Экономическое воспитание школьников

При выборе форм и методов экономического воспитания и образования младших    школьников    необходимо    учитывать    особенности    развития познавательных   процессов в этом   возрасте.  Так,  младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия. Отличительная особенность восприятия в этом возрасте - его малая дифференцированность. Младшие школьники   неточно   и   ошибочно   дифференцируют   сходные   объекты, понятия, например, отождествляют понятия "экономика" и "экономия". Детям свойственна слабость углубленного, организованного и целенаправленного анализа при восприятии. Часто они выделяют случайные детали, на которые не обратит внимания взрослый, существенное же важное при этом не воспринимается. Поэтому изучение сходных или противоположных по значению экономических понятий лучше проводить одновременно, показывая детям суть их сходства или различия [13, c. 32].

Известно, что восприятие учащихся в начале младшего школьного возраста, во-первых, резко усиливается, будучи подкрепленным  практической деятельностью ребенка, во-вторых, важнейшим катализатором  восприятия является эмоциональность. Поэтому следует при экономической  подготовке детей использовать наглядную, яркую, живую информацию которая  воспринимается лучше, отчетливее, эмоциональнее, чем, например, символические схемы  и изображения, необходимо применять  практические методы, активизирующие деятельность ребенка, различные игровые  формы, нетрадиционные задания, что  позволит сконцентрировать внимание ребенка  на изучаемых экономических понятиях. Весьма продуктивным следует считать  ссылки на собственный экономический  опыт ребенка.

Основной  особенностью внимания является слабость произвольного внимания. Младший  школьник может заставить себя сосредоточенно работать лишь при наличии близкой  мотивации (перспективы получить "пятёрку", заслужить похвалу учителя, лучше всех справиться с заданием и т.д. ). Значительно лучше в этом возрасте развито непроизвольное внимание. Поэтому важнейшим условием организации внимания в процессе экономического обучения является наглядность обучения, использование новых, ярких, броских наглядных пособий. Знакомство с такими отвлеченными понятиями как "бюджет", "план", "прибыль" и другие требует широкого применения иллюстраций, рисунков, плакатов. Однако надо помнить, что младшие школьники очень впечатлительны. Очень яркие наглядные впечатления иногда могут создать такой очаг возбуждения в коре головного мозга, что в результате этого затормозится всякая возможность понимать объяснение [27, c. 3].

Еще одной  важной возрастной особенностью внимания является и его сравнительно небольшая  устойчивость. Поэтому устные объяснения относительно сложных и отвлеченных  экономических понятий необходимо чередовать с практической работой, конкурсами, решением задач и гл. Разнообразие работы стимулирует внимание школьников и повышает  интерес  к экономическим знаниям.

Слабость   произвольного   внимания   и   его  неустойчивость  диктуют  необходимость    всемерного    использования    игр,    особенно    ролевых, моделирующих поведение людей, их взаимоотношения  в тех или иных экономических ситуациях [7, с. 17].

Тот факт, что память в младшем школьном возрасте под влиянием обучения развивается в двух направлениях: усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания (по сравнению с наглядно- образным), ребенок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью  и  регулировать ее проявления (запоминание,  воспроизведение,  припоминание)   заставляет   учителя   разумно   и   взвешенно   соотносить введение   абстрактных   понятий   и   конкретного  материала,   использовать устные объяснения и наглядные пособия.

Склонность  младших школьники к механическому  запоминанию, путем простого повторения, без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала  требует последовательного и  обоснованного, а главное логического  введения новых экономических понятий, формирования экономических знаний у младшего школьника как системы [29, c. 95].

Так как  воображение младшего школьника  формируется в значительной мере в процессе его учебной деятельности под влиянием ее требований, необходимо стремиться, прежде всего, к совершенствованию  воссоздающего воображения, связанного с представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком и т.д. С другой стороны необходимо всячески развивать творческое воображение  как создание новых образов, связанное  с преобразованием, переработкой впечатлений  прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации. Развитие творческого воображения является одной из предпосылок успешного усвоения ребенком экономических знаний. Учитель должен стремиться к тому, чтобы в результате получения знаний об экономике, о внутренних взаимосвязях окружающего мира, воображение младших школьников, с одной стороны, постепенно освобождалось от доминирующего влияния непосредственных впечатлений (что и придает ему творческий характер), с другой - усиливался реализм воображения, связанный с развитием способности контролировать и оценивать образы воображения с позиций логики, законов объективного мира [23, c. 6].

Наконец,   важнейшей   предпосылкой   и   условием   экономического образования является то, что в младшем школьном возрасте происходит интенсивное    развитие    мышления.    Развитие    мышления    приводит    к качественной  перестройке восприятия   и памяти,   к превращению их  в произвольные, регулируемые процессы. Ребенок 7-8 лет обычно мыслит конкретными категориями, опираясь при этом на наглядные свойства и качества конкретных предметов и явлений, что и позволяет в конечном итоге приступить  к  серьезному  и   последовательному  изучению  сложных для ребенка   экономических   явлений.   Это   обстоятельство  также   заставляет использовать   собственный   и   конкретный   опыт   и   игры   в   процессе экономического обучения.

Ребенок начинает изучать экономические  понятия, обладая конкретным мышлением. Под влиянием обучения происходит постепенный  переход от познания внешней стороны  экономических явлений и процессов  к познанию их сущности» отражению  в мышлении существенных свойств  и признаков, что дает возможность  делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить  элементарные умозаключения. На этой основе у ребенка   постепенно   начинают   формироваться   научные   экономические понятия (в отличие от житейских понятий, складывающихся у ребенка на основании  его личного экономического опыта  вне целенаправленного обучения). Критерием овладения тем или  иным экономическим понятием является умение им оперировать [6, с. 15].

Аналитическая деятельность младшего школьника, как  известно развивается в направлении  от наглядно-действенного к абстрактно-умственному  анализу; от анализа отдельного предмета, явления к анализу связей и  отношений между предметами и  явлениями. Последнее есть необходимая  предпосылка понимания школьниками  экономических процессов и явлений окружающей жизни. Чтобы ребенок понял новое экономическое понятие, учитель должен в процессе обучения создать такие условия, при которых ребенок сможет соотнести данное понятие с уже изученным, включить его в системы [28, c. 98].

Таким образом, формирование основ экономической  культуры, как качественной характеристики личности, показывающей уровень сформированности экономических знаний, умений и навыков  практической экономической деятельности, развитость экономического мышления и  сознания, вполне может быть реализована  в младшем школьном возрасте, так  как отвечает всем необходимым психолого-педагогическим параметрам данного возраста.

1.3 Содержание, методы и приемы работы по формированию  экономических знаний, умений

Вводя детей  в мир экономических знаний, эффективнее будет применять занимательные задания, проблемные ситуации и вопросы, игры, конкурсы, викторины. Такие виды работ стимулируют активность детей, формируют способность самостоятельно ориентироваться в учебных и жизненных ситуациях, поддерживают интерес к предмету.

Формы организации  уроков могут быть разнообразными. Для придания большей наглядности  предпочтительнее проводить экскурсии: на промышленное предприятие, в банк, в страховую компанию, в краеведческий музей. Это дает детям дополнительную возможность усвоить пройденный материал, получить реальное представление о том, что изучалось на занятиях.

Эффективным приемом преподавания экономики  в начальных классах является решение задач экономического содержания. Например, при изучении темы «Деньги. История развития денег» учащимся можно  предложить решить ряд задач на определение  цены, нахождение эквивалентного обмена и т.д. При изучении темы, касающейся заработной платы – задачи на нахождение размеров сдельной и повременной  заработной платы. Учитель может  по своему усмотрению составлять задачи различного уровня сложности в зависимости  от степени подготовленности учащихся и  целей обучения. Систематическое  выполнение содержательно-логических заданий решение экономических задач поможет детям лучше освоить изучаемые экономические понятия и перекинуть мостик от теоретических знаний к их практическому использованию [30, c. 29].

Структура занятия по экономике может включать несколько частей, взаимосвязанных  по теме, но различных по типу деятельности: например, рассказ учителя, игра, изобразительная  деятельность, моделирование.

В рамках общего экономического образования  в начальных классах акцент  делается   на   элементарных   понятиях,   связанных  с  жизненным опытом детей. Содержательная часть курсов по экономике основывается на настоящих и будущих экономических и социальных ролях учащихся (я - личность и гражданин, я - собственник, я - участник финансового рынка, я - потребитель,  я    - производитель  и  др.).  Для  изложения теоретического материала используются следующие методы и приемы: элементы лекций, рассказ, диалоги, проблемные ситуации, видео сюжеты для размышления. В программе  экономического  курса  предусмотрены   практические  работы: расчет бюджета своей семьи, составление меню для школьника и расчет его стоимости, изготовление сувениров из вторичного сырья, решение задач с экономической  направленностью.  Практикумы могут быть следующими "Паспорт домашнего хозяйства", "Экономические продукты и объекты", "Твоя будущая профессия", "Оплата труда", "Собственник", "Безотходное производство" и другие [19, с. 20].

Для активизации  учащихся и поддержания интереса к изучаемому материалу применяются  активные методы учения: деловые и  ролевые («Мир  профессий",  "Праздничный  стол",  "Робинзон",  "Путешествие  на остров Бартер", "Строительство  домов", "Безработные и предприниматели" и другие),   компьютерные   и   настольные   игры   ("Жизнь   или   кошелек", "Монополия", "Банкир"), дискуссии на проблемные экономические темы, уроки-конкурсы ("Самая экономная хозяйка", "Конвейер", "Знаешь ли ты цены", "Аукцион знаний" и другие), уроки-презентации с использованием возможностей компьютерных технологий. Все это носит познавательный и праздничный характер. Положительная эмоциональная окраска усиливает мотивационный аспект [19, с. 20].

Активность  ученика в процессе обучения тесно  связана с его интересом к   предмету.   Только   в   этом   случае   он   принимает  активное  участие   в обсуждении поставленных учителем вопросов, внимателен к изучаемому материалу, заданиям учителя, формулировке выводов и правил. Интерес как нельзя лучше помогает запоминанию и повышает работоспособность. "Через сказку, фантазию, игру через неповторимое детское творчество, - писал В. Сухомлинский, - верная дорога к сердцу ребенка... Без сказки, без игры воображение ребенка не может жить... В сказочных образах - первый шаг от яркого, живого, конкретного к абстрактному". Именно по этому в создании учебников по экономике для младших школьников использована сказка. По ходу   слушания   сказки   ребята   обсуждают,   дискутируют,   запоминают экономические термины. Занимательные задания (ребусы, загадки, шарады, кроссворды, логические задачи) развивают память, мышление и закрепляют знания [22, с. 10].

Учитывая  психологические и возрастные особенности  младших школьников, их наглядно образное мышление, в программу курса введены  экскурсии на предприятия города, в банк, в страховую компанию, в музей. Для некоторых заданий  необходимы творческие тетради-альбомы. Для запоминания и правильного  написания, произношения экономических  терминов можно вести "Словарик", который дети сами сделают на уроках технологии.

В современных  условиях непрерывное экономическое  образование и воспитание необходимо начинать именно с начальных классов. Процесс экономического воспитания реализуется через различные  формы его организации.

Главное – говорить ребёнку о сложном  мире экономики на языке, ему понятном. Поэтому основная форма обучения экономике в начальных классах - игра. Именно через игру ребёнок  осваивает и познаёт мир. Сделать  экономику понятной помогают сюжетно-дидактические игры [10].

Так, играя  в профессии, дети постигают смысл  труда, воспроизводят трудовые процессы взрослых и одновременно “обучаются”  экономике.

В сюжетно-дидактических  играх моделируются реальные жизненные  ситуации: операции купли-продажи, производства и сбыта готовой продукции  и др. Соединение учебно-игровой  и реальной деятельности наиболее эффективно для усвоения школьниками сложных  экономических знаний.

В играх  “Кондитерская фабрика”, “Ателье  для маленьких красавиц”, “Пункт обмена валюты”, “Строительство дома”, “Комната переговоров”, “Супермаркет”  создаются наиболее благоприятные  условия для развития у детей  интереса к экономическим знаниям. В дидактических играх “Кем быть?”, “Обмен”, “Семейный бюджет”, уточняются и закрепляются представления детей о мире экономических явлений, терминах, приобретаются новое экономические знания, умения и навыки [19].

Одной из форм познавательно-игровой деятельности является комплексно-тематическое занятие.

Обогащаются занятия по математике, экологии, ознакомлению с окружающим миром. Это даёт возможность  интегрировать задачи экономического воспитания в разные виды деятельности. В процессе комплексно-тематических занятий “ Город-завод”, “Трудовой  день города”.

Новые образовательные  задачи, в том числе и экономические, решаются через математическую, экологическую, художественную и другие виды детской  деятельности через создание и решение  проблемных задач, ситуаций, вопросов. Прежде всего, следует учитывать, что  игра как средство общения, обучения и накопления жизненного опыта является сложным социокультурным феноменом.