Эмпирическое исследование сенсорного развития младших дошкольников

В процессе воспроизведения предмета в той или иной деятельности проверяются и уточняются уже сформированные представления детей. В связи с этим основная задача сенсорного воспитания заключается в том, чтобы формировать у детей такие умения воспринимать и представлять предметы и явления, которые способствовали бы совершенствованию процессов рисования, конструирования, звукового анализа слов, труда в природе и т.д.

Таким образом, сенсорное воспитание должно осуществляться разрывной связи с разнообразной деятельностью. Для этого необходимо, чтобы основная направленность и содержание этих видов деятельности были подчинены общим задачам умственного воспитания.

Глава 2. Эмпирическое исследование сенсорного развития младших дошкольников

2.1 Исследование уровня сенсорного развития младших дошкольников на констатирующем этапе эксперимента

Эмпирическая база исследования.

Исследование проводилось с 12 января по 30 марта 2013 года.  В исследовании приняли участие 24 испытуемых, воспитанники первых младших групп МДОУ № 47 и 53 г.Коврова. Экспериментальная группа состояла из 12 человек – 5 мальчиков и 7 девочек, возраст детей от 2,2 до 2,11 лет. Контрольная группа также состояла из 12 человек – 6 мальчиков и 6 девочек, возраст – от 2,5 до 2,10 лет

Этапы исследования.

На первом этапе был проведен констатирующий эксперимент. Испытуемым были предложены диагностические методики, определяющие уровень сенсорного развития у дошкольников.

На втором этапе был проведен формирующий эксперимент.

На третьем этапе был проведен контрольный эксперимент. Испытуемым повторно были предложены диагностические методики, определяющие уровень сенсорного развития. Полученные данные были подвергнуты статистической обработке, была проведена их интерпретация, были сделаны выводы по итогам исследования.

Методы исследования: психодиагностический метод (наблюдение), методы статистической обработки данных.

Работа с детьми предполагала:

- наблюдение за детьми, с целью выявления их игровой сенсорной деятельности;

- вовлечение детей в игровую деятельность, с целью диагностики уровня сенсорного развития.

Для определения уровней сенсорного развития у детей раннего возраста мы использовали методику, описанную О.Л. Канонко. На этой основе мы выделили следующие критерии сенсорного развития детей раннего возраста:

1.Цвет:

– не проявляет заинтересованности к цветам – 0 баллов;

- различает цвета на сенсомоторном уровне, использует названия неправильно – 1 балл;

- знает четыре основных цвета (красный, желтый, синий, зеленый) – 2 балла;

- без помощи взрослого соотносит 9 цветов (цвета радуги + черный, белый) – 3 балла;

- имеет четкое представление о 9 цветах - 4 балла.

2.Форма:

- не имеет представление о форме – 0 баллов;

- различает круг и квадрат, с помощью воспитателя соотносит по форме – 1 балл;

- знает круг, квадрат, треугольник, идентифицирует контурные изображения – 2 балла;

- без помощи взрослого соотносит пять геометрических форм – 3 балла;

- имеет четкое представление о пяти геометрических формах и называет их – 4 балла.

3.Величина:

- не имеет представление о величине – 0 баллов;

- отличает большие и маленькие предметы – 1 балл;

- соотносит по размеру три величины – 2 балла;

- группирует однородные предметы по размеру – 3 балла;

- правильно использует слова: большой, маленький, больше, соотносит по двум-трем признакам – 4 балла.

4.Ориентация в пространстве, во времени:

- ребенок дезадаптирован, не выполняет действия за воспитателем – 0 баллов;

- выполняет просьбу: «Подойди ко мне» - 1 балл;

- понимает слово «скоро», пользуется словами «высоко-низко» - 2 балла;

- хорошо ориентируется в знакомом помещении, выполняет правило: «Каждой вещи свое место» - 3 балла;

- пользуется словами «далеко-близко», «наверху-внизу», «вчера, сегодня, завтра», знает их назначение – 4 балла.

5. Запах, вкус:

- идентифицирует отношение к еде и запахам – 0 баллов;

- знает, что предметы имеют запах – 1 балл;

- имеет любимые блюда, узнает их по запаху и по вкусу – 2 балла;

- определяет качество еды: сладкий, горький, кислый, вкусный – 3 балла;

- идентифицирует продукты по характерным запахам, узнает по вкусу знакомую пищу – 4 балла.

6.Звуки:

- не проявляет заинтересованности к окружающим звукам – 0 баллов;

- берет активное участие в музыкальных занятиях, отличает звуки: громкие – тихие – 1 балл;

- подражает звукам животных, поет, отличает музыку громкую и тихую – 2 балла;

- различает, какой знакомый инструмент играет – 3 балла;

- реагирует на необычные звуки, обращает внимание воспитателя на них, отличает музыку – 4 балла.

7. Тактильные возможности:

- не проявляет заинтересованности к свойствам предметов; пугается красок и глины – 0 баллов;

- проявляет заинтересованность к изобразительным материалам – 1 балл;

- различает слова и понятия: «холодный-теплый», «мягкий-твердый», «тяжелый-легкий» - 2 балла;

- в повседневной жизни обращает внимание на свойства предметов, демонстрирует свои знания взрослым и детям – 3 балла;

- с закрытыми глазами узнает на ощупь свойства предметов – 4 балла.

Уровни знаний детей в области сенсорного развития распределяли по полученным детьми баллам:

35 – 29 баллов – высокий уровень сенсорного развития;

28 - 22 баллов – достаточный уровень сенсорного развития;

21 - 15 баллов - средний уровень сенсорного развития;

14 - 8 баллов – удовлетворительный уровень сенсорного развития;

7 - 0 баллов - низкий уровень сенсорного развития.

С целью получения диагностических данных мы моделировали различные формы взаимодействия с детьми: беседы, дидактические игры и упражнения.

Результаты диагностики сенсорного развития младших дошкольников на констатирующем этапе эксперимента представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты диагностики сенсорного развития двух групп младших дошкольников на констатирующем этапе эксперимента

	высокий уровень		достаточный уровень		средний уровень		удовлетворительный уровень		низкий уровень
	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%
Экспериментальная группа	0	0	3	25,0	2	16,7	3	25,0	4	33,3
Контрольная группа	2	16,7	3	25,0	5	41,7	2	16,7	0	0

 

Представим полученные данные графически (рис. 1).

Рисунок 1. Результаты диагностики сенсорного развития двух групп младших дошкольников на констатирующем этапе эксперимента

Из представленных денных мы видим, что в экспериментальной группе детей с высоким уровнем сенсорного развития не выявлено; у 3 детей (25 %) достаточный уровень сенсорного развития; у 2 детей (16,7 %) средний уровень, у  3 детей (25 %)  удовлетворительный и у 4 детей (33,3 %) низкий уровень сенсорного развития.

В контрольной группе у 2 детей (16,7 %) высокий уровень сенсорного развития; у 3 детей (25 %) достаточный уровень сенсорного развития; у 5 детей (41,7 %) средний уровень, у 2 детей (16,7 %) удовлетворительный и детей низким уровнем сенсорного развития не выявлено.

Из полученных результатов видно, что в контрольной группы большее внимание уделяется сенсорному развитию детей.

2.2 Организация деятельности по сенсорному развитию младших дошкольников и анализ её результатов

Цель формирующего эксперимента: сенсорное развитие младших дошкольников в процессе игровой деятельности.

Задачи формирующего эксперимента:

1. разработать план занятий по сенсорному развитию младших дошкольников;
2. апробировать разработанный цикл занятий на дошкольниках экспериментальной группы.

Время проведения формирующего эксперимента - с 16 января по 18 марта 2013 года.

Цикл состоит из 9 занятий.

Частота: 1 раз в неделю.

Продолжительность занятия: 30 минут.

Форма организации занятий: групповая, индивидуальная; самостоятельная и совместная со взрослым игровая деятельность.

Изложенные в первой части работы педагогические условия послужили основой для разработки системы заданий, которые можно ставить перед детьми на занятиях.

Занятия были разработаны с учетом следующих педагогических условий:

- обогащение и углубление имеющихся сенсорных навыков с помощью специально организованных игр и занятий;

- сочетание обучения сенсорным  навыкам с различными видами  содержательной деятельности;

- формирование обобщенных знаний  и умений, связанных с ориентировкой  в окружающей действительности;

- формирование систематизированных  представлений о свойствах и  качествах предметов;

- создание благоприятной развивающей  среды.

Занятия с детьми мы начали с того уровня сенсорного развития, которым дети уже овладели, расширяя знания детей.

I. Задания на выполнение предметных действий.

1. Раскладывание однородных предметов на две группы в 
зависимости от их величины, формы, цвета.

Целью обучения является фиксация внимания детей на свойствах предметов, формирование у них простейших приемов становления тождества и различия величины, формы, цвета. Материалом служат однородные предметы двух величин, пяти форм, восьми цветов. В ходе обучения детям сообщаются слова, необходимые для регуляции выполняемых ими действий: цвет, форма, такой, не такой, большой, маленький.

2. Размещение вкладок разной величины, формы в соответствующих гнездах. Втыкание цветных грибков в отверстия доски 
такого же цвета.

Цель обучения — выработка у детей умения соотносить свойства (цвет, форму, величину) разнородных предметов. Материалом служат большие и малые вкладыши из дерева и рамки с соответствующими отверстиями, вкладыши пяти форм и решетки для их размещения. Используются также деревянные грибочки и двухцветные столики с отверстиями. Грибочки окрашены в 8 цветов. Соответственно те же цвета включает и окраска столиков.

Мы сочетали обучение сенсорным  навыкам с различными видами содержательной деятельности.

II. Элементарные продуктивные действия.

1. Выкладывание мозаики разной величины, формы, цвета по образцу в сочетании со словесным заданием.

Цель обучения — фиксировать внимание детей на том, что величина, цвет, форма могут быть признаком разнообразных предметов и использоваться для их обозначения, научить детей осознанно использовать свойства при воспроизведении особенностей образца. Материалом служит мозаика разной величины, формы, цвета. В работе с детьми используется прием опредмечивания изображения того или иного предмета при помощи элементов мозаики разной величины, формы, цвета. Используется мозаика двух величин, пяти форм, восьми цветов.

2.Рисование красками.

Цель обучения – закрепить у детей отношение к свойствам предметов как к характерным признакам, подвести их к самостоятельному выбору цвета, формы, величины для передачи специфики хорошо знакомых предметов, Материалом являются краски восьми цветов и разноцветные листы бумаги.

Большое значение в сенсорном развитии детей имеют дидактические игры с предметами, игрушками и строительным материалом, в процессе которых уточняются полученные детьми представления, различные знания и умения, совершенствуются память, внимание, мышление. Действуя с дидактическими игрушками, ребенок учится решать простые умственные задачи: поставить рядом два предмета, сравнить, где больше, выделить предмет из общей массы и др.

Поэтому с детьми третьего года жизни мы проводили следующие формирующие занятия с предметами: на различение, раскладывание и группировку по величине, форме, на соотнесение формы и величины, группировки по цвету, соотнесение по цвету, расположение предметов в пространстве, на развитие координации движений руки, на развитие слуховых дифференцировок, слуховой ориентации в окружающей обстановке, слухового внимания, на формирование числовых представлений (много, мало, один), на обозначение с помощью цвета признаков предмета, на закрепление действий с предметами-орудиями. На занятиях по конструированию воспитатель продолжает знакомить детей с основными формами строительного материала, величиной деталей, формирует простейшие представления о постройках, их создании.