Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста

 

       Эту мысль в XIX  веке неоднократно повторяли художники – реалисты, связывая «здоровье вкуса» со следованием логике самой жизни. «Красота – дело вкусов; для меня она вся в правде,- писал И.Репин. – Жизнь, свет, солнце, движение, драматизм всегда имели, и всегда будут иметь за собой самый большой контингент потребителей. А большинство, особенно если оно разумно и здорово, - великая сила» - в этих словах художника отчетливо выражена великая идея о прекрасном, коренящемся в жизни, в действительности [32].

 

       Когда истинная ценность  смещена в представлении людей, замечает Д.Локк, «человеческие вкусы испорчены» [28].

 

       Немецкие просветители XVIII века рассматривали вкус как  одну из познавательных  способностей человека. «Вкус, - подчеркивает один из них, - соединяя все силы души, воспринимает сразу все, что относится к сущности вещи, поскольку она чувственно познаваема» [29].

 

        В искусстве критерий  красоты произведения не исчерпывает  его познавательного, нравственного, коммуникативного значения. Одной  эстетической мерки познания  и оценки произведения искусства  недостаточно для полноты оценки  содержания и социальной роли  художественного творения. Существуют  другие критерии оценки произведений  искусства;

- критерий правдивости  художественного отражения;

- значимости проблем и  идей, выдвигаемых художником, и  принципов их решения;

- художественного мастерства, воздействия искусства на человека.

 

       Эстетический критерий  является важным, но не единственным  критерием в сфере оценки явлений  художественной культуры, а значит, и в сфере художественного  вкуса.

 

       Развитие эстетического  вкуса является необходимой предпосылкой  и важнейшим условием для формирования  вкуса художественного. От постижения  ритма, цвета, объема, звука эстетическое восприятие мы постепенно уже в раннем детстве переходим к пониманию их содержательной выразительности в произведении искусства [31].

 

       Исследователи художественного  вкуса отличают его различные  уровни. Вкус развивается от оценки  отдельных произведений искусства  к постижению ценности отдельных  его жанров и вводов.  По верности и глубине этих оценок мы можем судить о степени художественного развития личности. Именно вкус определяет направление ее художественных интересов  [18].

 

              Процесс «всматривания», затем «созерцания» и позднее  «любования» картиной – важный  процесс формирования эстетического  восприятия, художественного мышления,  нового отношения к произведению искусства, которое вначале может и не произвести должного эмоционального всплеска в душе ребенка. Это длительный, но плодотворно-благодарный процесс воспитания личности [34].

 

       Вместе с тем  художественный вкус служит основой для развития вкуса эстетического. Тот, кто постиг красоту искусства, тоньше и глубже воспримет красоту природы, красоту окружающих нас вещей, красоту человека  [31].

 

       Именно поэтому художественный  вкус связан с эстетическим  вкусом, но у каждого из этих  явлений имеются и свои специфические  черты и особенности. Эстетический  вкус – не только психологическое, но и идеологическое явление. Первостепенной по своему социальному  значению функцией  эстетического вкуса является выдвижение целей  эстетической действительности; а где цель, там и мотивировка, и побудительный  стимул, и критерий оценки  результатов в этой действительности.

 

       Таким образом, эстетический  вкус не выступает как  изолированное от других явление эстетического сознания, осуществляя многообразные связи и взаимосвязи с другими его  структурными элементами  [40].

 

        На наш взгляд, особенно  важен вопрос о взаимодействии  эстетического вкуса и искусства.

 

       Искусство – это  наиболее характерный и концентрированный  вид эстетического сознания, эстетического  отношения  человека к действительности. Специфика искусства как формы общественного сознания и эстетической действительности состоит в том, что оно отображает все стороны жизни общества  и природы в художественных образах и поэтому своим основным внутренним смыслом  имеет создание эстетических ценностей  [11].

 

       Хорошо развитый эстетический  вкус необходим для восприятия  и понимания произведений искусства. С другой стороны постоянное общение с искусством, чтение  художественной литературы, посещение театров и концертов, картинных галерей и  художественных выставок являются мощным средством воспитания, совершенствования эстетического вкуса  [11].

 

       Искусство для ребенка  должно быть высокохудожественным  и обладать  идейно-воспитательной ценностью.

 

       Гёте говорил, что посредственные вещи не развивают вкуса, его развивают только самые лучшие.

 

       Высокое качество искусства  для детей является обязательным требованием  отечественной педагогики и деятелей искусства. Правильная подача  искусства детям, умение раскрыть произведение перед ребенком – важнейшая задача воспитателя  [44].

 

       По  мнению А.Ф. Мерзлякова, автора статей «Замечания об эстетике», «Об изящном», «О прекрасном»,  чувство красоты свойственно природе человеческой, но не меньшую роль играет вкус. С помощью образования и воспитания вкус, может быть «приводим в совершенство» [50].

 

       Жан Жак Руссо пишет: «… хороший вкус чрезвычайно  редкая вещь, так как,  будучи дарован всем от природы  он  становится действительным лишь в результате воспитания и  воздействия социальной среды»   [40].

 

       Формирование эстетического  вкуса, и прежде всего эстетического  вкуса подрастающего поколения, определяется всеми условиями  жизни: трудовой деятельностью людей, социальными принципами  и условиями бытия, нравственными отношениями, атмосферой быта, общения,  духовной культурой общества.

 

       Эстетический вкус  способен развиваться не только  стихийно, но и целенаправленно, в результате  проведения продуманной системы  эстетического воспитания и образования в детском саду, в семье, в школе, в различных общественных организациях и учреждениях  [11].

 

       В.В. Колокольникова видит главную цель в том, чтобы в процессе рассматривания произведений дети научились воспринимать их эстетически, испытывая радость от общения с искусством, чтобы развился их художественный вкус  [53].

 

       По отношению к детям  дошкольного возраста можно выделить  одну главную для нас задачу, это – закладывать первоначальные  основы эстетического вкуса, подводить  детей к оценке наиболее доступных  явлений [39].

 

       Психолого-педагогические  исследования показали: детям дошкольного  возраста  при целенаправленном обучении доступно понимание изобразительного искусства, его содержательной стороны  и  средств выразительности. (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Б.М. Теплов, П.М. Якобсон, Е.А.Флерина, Н.П. Сакулина, Н.В. Ветлугина и др.) [38].

 

       Н.К. Крупская отмечала: «Надо помочь ребенку через  искусство глубже осознавать  свои мысли и чувства, яснее  мыслить и глубже чувствовать» [22].

 

       Е.А. Флерина, опираясь на материалы отечественных исследователей и свою экспериментальную работу, утверждает, что ребенок, несомненно, способен к восприятию прекрасного, но прекрасное должно быть простым, доступным и вызывать положительную эстетическую оценку [44].

 

       Как понятна тревога  художника и педагога Б.М. Неменского, смысл которой заключается в том, чтобы с раннего детства успеть воспитать у ребят «невосприимчивость к художественным суррогатам», привить им против этого иммунитет, выработать художественный вкус, эстетическую взыскательность, самостоятельность суждений, понимание подлинного искусства.

 

       Влияние искусства  на становление личности человека, его развитие, очень велико.  Без воспитания эстетически грамотных людей, воспитания с детских лет уважения к духовным ценностям,  умения понимать и ценить искусство, без пробуждения у детей творческих начал невозможно становление цельной гармонически развитой и творчески активной личности.

 

              Воспитание эстетического  вкуса в дошкольном возрасте  происходит на всех этапах  становления и развития личности, начиная с самого раннего детства  [44].

 

       Итак, мы полагаем, что  произведения искусства формируют  и развивают эстетический вкус  в целом. Искусство пробуждает  и развивает понимание эстетических  ценностей в человеческой жизни, любовь к природе. Оно является  существенным фактором развития  эстетического вкуса, как факта  эстетического сознания, как стимулятора  общественной практики  [40].

1.4Современный  опыт ДОУ по формированию эстетического  вкуса дошкольников

 

       Изучение публикаций  журналов «Дошкольное воспитание», «Ребенок в детском саду», «Детский  мир» по проблеме исследования  позволило нам познакомиться  с опытом работы ряда педагогов-практиков.

 

       Педагог Т.В. Жданова г. Шуя,  отмечает, что большие возможности для художественно-эстетического развития детей дают занятия, на которых они выполняют тематические композиции, связанные с изображением пейзажа в различные времена года. В процессе рассматривания репродукций картин, автор обращает внимание детей на то, что снег в разное время суток бывает разным: утром – розовый, днем – желтоватый от солнца, а вечером может быть зеленым или фиолетовым. Т.В. Жданова считает, что такие занятия способствуют развитию восприятия, воображения, фантазии, художественного вкуса, помогают вводить детей в мир прекрасного и прививать любовь к изобразительному искусству [12].

 

       А.Ш. Эркенова, воспитатель интерната, п. Хусса-Кадоник, Зеленчукский район, Карачаево-Черкесия, считает очень важным знакомство детей с древнейшими видами искусства, а особенно с изобразительным. Автор предлагает серию занятий: «В мастерской художника», в которых сама выступает в роли экскурсовода. Цель занятий: дать общее представление о художественных музеях; познакомить с жанрами и видами изобразительного искусства. Педагог утверждает, что таким подходом у детей воспитывается любовь к прекрасному, формируется эстетический вкус и познавательный интерес [49].

 

       И.А. Юева, воспитатель детского сада №11 г. Армавир, план работы с детьми старшего дошкольного  возраста разработан в форме блоков: «Красота в природе», «Красота в искусстве», «Красота вокруг нас», «Красоту творим мы» и т.д. Все блоки дополняют друг друга, решая специфические задачи: развитие наблюдательности, формирование способности живо откликаться на события окружающей действительности, видеть красоту, которую дарит природа, и красоту, создаваемую художниками.

 

       Основными задачами, стоящими  перед педагогом,  работающим по программе «Детство», автор считает следующие:

·   Развивать устойчивый интерес к изобразительной деятельности, эмоционально-эстетические чувства, вкус, оценки и суждения, эмоционально-нравственные ориентации на проявление эстетического в разнообразных предметах и явлениях природного и социального характера.

·   Способствовать пониманию положительных и отрицательных эмоциональных состояний, проявляемых окружающими ребенка людьми, формировать умение соответственно реагировать на них, сопереживая и высказывая свое отношение к ним.

·   Подводить детей к пониманию: искусство отражает окружающий мир, и художник изображает то, что вызвало его интерес, удивление. Обращать внимание детей на то, что искусство окружает нас всюду: дома, в детском саду, на улице, оно доставляет людям удовольствие, радость, к нему следует бережно относиться.

·   Знакомить детей с разными видами и жанрами изобразительного искусства. Учить сравнивать художественные образы, созданные разными видами искусств.

·   Применять анализ детской работы как обучающий метод  [2].

 

       К. Зубарова, преподаватель русской литературы, считает, что в музей водить ребенка никогда не рано.

 

       Важно создать прецедент, развивать привычку, понятие: там  красиво, там интересно. Это необходимо  для формирования эстетического  вкуса, расширения кругозора, приобретения  знаний и т.д. Ребенок такими  словами мыслить ни в коем  случае не должен, но хорошо, если  он просто будет ходить в  Музей с предвкушением радости. Это, пожалуй, самое главное –  радость. Автор полагает, что отношение  к искусству воспитывается в  семье [3].

 

       Педагоги детского сада №35 п. Дунай Приморского края и педагоги детского сада №7 «Незабудка» п. Анна Воронежской области создали у себя подобие картинной галереи. С помощью родителей собрали качественные репродукции с картин известных мастеров, сделали для них рамки и повесили на стену. Педагоги предполагают, что музеи, существующие в рамках дошкольных образовательных учреждений, обладают огромной педагогической  ценностью и культурным потенциалом, позволяют на качественно новом уровне пробудить у детей искренне горячее чувство любви к своему краю, родной земле. Такая выставка помогает и развивает эстетический вкус, образное и ассоциативное мышление, воображение, самосозерцание.

 

       То, что связано с  мировой культурой, нужно обязательно  показывать в книгах, в иллюстрациях [3]. 

 

       Наталия Евгеньевна Бочарова – художник и замечательный педагог детской изостудии в ГМИИ им. Пушкина набирает в студию пятилетних детей, и в течение пяти лет один раз в две недели они ходят по залам музея изобразительных искусств им. А.С. Пушкина, рассматривая картины, скульптуры, археологические экспонаты, разговаривают, а потом, набравшись впечатлений, идут в студию рисовать. При этом развиваются  его эстетические представления, эстетический вкус.