Экономическое воспитание школьников

Для эффективной  работы по данному курсу важна  тесная связь с родителями.  Их  необходимо  посвящать  в  то,  происходит  на  занятиях, вовлекать в учебный процесс, создавая условия для их непосредственного участия   в   расширении   представлений   детей   о   различных   аспектах экономической жизни семьи, города, страны. Этому могут способствовать и специальные    домашние    задания,    при     выполнении    которых    детям предлагается  обращаться  за  помощью  к  родителям:   консультироваться, обсуждать возможные варианты решений и способы их доказательства. При работе с родителями предлагаются различные формы: устная или письменная информация  о содержании курса, о результатах занятий,  консультации, собрания, конференции, участие в конкурсах, дискуссионный клуб, обмен опытом между родителями [31, c. 5].

Примером  работы с младшими школьниками по экономическому образованию является программа занятий по интересам «Азбука Берегоши» предназначена для учащихся 2-4 классов (30 часов во 2 классе; по 32 часа в 3-4 классах).

«Азбука Берегоши» представляет собой интегрированный  курс, дающий первоначальные   знания   об   энергии,   ее   роли   и   значении,   влиянии производства и потребления энергии на окружающую среду.

Цель   курса   —   воспитание   у   учащихся   элементарной   культуры бережного энергопользования.

Задачи  курса:

— способствовать получению учащимися объективной, соответствующей их возрасту, информации об энергии и энергетических процессах, источниках энергии и их роли в жизни человека, правилах эффективного и экономного использования энергоресурсов;

—   создать условия для понимания  школьниками эффективного энергопользования  и воспитания у них ответственности  за экономное и бережное отношение  к электроэнергии, теплу, воде, природе  в целом;

—   ознакомить учащихся с элементарными  методами, способами, приемами и средствами энергосбережения и экономии;

—  содействовать  формированию у учащихся убеждения  в важности личного вклада в энергосбережение [4, c. 57].

Содержание  курса пронизано идеей показать возможность личных действий школьника, которые могут привести к экономии ресурсов и энергии, снизить нагрузку на среду обитания, сохранить природу  для себя и будущих поколений. Таким образом, бережливость в понимании  школьника должна рассматривается, с одной стороны, как рачительное  отношение к материальным и духовным ценностям, привычка аккуратно обращаться с вещами и ресурсами, а с другой, — как важнейшее условие формирования умений производительно и деловито выполнять любую работу. Кроме  того, курс имеет гуманистическую  направленность, проявляющуюся в  формировании у детей бережного  отношения к природе, воспитании нравственной культуры, обогащении представлений  о добре и зле, положительном  и отрицательном воздействии  человека на природу, в формировании опыта разумного и гуманного  поведения в быту и в природе.

Программа занятий «Азбука Берегоши» в  каждом классе представлена небольшими повторяющимися по названию учебными блоками: «Уроки Энергоши», «Уроки Электроши», «Уроки Теплоши», «Уроки Водяши», «Уроки Экоши». Исходя из возрастных особенностей учащихся, каждый из блоков наполнен соответствующим  содержанием и ведется от имени  условных персонажей. Принятая структура  программы позволяет учителю  приступать к изучению материала  независимо как со второго, так и  с третьего или же четвертого классов [26, с. 10].

Первые  уроки  обязательно  посвящаются   знакомству   с  условными персонажами,    сопровождающими    весь    курс:    Берегоша    —    главное действующее лицо, «академик бережливости»; Энергоша — «профессор энергетических  наук»,  Электроша — «профессор электрических наук», «профессор тепловых наук», Водяша -  «профессор наук о воде», Экоша — «профессор экологии».

Программа,    курса     предполагает    комплексное     воздействие    на интеллектуальную   и   волевую   сферы   ребенка.   Этому способствует наличие познавательных, исследовательских я практических видов деятельности. Необходимо учитывать, что последовательная активизация эмоциональной, интеллектуальной и деятельностной сфер личности младших школьников выглядит следующим образом:

1) включение      эмоций      (ребенок      удивляется,       переживает, перевоплощается, чувствует, ощущает, сочувствует);

2)    включение интеллекта (ребенок получает  и перерабатывает информацию, поступающую  от учителя, во время игр  и наблюдений);

3)  включение  действия (после переживания и  получения информации ребенок  осуществляет поиск способа решения  проблемы, выбирает и производит  действие).

Для учителя  должно быть важным не столько получение  школьниками определенных   знаний   по  разным   вопросам   энергосбережения,   сколько осознанное применение их на практике. Для этого рекомендуется обучение через  активные  формы  работы,  практическую деятельность,  постановку опытов,    проведение    элементарных    видов    исследовательских    работ, самостоятельную деятельность школьников. Важно использовать как можно больше игрового и занимательного материала (тематические загадки, ребусы, кроссворды,  головоломки,  экологические  сказки,  проблемные  ситуации, создаваемые от имени условных  персонажей,  и  т.д.).  Сказочные  герои рассказывают о том, как попадают вода, тепло и свет в наши дома, знакомят   детей со сложными физическими понятиями через незатейливые сюжеты и иллюстрации.

Посредством активных форм работы школьники обучаются  методам  подсчета расходов энергоресурсов в быту и способов их экономии, проводят соревнования,    тематические    экскурсии,    выставки,    устные    журналы, викторины, рейды-проверки, коллективные творческие дела, праздники и т.п. Чтение текстов и пассивное восприятие информации детьми во время занятий сводится    к    минимуму.    На    занятиях    должна    преобладать положительная информация и эмоции. Работа по программе предполагает стимулирование фантазии и воображения детей, давать возможность думать и рассуждать самостоятельно, способствовать развитию речи и мышления. У детей должны формироваться нравственные знания и чувства: чувство долга, патриотизма, сопереживания, ответственности, бережливости. Значительный воспитательный эффект дает включение в содержание занятий материала, способствующего  воспитанию  эмоционально-волевых   качеств  личности, позволяющего    детям    чувствовать    себя    гражданами    своей    страны, защитниками окружающей среды, принимать взвешенные и ответственные решения.

Учитель планирует и проводит занятия  с учениками таким образом, что  их действия воспринимается как собственный  выбор. Обсуждение вопросов и проблем  на занятиях ведется так, как будто  они могут быть решены с помощью  самих детей. Самое главное, чтобы учащиеся убедились, что их помощь кому-то нужна, что от них зависит решение многих проблем.

Оценкой знаний учащихся по курсу являются те результаты их поисков, выводов и заметок, которые они сами сделают. Использование отметок в процессе изучения курса не допускается.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ

2.1. Организация опытно-экспериментальной  работы по экономическому образованию  младших школьников

 

Экспериментальное исследование проводилось на базе ГУО  Серебрянский учебно-педагогический комплекс детский сад - средняя школа. Для  проведения исследования было привлечено 30 учащихся вторых классов.

Контрольную группу составили 15 детей 2 «Б» класса. В экспериментальную группу вошли 15 учащихся 2 «А» класса.

Экспериментальное исследование проходило в три  этапа.

Для исследования были использованы следующие методики: анкетирование и беседа.

Эксперимент проводился с учащимися контрольной  и экспериментальной групп отдельно, и состоял в выборе ответа на вопросы  анкеты. Анкета состоит из двух частей. Экспериментатор предлагает ответить на вопросы анкеты.

Оценка  результатов:

7 и более правильных ответов - высокий уровень;

4-6 правильных  ответов - средний уровень;

1- 3 правильных  ответов - низкий уровень.

Высокий уровень: знание основных понятий экономики. Экономические знания и элементы экономической культуры сформированы достаточно хорошо. Правильные ответы на большее число вопросов анкеты.

Средний уровень: недостаточное знание экономических  понятий. Дети недостаточно хорошо знают и выполняют правила бережливости. Экономические знания и культура сформированы на среднем уровне.

Низкий  уровень: незнание экономических взаимосвязей и понятий. Сформирован низкий уровень экономических знаний и культуры.

Цель: выявить  уровень сформированности экономической  культуры и экономических знаний учащихся.

Показатели  сформированности экономической культуры у младших школьников на втором этапе дополняются:

- интересом ребенка к объектам окружающего мира, сопровождающимися попытками ребенка их анализировать;

- участием в той или иной деятельности вместе со взрослыми с проявлением самостоятельности и творчества;

- выполнением ряда правил поведения в окружающей среде, ставших привычным делом.

Нами была составлена анкета для выявления уровня экономических знаний (приложение А).

Для выявления  уровня сформированности экономической  культуры и экономических знаний была проведена обработка полученных результатов. Нами использовался метод  математической обработки данных эксперимента - метод ограниченного выбора, когда  число выборов определено.

Данные  обрабатывались по трем критериям:

•         Высокий уровень;

•         Средний уровень;

•         Низкий уровень.

Результаты  отражены в таблице 2.1.

 

Таблица 2.1 – Данные экспериментального изучения на начальном этапе уровня сформированности экономической культуры

Контрольная группа		Экспериментальная группа
ФИО	Количество правильных ответов	ФИО	Количество правильных ответов
Маргарита В.	7	Ваня Б.	6
Паша А.	5	Витя К.	5
Таня Е.	4	Таня Н.	4
Алена Е.	4	Оля К.	4
Ангелина Е.	3	Саша Б.	4
Влад Кул.	3	Евгений Ж.	3
Влад Кис.	3	Лариса Н.	3
Вероника Н.	3	Катя С.	3
Люда Р.	3	Настя Л.	3
Алена С.	2	Аня Г.	3
Паша П.	2	Таня Л.	3
Виталя П.	2	Оксана Е.	2
Илья Я.	2	Алла Н.	2
Саша Ю.	2	Дима В.	2
Вероника Я.	1	Денис Ш.	1

Высоким считается уровень, когда из предложенных вопросов на 7 и более учащиеся давали правильный ответ. К среднему мы отнесли от 4 до 6 верных ответов. Низкий уровень - 1-3 верных ответа.

По данным таблицы мы получили следующие результаты:

- учащихся с высоким уровнем в контрольной группе 1 человек, в экспериментальной — 0 человек;

- учащихся со средним уровнем в контрольной группе 3 человека, в экспериментальной - 5 человек;

- учащихся с низким уровнем в контрольной группе 11 человек, в экспериментальной - 10 человек.

Контрольная группа:

7-8 правильных  ответов - высокий уровень - 1 человек 

4-6 правильных  ответов - средний уровень - 3 человека 

1 - 3 правильных  ответа - низкий уровень - 11 человек 

 

                                                                                                  (2.1)

где F — количество верных ответов

N — количество  учащихся.

 

 

 

 

 

Экспериментальная группа:

7-8 правильных  ответов - высокий уровень - 0 человек 

4-6 правильных  ответов - средний уровень - 5 человека 

1 - 3 правильных  ответа - низкий уровень - 10 человек 

 

 

где F - количество верных ответов

N - количество  учащихся.

 

 

 

 

 

Представим  полученные результаты в виде рисунка  2.1:

 

Рисунок 2.1 - Выявление уровня экономической культуры на начальном этапе

 

По полученным данным мы видим, что доля учащихся с высоким уровнем экономической  культуры составила в обеих группах 0% -6,7%, со средним уровнем 20% - 33.3%, с  низким уровнем 66.6% - 73,3%.

Таким образом, подводя итоги опроса, мы можем  сделать вывод о том что, говоря об экономической культуре детей, можно констатировать, что экономическая культура с направленностью на ответственное отношение к окружающей природной среде у учащихся находится на низком уровне. Поэтому нашей задачей будет целенаправленное формирование экономической культуры у учащихся.

Нами  были выявлены имеющиеся у учащихся экономические знания, тем самым  мы смогли определить уровень сформированности экономических знаний у учащихся.

Для определения  уровня экономических знаний нами также  было проведена беседа учащихся. В эксперименте участвовало 2 класса (экспериментальная и контрольная группы).

Для беседы были использованы понятия, которые лети должны были объяснить.