопись и скульптура.

2.   Научить различать жанры живописи: пейзаж, портрет, натюрморт.

3.   Учить сравнивать одножанровые произведения разных художников (например, изображение весны),  видеть сходство и различие в манере их письма.

 

       На занятиях, которые  педагоги проводят в галерее  со старшими дошкольниками, решаются  задачи: воспитание любви к родному  городу, уважение к истории, гордость  за своих современников. У детей  формируется эстетический вкус.

 

       Работа с детьми  организуется в определенной  последовательности: сначала  воспитатель рассказывает о картине, об изобразительной манере каждого художника, об особенностях передачи одного и того же сюжета разными способами. Затем проводит беседу с детьми   [12].

 

       Дошкольник первоначально начинает познавать живопись – зримое искусство через слышимое, через эмоциональное литературное слово воспитателя. Каким инструментом и как должен владеть педагог, чтобы искусство говорило, а дети понимали язык и умели откликаться на него, чтобы от соприкосновения с ним рождалось «сотворчество» художника, ребенка и воспитателя, чтобы с его помощью дети становились видящими, слышащими, умели отличать добро от зла, красоту от безобразного. Приоткрыть ребенку глаза на мир, приобщить его к прекрасному поможет систематическое ознакомление с живописью.

 

       На наш взгляд, интересный  материал по ознакомлению детей  дошкольного возраста с изобразительным  искусством и рекомендации для  воспитателей по организации  совместной деятельности воспитателей  и родителей, предложены в журнале  «Ребенок в детском саду». Цель: объединить усилия педагогов  и родителей для формирования  у детей интереса к творчеству  русского художника-пейзажиста И.И. Шишкина, а также развитие художественного  вкуса.

 

       Ребенок может высказать  свою точку зрения по поводу  своего отношения к живописи. Задача воспитателя -  продемонстрировать родителям уважительное отношение к высказываниям детей как к собеседникам, имеющим право на собственную точку зрения, продемонстрировать свою вкусовую оценку [49].

 

       С интересом мы изучили опыт педагогов ДОУ №1662 г. Москвы. Коллектив работает по программе эстетического воспитания «Войди в мир искусства».

 

       Цель: формировать у  детей основы культуры чувствования  и восприятия произведений изобразительного  искусства  и архитектуры; формировать творческую личность, субъект воспитания, ориентирующийся на дальнейший более самостоятельный контакт с явлениями изобразительного искусства. Одна из задач  -  это формировать эстетический вкус у детей старшего дошкольного возраста.

 

       Поскольку данная программа  предлагается для работы со  старшими дошкольниками в рамках  детского сада, ее комплексность  осуществляется не только на  занятиях. Дальнейшее подкрепление  и развитие она получает непосредственно  в группе  на занятиях изобразительной и художественно-речевой деятельностью, музыкой, хореографией [33].

 

       В журнале «Дошкольное  воспитание» опубликована программа  для дошкольных образовательных  учреждений «Кругозор» Санкт-Петербургского  государственного университета.

 

       Программа базируется  на идеях Л.С. Выготского об  окружающей среде как источнике  развития, а также на современных  психолого-педагогических представлениях  о том, что полноценное развитие  личности ребенка возможно лишь  при расширении пространства  образования, прежде всего за  счет включения в него природной  и культурной среды. Перед педагогами, работающими по программе «Кругозор», стоят две основные задачи, тесно  связанные между собой:

·   Заложить основы визуальной культуры освоения окружающей материальной среды, культуры общения с объектами реального мира и мира искусства, создать условия для накопления опыта разных видов рефлексии (слово, рисунок) собственных наблюдений.

·   Дать возможность каждому ребенку самостоятельно установить разнообразные связи между объектами окружающего мира и воплощенными в них идеями, составлять из собственных наблюдений целостную картину мира.

 

       Программа «Кругозор»  предназначена  для работы в подготовительной к школе группе ДОУ и реализуется в течение одного года [4].

 

       Заведующая ДОУ №110 Центрального района, г. Санкт-Петербурга Н. Кутина, предлагает знакомить детей с видами и жанрами искусства постепенно, по принципу от простого к сложному. Уже в младшей группе, рассматривая иллюстративный материал, связанный с русской культурой, детей учат произносить слова «портрет», «пейзаж», «натюрморт». Практика показывает, что дети усваивают их без труда.

 

       В старшем возрасте  детей ждут тематические экскурсии, на которых они знакомятся  с подлинными произведениями  искусства различных видов и  жанров, в том числе с портретом. [24].

 

       Известный врач  и педагог Е.А. Аркин в статье: «Родителям о воспитании» пишет: «Основным неисчерпаемым источником эстетических впечатлений является природа во всех ее чудесных превращениях и произведениях человеческого искусства»   [ 1 ].

 

       Надо  дать ребенку  возможность на прогулке, во время экскурсий за город или пребывание в деревне, на даче видеть природу во всей ее красе, то пышной и яркой, то скромной и не менее чарующей, видеть звездное небо, восход и заход солнца, видеть землю в различных одеяниях: зимой – в белоснежном покрове, летом – в пышном и ярком наряде полевых цветов, осенью – в золоте листьев, весной – в пленительных формах пробуждения ее к новой жизни.

 

       Пусть ребенок четырех-пяти лет не в состоянии еще испытать на себе во всей полноте обаяние раскрывающейся перед ним красоты природы, пусть от него ускользает прихотливая игра света и тени в лесу, величие бездонного неба, усеянного мерцающими звездами, нежные, быстро меняющиеся цветные оттенки неба, освещенного его последними лучами заката, пусть его привлекают иногда всякие мелочи – всюду разлитая жизнь, - весь этот аромат красоты вдыхается ребенком и оставляет в нем след, который если не сейчас, то в будущем, послужит материалом для глубоких, чистых переживаний, и можно предположить, что это станет основой формирования эстетического вкуса    [ 1  ].

Итак, мы можем сделать вывод: педагоги-практики разрабатывают различные подходы к формированию основ эстетического вкуса старших дошкольников. Особое внимание они уделяют живописи как средству воспитания гармоничной личности. Дошкольники знакомятся с различными жанрами живописи, для детей в ДОУ организовывают выставки произведений искусства. Дети посещают музей и могут любоваться подлинными произведениями живописи.

 

Выводы по I главе

 

       Изучение психолого-педагогической  литературы позволило выделить  основные подходы к определению понятия «эстетический вкус», познакомиться с методами, принципами, задачами и содержанием работы по формированию эстетического вкуса.

 

       Ознакомление с рядом  публикаций журналов «Дошкольное  воспитание», «Дошкольное  образование», «Ребенок в детском саду» позволяет сделать вывод, что в педагогической практике работники дошкольных учреждений знакомят детей с произведениями живописи. К сожалению, вопрос о различных путях формирования основ эстетического вкуса старших дошкольников не нашел своего достаточного  освещения.

 

       Изучение жанровой  живописи, позволило нам сделать  вывод, что произведения искусства, заключающий в себе большие  возможности для становления  личностного эмоционально-оценочного  отношения к воспринимаемому  произведению, возможно использовать при  формировании эстетического вкуса.

 

       Мы считаем возможным  в своей  экспериментальной работе использовать  все потенциальные возможности ознакомления детей с произведениями живописи для их развития эстетического вкуса.

 

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВКУСА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ЖИВОПИСИ

2.1. Методика констатирующего  эксперимента

 

 

       Экспериментальная работа  проводилась нами в ДОУ «Звездочка»  Всего экспериментом было охвачено 20 детей старшей группы (11 девочек  и 9 мальчиков). Также мы включили  в эксперимент родителей этих  детей. Все исследования проходили  во вторую половину дня без  нарушения педагогического процесса.

 

       На основе выдвинутой  гипотезы констатирующий эксперимент  предусматривал выявление особенностей  понимания дошкольниками красоты  произведений живописи (как основы  формирования художественного вкуса) в ситуации мотивированного выбора: «Выбери картину, которая кажется  тебе красивее других».

 

       При выборе картины  проявилась индивидуальность, связанная  с полом, генотипом, микро- и макро  средой, опытом, а также эмоциями, вызываемыми картиной. Девочки выбирали  картины: «Царевна – Лебедь», «Аленушка»

(11 %). Мальчики – «Богатыри», «Иван-Царевич  везет царевну на сером волке» (9 %). Мы отметили, что дети зачастую считают невозможным употребление обозначения «красивая» по отношению к картинам, изображающим какую-либо форму человеческих страданий. Но используемые художником выразительные средства (цвет, мимика, поза) понятны детям. На этой основе формируется нравственный аспект эстетического вкуса (сочувствия, сопереживания), красивые человеческие качества и свойства души.

 

       Констатирующий эксперимент  предусматривал решение следующих  задач:

1. Определить уровень представлений  дошкольников о средствах выразительности:

а) гармонию цвета;

б) композицию построения картины;

в) определить настроение произведения.

2. Выявить степень эмоциональных  проявлений на произведения живописи.

3. Определить наличие интереса  у дошкольников к произведениям  живописи.

4. Изучить состояние работы  по формированию основ эстетического  вкуса у детей старшей группы.

 

       Мы опирались на  показатели уровней эмоционально-личностного  отношения дошкольников к произведениям  живописи, предложенными Р.М. Чумичевой:

1. Полнота представлений  о средствах выразительности.

2. Степень эмоциональных  проявлений.

3. Активность в деятельности

Таблица 1

Критерии и уровни сформированности эстетического вкуса старших дошкольников

критерии	Показатели	уровни сформированности
		высокий	средний	низкий
Характер представлений о средствах выразительности	Оценить гармонию цвета	Без затруднений называют различные цветовые сочетания	относительно полно называют различные цветовые сочетания	Не называют различные цветовые сочетания
	Определить настроение произведения	Может определить посредством цвета, ритма, жестов,  позы, мимики героев	Испытывает затруднения	Не может определить настроение
	Определить  композицию картины	Может выделить главное в содержании произведения – цветом, ритмом, формой	Может выделить главное в содержании произведения с помощью вопросов взрослого	Перечисляет узнаваемые предметы, Не выделяет главного
Степень эмоциональных проявлений на содержание произведения	Проявление чувств (мимические, действенные)	Испытывает радость, удивление, восторг, печаль, грусть к изображаемым героям и через раскрытие цвета, сочувствует	Не всегда внешне проявляет чувства	Не проявляет чувств и сопереживания изображенным героям
Активность в деятельности	Интерес	Испытывает интерес к произведениямживописи, задает много вопросов, оригинальных по характеру	относительный интерес к произведениям живописи	Не интересуют жанры произведения живописи
	Инициатив- ность самостоятель- ность	Проявляет инициативу, С удовольствием самостоятельно рассматривает альбомы с иллюстрация ми, самостоятельно Делится впечатлениями с детьми	Рассматривает иллюстрации с воспитателем и детьми, не проявляет особого желания поделиться впечатлениями	Не проявляет инициативы