Экономическое воспитание школьников

РЕФЕРАТ

 

 

Объём работы: 86 страниц, количество использованных литературных источников - 31, количество приложений - 8.                          

Ключевые   слова:   экономика, экономические знания, экономическое воспитание, формы и методы экономического воспитания, бережливость.

Объект исследования: экономическое обучение и воспитание младших школьников.

Предмет исследования: процесс формирования основ экономической культуры младших школьников на уроке экономики.

Цель   исследования:  изучение проблемы воспитания экономической культуры младших школьников.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать историю развития и современное состояние проблемы исследования.

2. Выявить  и теоретически обосновать сущность  и структуру формирования основ  экономической культуры младших  школьников в учебном процессе.

3.  Определить  содержание образования по курсу  «Основы экономики для учащихся  начальных классов».

4. Выявить  наиболее эффективные методы  и формы работы по усвоению  содержания разработанного учебного  курса и формирование основ  экономической культуры младших  школьников.

Гипотеза исследования:

1)  формирование  системы экономических знаний, умений  и навыков элементарной практической  деятельности, воспитание экономически  значимых качеств личности, таких  как бережливость, инициативность, организованность, трудолюбие, ответственность.

2)   содержание обучения младших  школьников основам экономики  ориентировано на современный  уровень развития экономической  науки и учитывает психологические  особенности детей данной возрастной  группы.

3) используются  методы обучения, повышающие учебно-познавательную  активность учащихся (дидактические  игры, практикумы, решение проблемных  экономических ситуаций).

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, анкетирование, наблюдение, беседы, педагогический эксперимент, диагностические методики.

Базой настоящего исследования стала группа учащихся начальных классов ГУО «Серебрянский  учебно-педагогический комплекс детский сад -средняя школа».

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

 

Введение ..........................................................................................	с. 4-5
Глава 1 Экономическая культура младших  школьников как педагогическая проблема ..............................................................	с. 6
1.1 Состояние проблемы в педагогической  теории, школьной практике .........................................................................................	с. 6-10
1.2  Психолого-педагогические основы  формирования экономической культуры  младших школьников .......................	с. 10-18
1.3 Содержание, методы и приемы работы  по формированию                     экономических знаний, умений ....................................................	с. 18-24
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по осуществлению экономического образования  в учебной деятельности учащихся младших классов ..........................................................	с. 25
2.1. Организация опытно-экспериментальной  работы по экономическому образованию  младших школьников ................	с. 25-31
2.2. Предложения по повышению уровня  экономических знаний младших  школьников .....................................................	с. 31-52
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по экономическому образованию младших школьников на фоне педагогических условий .............................................................	с. 52-57
Заключение ..................................................................................	с. 58-59
Список использованных источников ...........................................	с. 60-61
Приложения ...................................................................................	с. 62-86

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

 

В начале третьего тысячелетия общество столкнулось  с серьёзнейшими проблемами своего развития, среди которых особое место занимает нарастание экономического кризисов, имеющих серьезные негативные последствия как на локальном, так и глобальном уровнях.

В 70-е  годы ХХ в., резко обострившиеся экономические  проблемы, поставили перед экономической  наукой задачу осмысления экономического развития и разработки принципиально  новых концепций развития [5, c. 15].

В современных  условиях в гораздо большей степени, чем раньше, проявляется зависимость  общества от состояния природной  среды. Иными словами, перед человечеством  на современном этапе встают во весь рост принципиально новые проблемы, которые в перспективе должны увязаться вокруг одной комплексной  задачи – рационального управления всей совокупностью природных условий  общественного развития.

Следовательно, общество ставит одновременно экономические задачи, решение которых должно осуществляться во взаимосвязи, а это требует экономических перемен и в технике, и в управлении, и, самое главное, в образовании подрастающего поколения [9, c. 10].

Исходя  из кардинальных изменений в экономическом  развитии общества и экономических  преобразований в мире, возникает  потребность в исследовании системы  формировании экономических ценностных ориентаций школьников.

Формирование  системы ценностных ориентаций школьников, позволяющей социально адаптироваться в новых экономических условиях, - одна из задач общественных институтов, в первую очередь школы.

Младший школьный возраст является периодом интенсивного формирования системы  ценностных ориентаций, оказывающей  влияние на становление характера  и личности в целом. Это связано  с появлением на данном возрастном этапе необходимых для формирования ценностных ориентаций предпосылок: овладение  понятийным мышлением, накоплением  достаточного морального опыта. Появление  убеждений в этом возрасте свидетельствует  о значительном качественном переломе в характере становления системы  моральных ценностей [2, c. 18].

Тема  работы актуальна тем, что можно  с уверенностью говорить о целесообразности формирования экономических ценностей  младших школьников, где экономические  ценности рассматриваются нами как  система ценностных отношений, определяющих оптимальное взаимоотношение человека с окружающей средой, при котором удовлетворение человеческих потребностей соотносится с интересами сохранения природы.

Цель   исследования:  изучение проблемы воспитания экономической культуры младших школьников.

Объект исследования: экономическое обучение и воспитание младших школьников.

Предмет исследования: процесс формирования основ экономической культуры младших школьников на уроке экономики.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать историю развития и современное состояние проблемы исследования.

2. Выявить  и теоретически обосновать сущность  и структуру формирования основ  экономической культуры младших  школьников в учебном процессе.

3.  Определить  содержание образования по курсу  «Основы экономики для учащихся  начальных классов».

4. Выявить  наиболее эффективные методы  и формы работы по усвоению  содержания разработанного учебного  курса и формирование основ  экономической культуры младших  школьников.

Гипотеза исследования:

1)  формирование  системы экономических знаний, умений  и навыков элементарной практической  деятельности, воспитание экономически  значимых качеств личности, таких  как бережливость, инициативность, организованность, трудолюбие, ответственность.

2)   содержание обучения младших  школьников основам экономики  ориентировано на современный  уровень развития экономической  науки и учитывает психологические  особенности детей данной возрастной  группы.

3) используются  методы обучения, повышающие учебно-познавательную  активность учащихся (дидактические  игры, практикумы, решение проблемных  экономических ситуаций).

Методы  исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, анкетирование, наблюдение, беседы, педагогический эксперимент, диагностические методики.

Базой настоящего исследования стала группа учащихся начальных классов ГУО «Серебрянский  учебно-педагогический комплекс детский сад -средняя школа».

 

 

 

ГЛАВА 1 ЭКОНОМИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Состояние проблемы в педагогической  теории, школьной практике

 

Культура (лет. culture) а буквальном переводе отнимает «возделывание», «обработка». Впервые оно было введено в научный оборот античным философом Цицероном и подразумевало целенаправленное воздействие человека на природу, а также воспитание и образование самого человека [8, c. 30].

С точки трения культурологии образования, культура представляет собой сумму духовных достижений человечества, результат и процесс творчества, творческое самовыражение людей, память человечества, совокупность знаковых систем, совокупность материальных и духовных ценностей, внутренние достижения личности, приобщающие ее к сумме достижений общества. Областью нашего исследования является экономическая культура младших школьников. Чтобы определить ее сущность, необходимо выяснить содержание понятия «экономическая культура» [15, c. 32].

Анализ философской, социологической и педагогической литературы по проблеме формирования экономической культуры покатал различие подходов к определению сущности понятия «экономическая культура» относительно ее при такой, отражающих ратные направления развития теоретических исследований в области общей культуры.

Для сторонников  «личностного» подхода культура есть личностный аспект человеческого  бытия, процесс творческой деятельности, творение человеком   человеческого   мира.   Исходя   из   трактовки   культуры   как определенной меры формирования, развития и реализации сущностных сил человека, а его социальной деятельности, выявляется и ее роль в развитии личности.    Культура,   согласно   этому   подходу,   выступает   средством формирования способностей, потребностей, чувств, то есть социальных сил человека.    В    русле    такого    подхода    Сысоева    А. А.    рассматривает экономическую      культуру      как     «совокупность      интеллектуального, практического и   эмоционально-ценностного компонентов,  позволяющих личности самореализоваться в экономической деятельности и поведении,  адаптироваться   и   интегрироваться   в существующие  и прогнозируемые социально-экономические    условия    с    учетом    морально-нравственных установок существа». Л.Н. Пономарев подчеркивает, что экономическая культура является важнейшим средством саморазвития, поскольку человек, обладающий сформированной экономической культурой, не только создает обогащает и потребляет ценности культуры, но и в процессе своего развития поднимается на более высокую, ступень свободы [12, с. 87].

«Технологический» подход, в отличие от личностного, рассматривает культуру как способ (технологию) и как результат деятельности. Эта позиция находит отражение в обозначении экономической культуры как органического (знаний, убежденности и творческой практической деятельности, а также результатов этой деятельности, которые создаются людьми в ходе развития общества.

Некоторые   исследователи   в  определении   экономической   культуры подчеркивают то, что она является одним из видов общей культуры и имея видовые отличия, несет в своем содержании общие родовые черты - зная гуманистическую    направленность    усвоения    и    развития    знаний применение в практической деятельности. Так, М.В. Владыка понимает под экономической   культурой   совокупность   способов,   форм   и   результатов деятельности   личности    в   сфере    экономики,   создающей    культурные экономические     ценности     и     являющейся     универсальной     формой общественного развития  человека.   А.С. Кондыков,  подчеркивая  значение экономического   мышления,    определяет   экономическую   культуру   как единство экономических знаний, экономического мышления, убеждений, умений и навыков с активной трудовой деятельностью [24, c. 21].

Развернутое определение экономической культуры дает в своей работе Т.Н. Скиба. По ее мнению, «экономическая культура - одно из направлений профессиональной культуры, представляющей исторически развивающийся процесс   образования,   воспитания,   развития,   основанный   на  созданных человеком   экономических   нормах,   правилах,   требованиях   и   способах, связанных с деятельностью по производству жизни (жизнеобеспеченностью), зафиксированный   в   экономическом   сознании   (теоретических   знаниях, практических    умениях    и    навыках    -    представляющих    «фундамент» экономической    грамотности),   а   также   непосредственно   связанный   с реализацией этих знаний в социально-экономической сфере». Такой подход к определению экономической культуры мы считаем неоправданным, так как, на наш взгляд, недопустимо сводить экономическую культуру к подсистеме профессиональной культуры.

В свете  современных тенденций обозначились новые подходы к определению  экономической культуры. Ученые Л.Ш. Лозовский, Б.А. Райзберг, Е.Б. Стародубцева экономическую культуру трактуют как  систему ценностей и побуждений к хозяйственной деятельности, уважительное отношение к любой форме собственности  и коммерческому успеху как к  большому социальному достижению, создание и развитие социальной среды для предпринимательства [1, с. 92].

На наш  взгляд, данное определение экономической  культуры трактуется с учетом современных  социально-экономических условий  и отражает рыночную, коммерческую сторону общественных отношений.

Как совокупность достижений в экономической науке  и практике рассматривают экономическую  культуру А.Ф. Аменд, В.М. Матушкин. В.М. Матушкин подчеркивает, что экономическая культура не только совокупность усвоенных экономических знаний, но и профессиональное мастерство кадров, сформированность экономически значимых качеств личности для участия в экономической деятельности. А.Ф. Аменд утверждает, что экономическая культура представляет собой совокупность достижений  в области экономической науки и практики, отражающую Уровень экономических знаний школьников, развитость их экономического мышления и сознания [3, с.59].

И.А. Мельничук  в своих работах достаточно подробно раскрыл особенности экономического воспитания, формы и методы экономического воспитания младших школьников, определила условия эффективности экономического воспитания.

Анализ  современной педагогической литературы по экономическому образованию и  воспитанию позволил нам определить экономическую младшего школьника  как интегративную характеристику, объединяющую обученность и воспитанность, которые выражаются в уровне овладения  социально-экономическим опытом (в  соответствии с возрастными особенностями). Экономическая одаренность характеризуется  умениями учащихся оперировать экономическими понятиями, применять знания на практике [21, c. 27].