Да в ней отражается небо. А вы
заметили, что деревья отражаются в воде,
она гладкая прозрачная.
Глядя на это произведение можем
ли мы сказать, в какой день художник рисовал
картину: в солнечный или ненастный А как
вы узнали что день ясный?
Какие цвета использовал художник?
Посмотрите еще раз внимательно
на картину и скажите какими красками,
пользовался художник. рисуя эту картину?
Да, акварель это прозрачная краска.
Какое настроение передано в
картине?
К какому виду живописи Вы ее
отнесете?
Да, это пейзаж. В картине показана
ранняя весна, разлив талой воды: оживает
природа и художник запечатлел этот миг.
Кажется все застыло, замерло . Это последняя
картина художника. Он написал ее когда
был тяжело болен, и радости в душе уже
не было .
Как бы Вы назвали эту картину?
«Краски вечерних
пейзажей».
Рассматривание картины
И.И.Левитана «Летний вечер», С.Ю Жуковского
«Пейзаж.Лес».
Старшая группа.
Программное содержание: предоставить
детям возможность удивиться и порадоваться
необыкновенному звучанию вечерних пейзажей,
вызвать эмоциональное сопереживание
настроению картины. Развивать у детей
цветовое видение, способность чувствовать
и соотносить цвет с настроением. Обогащать
речь детей эстетическими терминами.
Материалы: репродукции
картин
"од занятия.
( Открывается картина
И.И.Левитана «Летний вечер. Околица.»,
дается время для рассматривания.)
-Скажите, какое время суток
изображено на этой картине? -Как
вы думаете, о чем же эта картина?
-"удожника Исаака Ильича
Левитана восхитил ясный летний вечер,
на окраине русской деревушки. На картине
изображена деревенская околица- окраина
деревни. За забором – неширокое поле,
вдоль которого тянется лиственный лес.
Он золотится в лучах восходящего солнца.
В центре картины- дорога. »ирокая на переднем
плане, она, убегая в сторону леса, становится
все уже. Весь передний план картины уходит
в густую вечернюю тень, которая приглушила
яркие краски, превратив их в тончайшие
переходы серовато-серебристых, зеленовато-блеклых,
зеленовато-молочных тонов.
От этого еще ярче, еще звонче
сияют краски леса, преображенного золотом
заката.
А дальше таинственный лес с
яркими красноватыми отблесками и глубокими
темно-зелеными тенями. Лучи заката особенно
пронзительно сверкают, вспыхивая на деревянных
столбах и воротах изгороди. Покой и тишина
разлиты в мирно засыпающей природе. Мы
словно слышим хрустальную музыку упоительно
тихого летнего вечера. Люблю я этот час,
Когда со всех сторон
Ко мне идут густые тени,
И веет свежестью, и воздух напоен
Дыханьем дремлющих растений.
И.Никитин
Засверкал огонь зарницы,
На гнезде умолкли птицы, Тишина леса объемлет,
Не качаясь поле дремлет.
А.Фет
-А вот еще одна картина
о летнем вечере. Ее написал
художник Станислав Юлианович Жуковский.
Называется она «Пейзаж. Лес».
(открывается картина)
-Как вы думаете, какой
закат наблюдал художник и
где? Догорает день, зарею Ярко
пышут небеса,
А вдали туманной мглою Одеваются
леса.
С.Дрожжин
-Бесконечная стеная леса,
и, повторяя ее изгибы, уходит
вдаль насыпь с колеей и
железной дорогой. Последние лучи
солнца окрасили все в красновато-лиловые,
теплые коричневые оттенки. Только
кое-где выделяется еще прозрачными
пятнами светлая зелень листвы
березок и сверкают их бело-
розовые стволы, ветви. Вдалеке лес превращается
в сплошную массу, создавая ощущение бескрайности,
бесконечности. Правая сторона картины
погружена в коричневатую тень. Небо пылает
лилово-сиреневыми тонами, и легкие вечерние
облачка светятся оранжево-желтоватыми
красками. Краски яркие, нарядные, создают
настроение светлой печали.
-Посмотрите еще раз
на эти картины и скажите, цвета
природы зависят от того какое
время суток?
-Да, вечерний свет, вечерняя
заря все окрашивает в розоватые,
красноватые, лиловые, фиолетовые или
коричневые тона.
Эстетическое воспитание
– воспитание способности восприятия
и правильного понимания прекрасного
в действительности(природе, труде, общестенных
отношениях, поступках людей) и в искусстве,
развитие эстетических взглядов, вкусов
и чувств, потребности и способности учавствовать
в создании прекрасного в искусстве и
жизни. Эстетического воспитания, как
и воспитание в целом, имеет надстроечный
характер и в классовом обществе служит
интересам годсподствующих классов. Теоретические
основы его складывались в борьбе материализма
с идеализмом. Еще в античную эпоху Аристотель,
критикуя идеалистические взгляды Платона,
рассматривал прекрасное как объективное
свойство материальных явлений. Устанавливая
единство эстетического и нравственного
критериев в оценке поступков человека,
он внес значительный вклад в материалистическое
понимание прекрасного и в разработку
содержания эстетического воспитания
Эпоха Возрождения явилась новой ступенью
в художественное развитие человечества.
Она обогатила материалестическое понимание
прекрасного. Основой развития передовой
теории Э. в. в домарксисткий период в России
были эстетические идеи револющионных
демократов. В.Г. Белинский и Н.Г. Чернышевский
оказали большое влияние на развитие реалистического
искусства, на теорию и практику эстетического
воспитания.
В социалестическом обществе
методологической основой эстетического
воспитания является марксизм-ленинизм,
ленинская теория отражения, положения
марксистско-ленинской эстетики
о сущности прекрасного, о единстве
эстетических и этических идеалов
как части комуннистической идеалогии,
о партийности и народности
искусства. Основные задачи эстетического
воспитания в советской школе
были сформированы еще в 1918 в
«Основных принципах единой трудовойшколы
РСФСР»
«....Под эстетическим образованием,-отмечалось
в этом документе, - надо разуметь
не преподование какого-то упрощенного
десткого искусства, а систематическое
развитие органов чувств и
творческих способностей, что расширяет
возможность наслаждаться красотой
и создавать ее. Трудовое и
научное образование, лишенное этого
элемента, было бы обездушенным...»
Эти положения получили теоретическое
обоснование в трудах Н.К. Крупской
и А.И, Макаренко, конкретное применение
на практике работы отдельных
школ (направ., школы С.Т, Шацского). В
этих трудах и в опыте школ
раскрылось значение эстетического
труда и быта в воспитании
коллектива.
В советской школе эстетического
воспитания сложилось в определенную
систему эстетических воздействий,
направленных на обогащения сознания
и чувств учащихся доступными им эстетическими
переживаниями, на обогащение знаний
в области искусства и формирования творческих
умений, на воспитание у учащихся потребности
и умений строить жизнь по законам
красоты. Эта задача осуществляется в
процессы разнообразных видов деятельности
учащихся, в процессе всей учебной и воспитательной
работы с ними. Эстетические требования
предъявляются ко всему облику учащихся,
как индивидуальному, к эстетике поведения,
которая формируется на основе эстетических
и нравственных требований. Красота поступков
последовательно осознается учащимися
в свете формирования их нравственных
и эстетических понятий, и убеждений, как
части коммунистической идеологии. С первых
шагов трудового воспитания элементы
эстетики пронизывает самый процесс труда,
к которому предъявляются требования
организованности, порядка, творческого
отношения.
Эстетические переживания, связанные
с художественно-образным познаванием,
действительности, эмоционально окрашивают
процесс обучения различными
предметами, способствуют более
прочному усвоению знаний, а также
развитию воображения, образных
представлений и образного мышления,
столь необходимых для многих
областей трудовой деятельности
человека.
Центральное место среди средств
эстетического воспитания советская
педагогика отводит воздействию
на учащимся средствами искусства.
Будучи формой художественного
освоения действительности, искусства
вместе с тем является средством
ее познания. Специфика познания
жизни через произведения искусства
состоит в том, что, воспроизводя
действительность, отражая в конкретных
образах, художественных произведение
эмоционально-эстетического отношения
к ней. Художник отражая явления
в природы и общественной жизни,
раскрывает красоту и безобразие,
трагизм и комизм положений, сочувствует
при этом или осуждает, любит
или ненавидит. В силу этого
художественного произведения становится
«учебником жизни», воспитывает
людей идейно, эстетически морально.
Разные виды искусств отражают
действительность различными, лишь
им присущими средствами, но в
любом художественном произведении
художник не остается равнодушным
к тому, что он изображает.
Задачи эстетического воспитания
как одного из средств всестороннего
развития личности наиболее успешно
решаются при параллельном воздействии
различных искусств, при обучении
основам искусства слова, звуков,
линий, красок и т.д. художественно-образное
познание осуществляется в таком
случае наиболее глубоко и
полно. При этом решающее значение
имеет правильный отбор художественного
материала, обеспечивающего коммунистическую
направленность, партийность и народность
эстетического воспитания. В этой
цели служат произведения литературы
и искусства, отражение думы и
чувства народа,- мировая художественная
классика и особенно искусство
социалистического реализма, дающие
правдивые и яркие картинки
жизни, показывающее положительные
стороны действительности и бичующее
то, что тормозит движение вперед.
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ
ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1 Состояние проблемы
эстетического воспитания в психолого-педагогическом
исследовании
1.2 Психологические особенности развития
дошкольного возраста
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ОСОБЕННОСТЕЙ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ
2.1 Методики исследования
2.2 Результат исследований особенностей
эстетического воспитания дошкольников
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Педагогическая наука определяет эстетическое
воспитание как развитие способности воспринимать,
чувствовать, понимать прекрасное в жизни
и в искусстве, как воспитание стремления
самому участвовать в преобразовании
окружающего мира по законам красоты,
как приобщение к художественной деятельности
иразвитие
творческих способностей.
Эстетическое
воспитание – целенаправленное систематическое
воздействие на личность с целью ее эстетического
развития, то есть формирования эстетических
восприятий, суждений, вкусов, чувств,
эстетического сознания, правильного
понимания прекрасного в действительности
и в искусстве; развитиеэстетических
потребностей и интересов, способностей к творческому
участию в преобразовании жизни по законам
красоты. Эстетическое развитие – это длительный процесс становления
и совершенствования эстетического сознания,
отношений и эстетической деятельности
личности. Вопросами эстетического воспитания
дошкольников занимались такие ученые
как Г. Рошаль, В. Шацкая, М. Румер, Н. Преображенский, Н. Доломанова
и др.
Актуальность темы. Эстетическое воспитание
тесно связано со всеми сторонами воспитания.
Оно усиливает воспитательный эффект
других сторон воспитания через формирование
эстетических чувств, эстетической отзывчивости,
начальных эстетических и этических понятий
и оценок. Все это обеспечивает комплексный
подход к гармоническому развитию детей.
Перед всеми типами учебных заведений,
в том числе и дошкольными образовательными учреждениями, стоит задача
дать своим воспитанникам знания, привить
навыки и умения, способствующие эстетическому
воспитанию дошкольников. Воспитание человека, всесторонне
развитого человека – задача сложная,
актуальная.
В связи с этим мы определяем проблему
исследования: каковы особенности эстетического
воспитания дошкольников. Отсюда цель
нашего исследования: выявление особенностей
эстетического воспитания дошкольников.
Объектом нашего исследования является
процесс личностно- интеллектуального
становления дошкольников.
Предметом нашего исследования является
процесс эстетического воспитания дошкольников
в условиях дошкольных учреждений.
В ходе исследования была выдвинута следующая гипотеза: мы полагаем,
что эстетическое воспитание влияет на
развитие всесторонне-гармоничной личности.
Задачи:
1. Изучить литературу по этой теме;
2. Провести экспериментальную работу
по выявлению
эстетических качеств у дошкольников;
3. Проанализировать работу, сделать выводы,
оформить
курсовую работу.
Теоретическая значимость нашего исследования
заключается в том, что нами была систематизирована
психолого-педагогическая литература
по проблеме; раскрыта актуальность и
значимость проблемы; изучен опыт работы.
Практическая значимость: данный материал может использоваться
в работе педагогов учреждений дошкольного
образования, родителей, а также для всех,
кто интересуется данной проблемой.
Работа состоит из
введения, двух глав, выводов, заключения,
литературы.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ
ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1 Состояние проблемы эстетического воспитания
в психолого-педагогическом исследовании
Эстетические свойства личности не являются
врожденными, но начинают развиваться
с самого раннего возраста в условиях
социального окружения и активного педагогического
руководства. В процессе эстетического
развития происходит постепенное освоение
детьми эстетической культуры, формирование
эстетического восприятия, а также представлений,
понятий, суждений, интересов, потребностей,
чувств, художественной деятельности
и творческих способностей.
Развитие детей раннего возраста следует
рассматривать как подготовительный этап
к эстетическому освоению окружающего
мира. Начинается он с развития различительной
чувствительности всего сенсорного аппарата
и эмоционального отклика на восприятие наиболее ярких
свойств и качеств объектов (предметов
и явлений). Ребенок радостно реагирует
еще только на отдельные наиболее яркие
качества: на ритмические движения, музыкальные
звуки, чистые яркие цветовые тона, на
лицо матери, ее улыбку, ласковую речь. Эмоциональная
отзывчивость на приятные для него фрагменты
отдельных явлений проявляется у младенца
либо в успокоении после плача, либо в
бурном двигательном возбуждении,
в ответной улыбке, в радостном смехе.
Весь первый год жизни активно совершенствуются
сенсорно-эмоциональная восприимчивость
детей. Постепенно на втором году жизни
у детей происходит совершенствование
восприятия: ребенок воспринимает не только
свойства действительности, но и отдельные
средства эстетической выразительности
в некоторых произведениях искусства.
У него возникают адекватные реакции на
контрастные выразительные средства в
произведениях искусства: веселую и грустную
мелодию, быстрый и медленный темп, громкое
и тихое звучание музыки и т.д.
Развивается подражание в различных видах
простейшей художественной и игровой
деятельности, появляется чувство удовлетворения
не только от процессадеятельности,
но и от достижения определенного результата.
Развитие речи приводит к усвоению названий
все большего количества эталонных признаков,
эстетических качеств в процессе их сопоставления:
красивый – некрасивый, чистый – грязный,
большой – маленький, веселый – грустный,
красный – зеленый и т.д. дети приобщаются
к некоторым видам художественной деятельности
(музыкальной, изобразительной, выразительному
слову).(11, с. 85)
В младшем дошкольном возрасте происходят
дальнейшие изменения в эстетическом
развитии ребенка. Повышается восприимчивость
к художественным произведениям, к некоторым
элементам их художественной формы, например
к ритму, рифме, цвету. У детей становятся
более разнообразными реакции и на содержание
произведения в целом. Ребенок радуется
изображению знакомых предметов, которые
он узнал в произведениях искусства, но
еще не образу. Мотив его оценки при этом
носит предметный или житейский характер. Дети младшей группы
замечают лишь отдельные признаки явления,
пользуются очень лаконичными выражениями,
иногда очень специфическими оценками.
У детей активно развивается подражание
в простейших видах художественной и игровой
деятельности, формируются новые интересы
и потребности. В изобразительной деятельности
дети от простейших действий с карандашом,
глиной переходят к изображению, узнаванию,
называнию, образному восприятию полученных
форм. Ассоциативные образы, возникшие
у детей по цвету, пятнам, линиям, форме,
под влиянием обучения приобретают все
преднамеренный характер изображения. Дети овладевают простейшими навыками не
только в изобразительной, но и в музыкальной
деятельности, позволяющими им добиваться
образности в изображаемом, самостоятельности
и первоначального проявления творческой
активности. Все это свидетельствует о
наличии эстетического характера художественной
деятельности малышей.
В среднем дошкольном возрасте происходит
существенное развитие детского восприятия,
его точности и дифференциальности. Вместе
с тем эстетическое восприятие продолжает
характеризоваться фрагментарностью;
оно тесно связано с личным опытом ребенка,
его интересами.
Дети способны к элементарной эстетической
оценке художественного образа, к осознанию
некоторых эстетических средств, постепенному
проникновению во внутреннюю сущность
изображаемого. Дети замечают связь между
содержанием произведения и его выразительно-изобразительными
средствами. У них возникает предпочтение
конкретных произведений и определенных
жанров, возникает стремление сравнивать
произведения, сопоставлять только что
услышанное со знакомым и подходить к
некоторым обобщениям. Дети хорошо отличают стихи от прозы, различают
некоторые виды и жанры произведенийлитературного, музыкального
и изобразительного творчества (сказку
от рассказа, марш от пляски,
колыбельную песню от плясовой и т.д.
У них отчетливо проявляется стремление
к творчеству, самостоятельному решению
поставленной задачи в изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности.
Дети становятся способными сознательно
добиваться выразительности образа в
танце, в пении, в драматизации. (4, с. 59)
К концу старшего дошкольного возраста
может более сосредоточенно слушать музыкальные
и литературные произведения,
рассматривать произведения изобразительного
искусства, а также более глубоко их воспринимать,
сопереживать, сочувствовать положительному,
доброму и осуждать зло. У ребенка развивается
музыкальный и поэтический слух. Он не
только замечает выразительно-изобразительные
средства в различных произведениях искусства,
но и умеет объяснить их необходимость
в данном жанре, осознанно воспринимая
жанровое своеобразие различных видов
искусства. У детей появляются устойчивые
предпочтения к определенным жанрам музыкальных, литературных и изобразительных
произведений.
Активно развиваются художественно-творческие
способности, дети сами придумывают загадки,
сочиняют стихи, сказки, песни, пляски, создают
аппликации, рисуют, лепят. У них появляется
оценочное отношение к творческим проявлениям,
как своих сверстников, так и со своим
собственным.
Постепенно благодаря обучению у детей
формируется эмоциональная отзывчивость
на выразительные различные средства
в их сочетании, на простейшиехудожественные
образы. Дети начинают не только видеть,
но и осознавать первоначальные эстетические
качества в произведениях искусства. Они
в состоянии заметить более тонкие различия,
делать более тонкие сопоставления, найти
выразительные слова. Дети запоминают
поэтические образы из художественных
различных произведений и используют
их в своей речи.
У них формируется интерес к красивому
в окружающей жизни и в искусстве, к различным
видам художественной и игровой деятельности.
У детей наблюдается яркое выражение эмоциональной
восприимчивости к поведению литературного
героя, хотя скрытые мотивы его поведения
детьми еще не осознаются. Продолжает
развиваться художественное творчество, однако детские
замыслы еще характеризуются недостаточной устойчивостью и отчетливостью.
(3, с. 78)
Эстетическая жизнь ребенка замечательна
своим универсализмом – и этим наиболее
отлична она от эстетической жизни взрослых:
все прекрасное, в какой бы ни было оно
форме, привлекает и увлекает дитя. Дитя
любит и музыку, и сказку, и рисование,
и лепку, и танцы, и сценические представления.
Ребенку совершенно чужда черта, столь
часто встречающиеся у взрослых: дитя
не знает нашего сосредоточения на одном
- двух видах искусства – оно любит все
виды искусства. Среди взрослых не мало
людей, которые поклоняются прекрасному,
когда оно предстает лишь в определенной
форме – одни любят поэзию и равнодушны
к музыке, к живописи, другие любят живопись, скульптуру,
но не любят поэзии и т.д. Дети же любят
все прекрасное – и эта универсальность
эстетических интересов ребенка находит
полное свое выражение в универсальности
эстетической активности у детей: они
любят, и рисовать, и петь, и лепить, и слушать
сказки, играть на всех инструментах и
танцевать. Ничто прекрасное не оставляет
его равнодушным. Другая характерная черта детской
эстетической жизни заключается в творческом
ее характере: дитя никогда
не может ограничиться эстетическим восприятием, он неизменно
стремится к творчеству, пользуясь всеми
доступными ему средствами.
Особая роль в эстетическом воспитании
отводится искусству. Волнуя и радуя, оно
раскрывает перед детьми смысл жизненных
явлений, заставляет их пристальнее всматриваться
в окружающий мир, побуждает к сопереживанию,
к осуждению зла. (15, с. 117)
Принцип всестороннего и гармонического
развития личности, который наряду с другими
качествами подразумевает воспитание
трудолюбия, культуры, развитие чувства
красоты.
Полноценное умственное и физическое
развитие, моральная чистота и активное
отношение к жизни и искусству характеризуют
целостную, гармонически развитую личность,
нравственное содержание которой во многом
зависит от эстетического воспитания.
Деятельность детей, связанная с искусством, всегда должна
быть непринужденной, насыщенной радостным
устремлением, творческим воображением, инициативой.
Чем эстетически развит ребенок, тем прочнее
его художественные умения и навыки, тем
полнее его творческая деятельность.
1.2 Психологические особенности развития
дошкольного возраста
Движущими силами развития психики дошкольника
являются противоречия, которые возникают
в связи с развитием целого ряда
потребностей ребенка. Важнейшие из них:
потребность в общении, с помощью которой
усваивается социальный опыт; потребность
во внешних впечатлениях, в результате
чего происходит развитие познавательных
способностей, а также потребность в движениях, приводящая
к овладению целой системой разнообразных
навыков и умений. Развитие ведущих социальных
потребностей в дошкольном возрасте характеризуется
тем, что каждая из них приобретает самостоятельное
значение.
Чтобы правильно воспитывать детей, необходимо
понимать и учитывать психологические
и индивидуальные особенности ребенка.
Возможности маленького ребенка велики,
но не безграничны. Нельзя форсировать
развитие без учета возможностей ребенка-дошкольника.
Но и задержки в развитии также недопустимы.
Поэтому важно знать психофизиологические
показатели развития детей раннего и дошкольного
возраста.
Дошкольный
период – пора интенсивных накоплений физических,
умственных и духовных сил. В это время происходит
бурный рост всего организма, развитие
мозга и связанное с этим усложнение процессов нервной высшей
деятельности. У малыша повышается чувствительность
к сигналам внешнего мира,
возможность их анализа и синтеза; прокладываются
новые связи в коре больших полушарий,
идет усиленное накопление запаса впечатлений
и представлений. И предметы ближайшего
окружения, и поступки людей, и события
общественной жизни по мере взросления
ребенка все больше привлекают его внимание, призывают
вглядываться, искать объяснения, будят
его воображение, мысль.(1, с.
75)
Ребенку дошкольного возраста свойственны
специфические особенности. Склонность
к подражанию, импульсивность, преобладание
чувства над разумом, недостаточная способность
к волевым усилиям, самоконтролю, отсутствие
жизненного опыта, стремление к самостоятельности,
к открытию нового – все это непременные
спутники дошкольного детства.
Появившись на свет, малыш вступает
в определенные взаимоотношения с окружающей
средой и людьми. В системе этих взаимоотношений
и идет становление его личности. Это долгий
и сложный процесс, в ходе которого ребенок
с помощью взрослых усваивает нравственные
нормы.
Дошкольник отличается любознательностью,
что отражается в его бесконечных вопросах
«почему?», «зачем?». У ребенка развивается
стремление упражнять себя в действиях,
поступках, в которых он пытается показать
свою самостоятельность. Ум его уже обогащен
понятиями и сведениями, приобретенными
в разнообразной деятельности. Ребенок
3-6 лет осваивает элементы учения, занимается
игрой, лепкой, трудом, конструированием и другими видами
деятельности, которые организуются взрослыми.
Уже в младшем дошкольном возрасте усвоение
правил, связанных с культурно-гигиеническими
навыками, с соблюдением режима, происходит
в результате опыта, накапливаемого ребенком
в трудовой деятельности по самообслуживанию,
в игре, в общении с людьми.
На протяжении дошкольного детства изменяется
степень осознанности при выполнении
детьми. Так, ребенок 3-4 лет привыкает выполнять
правила и часто не соглашается с малейшими
их нарушениями. Дети 5-6 лет уже выполняют
правила не по привычке, а сознательно,
понимая их значение.(3, с. 113)
Основной путь влияния взрослого на развитие
личности детей – организация условий для
практического усвоения ими моральных
норм. Первым таким условием является
образец взрослого, его отношения и поступки.
Дошкольник необычайно восприимчив всякого
рода воздействиям, очень эмоционален,
склонен к подражанию. При этом он не всегда
может разобраться в том, что хорошо, что
плохо – опыт еще мал, сознание часто подчиняется эмоциям. Ребенок склонен
подражать, перенимать манеру взрослых,
заимствовать у них оценку людей, вещей,
событий. На психику и поведение ребенка
могут влиять разнообразные явления окружающей
жизни, в том числе и негативные. Это важно
учитывать при организации жизни взрослых
и детей в семье. Родители должны заботиться
о культуре повседневных взаимоотношений,
быть образцом для подражания.
Немаловажное значение имеют также образцы
для поведения, представленные в рассказах и сказках. Для ребенка
очень важна оценка взрослыми поступков,
действий его сверстников, его самого,
сказочных персонажей. Так, слушая сказку,
дети обязательно хотят выяснить, кто
хороший, а кто плохой, требуют в этом отношении
определенности. (8, с. 102).
Ребенка обучают правилам поведения, которые
со временем усложняются. Предъявляя детям
требования и оценивая их поступки, взрослые
добиваются от детей выполнения правил.
Постепенно и сами дети начинают оценивать
свои поступки, исходя из представления
о том, какого поведения ждут от них окружающие.
Происходит процесс усвоения опыта и его
индивидуализация, то есть осознание себя.
Так формируется личность. У ребенка 3-х
лет уже появляются признаки становления
личности, проявляющиеся в знаменитом
«я сам». В этой формуле не просто отражается
стремление трехлетнего малыша к самостоятельности,
но и проявляется определенный уровень
его самосознания, то есть сознания своего
«я», своих возможностей. Установлено,
что в развитии ребенка выделяются периоды,
которые отличаются определенным уровнем.
Становление, развитие личности происходит
в деятельности ребенка. Но притом, что
дети участвуют в разных видах деятельности,
для каждого возраста выделяется главная,
ведущая. Ведущей деятельностью ребенка-дошкольника
является сюжетно-ролевая игра, в которой
он воспроизводит разнообразные ситуации
из жизни взрослых, берет на себя роль
взрослого и в воображаемом плане воспроизводит
его поведение. Игра – основная
деятельность дошкольника, и поэтому на
ее основе идет личностное развитие
ребенка. Игра формирует у него важные качества,
в том числе коллективизм. Копируя деятельность
взрослых, подражая им в ролевых и сюжетных
играх, ребенок глубже узнает окружающую
его действительность, знакомится с жизнью
людей, их трудом. В игре у детей развивается
не только мышление, но и воображение.
В процессе игры ребенок осуществляет
определенные задачи и цели, подчиняется
ее правилам, что воспитывает и укрепляет
его волю. Посредством игры приобщают
ребенка в доступной форме к социальным
и нравственным нормам. Поэтому одна из
важных задач воспитания – организация
игровой деятельности детей. Выполняя
определенную роль, ребенок выделяет те
правила и нормы, которые приняты в окружающей
его социальной среде. Они становятся
правилами его игрового поведения.
Когда говорится о значении игры в становлении
личности ребенка, то имеется в виду не
стихийно возникающие игры детей, а специально
организуемые взрослыми, где сочетаются
игры с разными сюжетами: социальными,
производственными, бытовыми и т.д. (8, с.
102)
Наряду с возрастными и психологическими
особенностями, характерными для дошкольного
возраста, каждый ребенок обладает еще
и собственными, присущими лишь ему одному
качествами, каждый неповторим своей индивидуальностью.
Каждый ребенок – особенный, на свой лад,
с характерными для него способами управления
своим поведением, умением устанавливать
контакты с внешним миром, способностью проявлять эмоциональные
реакции.
Ребенок наделен от природы определенными
особенностями нервной системы. От типа
нервной деятельности зависит его темперамент. Это и накладывает
отпечаток на его поведение. Одни дети
более спокойны, малоподвижны, заторможены;
другие – более возбудимы, подвижны; третьи
– уравновешенны; четвертые сочетают
слабость нервных процессов с чувствительностью
к различным воздействиям, они обидчивы,
часто плачут. Вот почему один и тот же
подход (при равных условиях) взывает у
разных детей разные реакции. Характер,
так же как и интересы и потребности, формируется
под влиянием среды и воспитания. Человек не рождается
добрым или черствым, общительным или
замкнутым, трудолюбивым или ленивым,
это зависит от среды, в которой растет
ребенок и формируется его личность.
ВЫВОДЫ
Содержание
эстетического воспитания включает в
себя формирование знаний, умений и навыков,
воспитание эстетических чувств, интересов
и потребностей, оценок и вкусов. Знания
о прекрасном у детей формируются в процессе
эстетического освоения окружающей действительности,
во всем ее многообразии, а также искусства
как наиболее концентрированного отображения
прекрасного. Многообразие жизни рождает
и многообразие видов и жанров искусства.
Дети дошкольного возраста знакомятся
с графикой, живописью, скульптурой, декоративно-прикладным
искусством, каждое из которых имеет свои
жанры.
Дети приобретают знания о различных жанрах
литературного и музыкального искусства:
о сказках, рассказах, повестях и т.д., а также
о песнях, танцах, маршах, детских операх
и балетах и т.д.
Дети также усваивают и основные эстетические
понятия, окружающие наиболее существенные
эстетические стороны и особенности окружающего
нас мира. Под руководством взрослых дети
должны освоить и понять основные критерии
прекрасного и безобразного, возвышенного
и низменного, трагического и комического,
приобрести знания о них, с тем чтобы овладеть
рядом навыков и умений, применять их в
жизни, следовать им и соответственно
выражать свои чувства.
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ОСОБЕННОСТЕЙ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ
2.1 Методики исследования
Основные методы эстетического воспитания
можно объединить в следующие группы:
1. Методы и приемы формирования
элементов эстетического восприятия,
оценок, вкусов, чувств, интересов и т.д.
Например, слушание музыкального произведения,
рассматривание картины или иллюстрации,
беседы и т.д.
2. При использовании этой группы методов
воспитатель должен помнить, что эстетическое
восприятие возможно лишь при относительной
независимости человека от материальных нужд, потребностей,
что необходим особый настрой на восприятие
эстетического, особое ожидание эмоционального
воздействия, направленность внимания
на эстетические качества объекта, опора
на эмоции
и чувства с побуждением к сопереживанию. С этой
целью применяются различные сочетания
словесных и наглядных методов и приемов
в зависимости от того, с каким эстетическим
явлением знакомят детей. Это могут быть
целенаправленные наблюдения за явлениями
окружающего с опорой на зрительные, слуховые,
осязательные восприятия, с прослушиванием
музыкальных произведений, использованием
художественного слова.
3. Методы, направленные на приобщение
детей к эстетической и художественной
деятельности, на развитие их умений и
навыков художественно воспроизводить
окружающее, осваивать элементарные средства
художественной выразительности в зависимости
от вида искусства: музыки, пения, танца,
рисования, лепки, аппликации, художественного
слова. Это могут быть сочетания различных
наглядных, практических и словесных методов
и приемов. Сущность этих методов в том,
чтобы научить детей вглядываться, вслушиваться
и соответственно активно действовать,
осваивая элементарные приемы и способы
отображения.
К этой группе методов и приемов можно
отнести показ способа действия, образец
для обследования, упражнения, тренировку
в навыках, показ способа сенсорного обследования
с сопровождением разъясняющего слова.
Следует помнить, что в процессе усвоения
умений и навыков воспитатель всегда должен
поощрять творческую инициативу ребенка.
4. Эта группа методов и приемов
направлена на развитие эстетических
и художественных способностей, творческих
умений и навыков, способов самостоятельных
действий детей. Эти методы предусматривают
необходимость создания поисковых, «проблемных»
ситуаций, дифференцированного подхода
к каждому ребенку с учетом его индивидуальных
способностей. Проблемно-поисковыми они
называются потому, что воспитатель предлагает
детям самим найти способ решения намеченного
задания или собственного замысла. Конкретные
приемы будут несколько различаться в
зависимости от того, связываются ли они
только с восприятием или воспроизведением,
исполнительством или творчеством. В первом случае
методы и приемы побуждают детей к самостоятельному
высказыванию по поводу содержания, характера,
выразительных средств конкретного произведения
искусства, к оценке качества своего исполнения
и исполнения сверстников, к различным сравнениям и сопоставлениям.
Во втором случае дети выполняют задание
в более сложных условиях. Например, им
не показывают способ изображения предмета,
а предлагают догадаться, подумать, найти
самим этот способ да еще спланировать
все этапы действия и рассказать о них.
Таким образом, ребенок учится думать,
искать, пробовать, находить решение. Творческие
усилия детей направляются на поиски в
художественной деятельности новых средств, вариантов, комбинаций.
Методы, которые используются на занятиях,
при этом носят характер управления деятельностью
детей.
2.2. Результат исследований особенностей
эстетического воспитания дошкольников
Высшим проявлением эстетического освоения человеком мира является
художественная деятельность – искусство. Оно утверждает
прекрасное в жизни. Задача искусства
– раскрыть подлинную, порой не бросающуюся
в глаза красоту человека, явление природы,
творения рук человеческих.
Знания о различных видах искусства детям
сообщают уже с раннего детства. Декоративная игрушка, картинка, музыка, книги входят в жизнь
ребенка очень рано. Старшим дошкольникам
сообщаются знания не только о видах, но
и о жанрах изобразительного, литературного,
музыкального искусства. Содержание знаний
об изобразительном искусстве включает
знания о книжной иллюстрации, живописи,
скульптуре, аппликации, декоративно-прикладном
народном искусстве, о пейзаже, натюрморте,
о портрете и т.д. у детей
формируют знания о выразительных различных
средствах искусства.
В ходе нашего исследования проведена
экспериментальная работа по исследованию
результатов работы детей по изобразительному
искусству. Проведен цикл занятий по изобразительной
деятельности на темы «Декоративно-прикладное
искусство», «Роспись башкирской матрешки».
На первом занятии дети познакомились
декоративно-прикладным искусством, мастерами
этого вида искусства. В последующих занятиях
уже они сами показали способности создавать
красоту. Например, на занятии «Роспись
башкирской матрешки», дети выполнили
задания аккуратно, красиво, используя
элементы башкирского орнамента. Эстетическая
сторона рисунка соответствует возрасту
и педагогическим требованиям.
Большая работа проводится также по обучению
детей и техническим навыкам: рисовать
красками, углем, фломастерами, карандашом,
мелками и т.д.; сочетать разные материалы; использовать
разные способы вырезывания ножницами.
Детей также учим работать с глиной и пластилином,
с природными материалами.
Таким образом, эстетическое воспитание
на занятиях по изобразительному искусству
осуществляется на каждом занятии, но
для этого необходимо тщательно придумывать
задания, хорошо разрабатывать планы-конспекты,
продумывать методы и приемы, особое внимание
обратить на наглядные методы.
Провела экскурсию зимой и весной в природу.
Безусловно, природа является важным
средством эстетического воспитания.
Именно в ней дети видят гармонию – основу
красоты: разнообразие красок, форм, звуков
в их сочетании. Дети полюбовались как
величаво зимой деревья под снегом. А весной
с целью наблюдения за весенними изменениями
в жизни растений и животных, обратили
внимание, как листья деревьев окрашены
в ярко зеленый цвет, на березах и появились
сережки.
В содержание
эстетического воспитания входит развитие
у детей способов самостоятельных, поисковых
и творческих действий. Детская самостоятельная
художественная деятельность есть свидетельство
состоявшегося художественного развития
ребенка, потому что она возникает по его
инициативе, отвечает его интересам, становится
потребностью.
ВЫВОДЫ
Основная эстетическая категория – это
категория прекрасного. Знание о красивом
формируется с раннего детства через предметы
быта, которые окружают дети, игрушки,
произведения искусства. Постепенно к
старшему дошкольному возрасту дети овладевают понятием прекрасного
и применяют его к явлениям природы, жизни,
к оценке деятельности людей и из поступков
В изобразительной деятельности дети
приобретают навыки и умения наблюдать
за явлениями и предметами окружающего
мира, всматриваться в них, видеть как
общие свойства, присущие многим объектам,
так и характерные, индивидуальные,
что помогает им потом при изображении
наблюдаемого. Дети также учатся рассматривать
произведения изобразительного искусства
и анализировать их содержание и выразительные
средства, различать жанры. Детей учат
понимать, что хотел рассказать художник
своей картиной или скульптурой, какое
передать настроение, а также выражать
свое отношение. Также предусмотрено формирование
у детей навыков и умений изображать с
помощью различных материалов отдельные предметы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Дошкольный
возраст – это период, характеризующихся становлением
эстетического развития, совершенствующего
под воздействием воспитания, которое
направлено на решение конкретных задач,
вытекающих из цели эстетического воспитания
и его значения в развитии личности.
Работа по эстетическому воспитанию в
детском саду тесно связана со всеми сторонами
воспитательного процесса, формы организации
ее очень разнообразны, и результаты проявляются
в различных видах деятельности. Воспитание
эстетического отношения к окружающему
способствует к формированию многих качеств
личности ребенка. Это сложный и длительный
процесс. Для того чтобы научиться понимать
прекрасное в искусстве и в жизни, необходимо
пройти длинный путь накопления элементарных
эстетических впечатлений, зрительных
и слуховых ощущений, необходимо определенное
развитие эмоциональных и познавательных
процессов.
Полноценное умственное и физическое
развитие, моральная чистота и активное
отношение к жизни и искусству характеризуют
целостную, гармонически развитую личность,
нравственное совершенствование которой
во многом зависит от эстетического воспитания.
ЛИТЕРАТУРА
1. Возрастная
и педагогическая психология: тексты / сост.и
коммент. Шуаре Марта О. – М.: изд-во Моск.
ун-та, 1992. – 272 с.
2. Возрастная и педагогическая
психология: учеб. пособие. М.В.Гамезо. - М.: Просвещение, 1984. – 256 с.
3. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие
/ М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф.Прокина
и др.; под. ред. М.В. Гамезо. – М.: Просвещение,
1984. – 256 с.
4. Зеньковский В.В. Психология детства. –
М.: Академия,1996. – 346 с.
5. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход
в воспитании ребенка. – М., 1985.
6. Кулагина И.Ю. Возрастная
психология. – М., 2003. – 464 с.
7. Менчинская Н.А. Психическое развитие
ребенка от рождения до 10 лет. – М.: ин-т
практической психологии, 1996. – 185 с.
8. Мир детства: Дошкольник / под. ред. А.Г.
Хрипковой; отв.ред. А.В.Запорожец. – 2-е
изд., доп. – М.: Педагогика, 1987. – 256 с.
9. Мухина В.С. Возрастная психология. –
М., 2000. – 456 с.
10. Мухина В.С. Детская
психология / под. ред. Л.А. Венгера. – М., 1985.
11. Основы дошкольной педагогики / под.
ред. В.А.Запорожца, Т.И.Марковой. – М., 1980.
– 275 с.
12. Основы дошкольной педагогики / под.
ред. В.А. Запорожца, Т.А. Марковой. – М.,
1980.
13. Островская Л.Ф. Каким растет ваш ребенок.
– М., 1977.
14. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации
в воспитании дошкольников. – 2-е изд.,
перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. –
160 с.
15. Психология
дошкольника: Хрестоматия / сост. Г.А. Урунтаева.
- 2-е изд., перераб. и доп – М.: Академия,
2000. – 408 с.
16. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина,
М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др; под. ред.
И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. –
303 с.
17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.
– СПб.: Питер, 2002. – 720 с.
18. Шаповаленко И.В. Возрастная психология.
– М.: Гардарики, 2004. – 349с.
19. Художественное творчество в детском
саду / под. ред. Н.А.Ветлугиной. - М., 1974.
20. Эстетическое воспитание в детском
саду: пособие / под. ред. Н.А. Ветлугиной.
- 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение,
1985. – 207 с.